【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 合理調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程，則是基于學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的一種教學(xué)手段和策略。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)諸如認(rèn)知障礙、緊張心理、錯(cuò)論或怪論，以及注意力不集中等現(xiàn)象，都是學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體表現(xiàn)。如不加以及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)或糾正，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表象，及時(shí)判斷表象所反映的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取措施，是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得成就感的重要保證。調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，也是增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的重要舉措。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，出現(xiàn)諸如認(rèn)知障礙、緊張心理、錯(cuò)論或怪論，以及注意力不集中等現(xiàn)象，都是學(xué)生存在學(xué)習(xí)問(wèn)題的具體表現(xiàn)。如不加以及時(shí)的引導(dǎo)、指導(dǎo)或糾正，會(huì)直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，更難以實(shí)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師通過(guò)觀察學(xué)生在學(xué)習(xí)中的表象，及時(shí)判斷表象所反映的學(xué)習(xí)問(wèn)題，有針對(duì)性地采取措施，是保證學(xué)生實(shí)現(xiàn)參與體驗(yàn)、感知等實(shí)踐活動(dòng)，自主學(xué)習(xí)，進(jìn)而獲得成就感的重要保證。調(diào)控課堂教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)整課堂教學(xué)的節(jié)奏，也是增強(qiáng)學(xué)生主體意識(shí)，體現(xiàn)學(xué)生是學(xué)習(xí)主人的重要舉措。有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程的功能與作用教學(xué)過(guò)程，是課堂教學(xué)的主干部分，也是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的主要途徑。在課堂教學(xué)的組織和實(shí)施中，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程、現(xiàn)狀和突發(fā)事先未曾預(yù)料的情況，合理調(diào)控教學(xué)的進(jìn)程，調(diào)整教學(xué)的節(jié)奏，是保證教學(xué)完整性，滿(mǎn)足學(xué)生學(xué)習(xí)需求，解決學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)知障礙的重要手段。有效調(diào)控教學(xué)過(guò)程，是保證教學(xué)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)的重要途徑。合理調(diào)整教學(xué)過(guò)程，實(shí)際也是 教師駕馭課堂教學(xué)能力的具體體現(xiàn)。合理處置教學(xué)生的突發(fā)情況，不僅可以幫助學(xué)生克服認(rèn)知障礙，活躍學(xué)生思維，還可以起到調(diào)節(jié)課堂氣氛，消除對(duì)教學(xué)的干擾和影響的作用。有效調(diào)控教學(xué)進(jìn)程的宗旨與原則保持原課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的基本框架和結(jié)構(gòu)，保證學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一。突出教學(xué)重點(diǎn)，弱化枝節(jié)末梢，有益于學(xué)生的重點(diǎn)認(rèn)知。破解教學(xué)難點(diǎn)，消除學(xué)習(xí)障礙，有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。立足于學(xué)習(xí)技能和方法的訓(xùn)練，有助于學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)感知等實(shí)踐活動(dòng)。激活學(xué)生思維，幫助學(xué)生遷移知識(shí)和技能。排除干擾，保證學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。調(diào)控教學(xué)進(jìn)程，必須針對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)，杜絕隨意、盲目。合理處置突發(fā)情況，需要教師冷靜底判斷和分析原因，采取有針對(duì)性的補(bǔ)救或引導(dǎo)、指導(dǎo)措施，或穩(wěn)定學(xué)生的情緒，或提供認(rèn)知的角度、方法，或補(bǔ)充搭建認(rèn)知途徑的材料，或提示學(xué)生關(guān)注問(wèn)題等。五、學(xué)生評(píng)價(jià)能力 學(xué)生評(píng)價(jià)的定義依據(jù)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)制訂的各項(xiàng)目標(biāo)，對(duì)學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績(jī)、身心發(fā)展、情感態(tài)度等綜合素質(zhì)的發(fā)展過(guò)程和狀況，進(jìn)行定性或定量分析、判斷的一種手段和方式，也是一種教學(xué)活動(dòng)。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)必須堅(jiān)持以學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，以落實(shí)課程目標(biāo)，鼓勵(lì)、激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)為宗旨；遵循全面、客觀地檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的原則。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，應(yīng)立足于學(xué)生的發(fā)展，摒棄“一考定終身”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。輕結(jié)果，重過(guò)程。保護(hù)學(xué)生的個(gè)性，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處的發(fā)展。有助于了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和發(fā)展?fàn)顩r，為制定教育教學(xué)目標(biāo)和選擇教育教學(xué)手段、方法，提供參考和依據(jù)。有助于了解教師的教育教學(xué)質(zhì)量，判斷教學(xué)問(wèn)題，促進(jìn)教師的教學(xué)反思和改進(jìn)教學(xué)；協(xié)助教師判斷教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)程度，并發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問(wèn)題，以及問(wèn)題在學(xué)生身上的表現(xiàn)形式和學(xué)生學(xué)習(xí)的困難所在。有助于教師與學(xué)生的交流、溝通，促進(jìn)師生之間的民主、和諧。選拔（標(biāo)準(zhǔn)）性評(píng)價(jià)（中考、高考）水平性評(píng)價(jià)（達(dá)標(biāo)、體能測(cè)試）診斷性評(píng)價(jià) 形成性評(píng)價(jià) 過(guò)程性評(píng)價(jià)總結(jié)性（終結(jié)性）評(píng)價(jià)選拔性評(píng)價(jià)、水平性評(píng)價(jià)、診斷性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、過(guò)程性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)，各有側(cè)重點(diǎn)，各自發(fā)揮不同的功能，有助于從不同的角度發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)和矯正。任何一種評(píng)價(jià)方式，都有其局限性。單一方式的評(píng)價(jià)，只能反映學(xué)生某個(gè)階段或某一方面的狀況，難以反映學(xué)生的整體狀況和問(wèn)題的根源。中小學(xué)教師應(yīng)了解各種學(xué)生評(píng)價(jià)方式，掌握不同評(píng)價(jià)方式的功能與作用。善于應(yīng)用各種評(píng)價(jià)方式，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的潛能。六、反思與發(fā)展《教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)反思與發(fā)展能力的表述主動(dòng)收集分析相關(guān)信息，不斷進(jìn)行反思，改進(jìn)教育教學(xué)工作。針對(duì)教育教學(xué)工作中的現(xiàn)實(shí)需要與問(wèn)題，進(jìn)行探索和研究。制定專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，積極參加專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)，不斷提高自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。教師的反思是對(duì)自己教育教學(xué)實(shí)踐的再認(rèn)識(shí)，應(yīng)立足于全面、綜合，旨在促進(jìn)自身全面均衡的發(fā)展。反思應(yīng)有助于樹(shù)立和增強(qiáng)提高教學(xué)質(zhì)量和水平的信心，提升解決問(wèn)題的能力。反思應(yīng)有助于發(fā)展自己個(gè)性化，保護(hù)自己特有的教學(xué)風(fēng)格。反思應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)為依據(jù)，重點(diǎn)考查自己的教育教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)系。反思不是找錯(cuò)，不糾結(jié)紕漏或瑕疵，應(yīng)抓住問(wèn)題的本質(zhì)，既要分析錯(cuò)誤，也要查找原因；既要分析問(wèn)題，也要認(rèn)識(shí)到自己的優(yōu)勢(shì)。反思，不是照鏡子，不能依據(jù)以他人的教學(xué)作為標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)照、反思自己的教育教學(xué)行為。應(yīng)堅(jiān)持發(fā)展、動(dòng)態(tài)的原則，不能孤立、靜止地分析問(wèn)題。善于從課堂教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息，以此作為反思的素材。從教學(xué)或?qū)W生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)的優(yōu)勢(shì)或不足。通過(guò)反思，認(rèn)識(shí)自己在教育教學(xué)理論及觀念上的誤解，并能及時(shí)轉(zhuǎn)變。通過(guò)發(fā)反思，明確自己的發(fā)展目標(biāo)，制訂個(gè)人的成長(zhǎng)規(guī)劃。從教學(xué)反思中，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，制訂改進(jìn)教學(xué)的策略和措施。第二篇：教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一、《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》4個(gè)基本理念個(gè)基本理念理念之一：“學(xué)生為本”按照《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“學(xué)生為本”的教學(xué)理念，能總結(jié)、反思，改變教法，由習(xí)慣于批量生產(chǎn)形成的固定課堂模式，轉(zhuǎn)型為以滿(mǎn)足個(gè)性需求的分類(lèi)意識(shí)，尊重學(xué)生人格，啟迪心智，改教為育，變單純教授知識(shí)為既傳授知識(shí)也傳播探究、創(chuàng)造的方法。在尊重學(xué)生人格基礎(chǔ)上，信任他們、鼓勵(lì)他們、挖掘他們內(nèi)在潛能，誘發(fā)他們學(xué)習(xí)動(dòng)力，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)興趣，完成由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，讓學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)對(duì)自己、對(duì)家庭、對(duì)祖國(guó)的意義，讓學(xué)習(xí)成為學(xué)生自然本能的行為流露。造就德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義接班人、高素質(zhì)的勞動(dòng)者、拔尖創(chuàng)新人才。應(yīng)遵循“因材施教”原則。對(duì)每一個(gè)學(xué)生深入了解，包括：知識(shí)基礎(chǔ)、生活習(xí)慣、個(gè)性脾氣、興趣愛(ài)好、結(jié)交人群、更重要的是學(xué)生的個(gè)人優(yōu)勢(shì)等等，有針對(duì)性，有層次性，要有育人理念與本領(lǐng)。理念之二：“師德為先”《中學(xué)教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》中的“師德為先”，首先對(duì)老師在理念上要求：有理想，有職業(yè)道德，有準(zhǔn)確的價(jià)值觀，愛(ài)自己的事業(yè)；其次在行為上能做到：為人師表，教書(shū)育人，自尊自律，有人格魅力、學(xué)識(shí)魅力。只有這樣，才會(huì)尊重學(xué)生、對(duì)學(xué)生有愛(ài)心、耐心、細(xì)心和責(zé)任心，才能做好學(xué)生的指