【文章內(nèi)容簡介】 的轉(zhuǎn)變，教師在課堂上更加注重生生互動、師生互動。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉(zhuǎn)變，盡管這種互動是淺層次的，轉(zhuǎn)變也是靜悄悄的。教學(xué)手段多樣化。在以小組合作學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的課堂，教師充分運(yùn)用多媒體、小白板、學(xué)習(xí)卡等手段，使課堂變得生動有趣，課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，課堂教學(xué)效益有所提高。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。教師角色逐漸轉(zhuǎn)變。多數(shù)教師認(rèn)識到：教師不應(yīng)是手執(zhí)教鞭、高高在上、滔滔不絕的學(xué)者。教師正逐漸從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學(xué)活動的組織者、幫助者、合作者、引導(dǎo)者、激勵者、服務(wù)者轉(zhuǎn)變，逐漸由獨(dú)奏向伴奏轉(zhuǎn)變。盡管這種轉(zhuǎn)變并不那么明顯。對評價(jià)學(xué)生的評價(jià)更具有鼓勵性。新教學(xué)策略的核心就是“激勵與喚醒”。小組學(xué)習(xí)的課堂上孩子沒有對與錯，只有激勵和鼓勁?！罢f錯了，沒關(guān)系，再說一遍”，“聽不懂，沒關(guān)系，再聽一遍”?！澳衬承〗M（同學(xué)）匯報(bào)得真不錯”......多數(shù)教師在整堂課上用賞識性語言對學(xué)生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵每一個敢于表現(xiàn)自己的學(xué)生，讓學(xué)生充分體驗(yàn)到“我參與我收獲，我展示幸?！钡南矏?。盡管孩子的表現(xiàn)也許并不是我們想象中的那么出彩。細(xì)處改逐步完善盡管小組合作學(xué)習(xí)有諸多優(yōu)越，實(shí)施以來也確實(shí)收到了一定的效果，但說實(shí)話，效果的確很有限，距離我們理想的高效幸福課堂還很大，距離洋思、杜郎口、綦江等地的課堂境界更是遙遠(yuǎn)。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學(xué)習(xí)背后存在著一些假象，使我們產(chǎn)生了些許困惑。困惑一：合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容怎樣設(shè)計(jì)。在實(shí)踐中我們發(fā)現(xiàn)，部分教師對怎樣的問題適合小組合作學(xué)習(xí)感到茫然，問題太深學(xué)生無所適從，無從下手；問題太淺內(nèi)容過于簡單又缺乏討論、研究、交流的價(jià)值，學(xué)生在合作時(shí)無所事事，浪費(fèi)課堂時(shí)間。盡管我們事先要求備課組長印制了合作學(xué)習(xí)題卡（有時(shí)是自主學(xué)習(xí)題卡），但我們發(fā)現(xiàn)，題卡上的學(xué)習(xí)內(nèi)容或多或少存有過深或太淺的問題，真真具有開放性，適于學(xué)生合作探究的問題并不多。這無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)包括理論認(rèn)識、課前準(zhǔn)備、課堂調(diào)控等提出了更高的要求。學(xué)校當(dāng)如何指導(dǎo)引領(lǐng)，我們一時(shí)也感到木然。困惑二：合作學(xué)習(xí)的精髓如何把握。經(jīng)過一年多的實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)教師對小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵理解很片面，對小組合作學(xué)習(xí)的流程也不太熟悉把小組談?wù)摦?dāng)成合作學(xué)習(xí)的也大有人在。有的教師有時(shí)為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節(jié)課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。有的教師在問題提出來后根本沒給學(xué)生思考的時(shí)間就立馬要求學(xué)生討論。由于學(xué)生缺乏必要的前提準(zhǔn)備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學(xué)生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，鬧哄哄一陣子后就不了了之，課堂表面繁華，學(xué)生實(shí)際收益不大，造成了開放與有效性非但沒有相伴相生還是背道而馳的尷尬。這種多用甚至濫用小組學(xué)習(xí)的情況比較普遍，與我們提出的“出示問題獨(dú)立思考小組討論匯報(bào)交流評議小結(jié)（個人或小組展示）”操作流程相去甚遠(yuǎn)。不熟悉小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)律，不掌握小組合作學(xué)習(xí)的流程這，必然會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)流于形式，表面熱鬧實(shí)則效率不高，也就是虛有其形而無其實(shí)。困惑三：合作學(xué)習(xí)的全員參與如何保證。就是如何解決“少數(shù)學(xué)生爭臺面，多數(shù)學(xué)生做陪客”的問題。如何在小組學(xué)習(xí)時(shí)給予學(xué)困生更多的機(jī)會，解決他們自信心的不足，這是擺在每個教師面前的難題。小組內(nèi)拿筆桿子、動嘴皮子的經(jīng)常是那個人。有時(shí)小組學(xué)習(xí)變成了小組長學(xué)習(xí)。如果硬要壓制小組長不出頭，又變得沒有氣氛了，冷場了。此問題不解決，最終會導(dǎo)致兩極分化嚴(yán)重。困惑四：合作學(xué)習(xí)的規(guī)則怎樣落實(shí)。一是在組內(nèi)分工上是否有必要一定要在小組內(nèi)設(shè)立小組長、記錄員、匯報(bào)員、紀(jì)律員。由于學(xué)生年齡偏小，對自己應(yīng)完成的任務(wù)沒有足夠的責(zé)任感和責(zé)任心。小學(xué)生畢竟有別于初中生，能主動說就不錯了，如果還要求他們圍繞中心和主題發(fā)表意見，還要有人記錄下來再由另外的人來匯報(bào)，我們覺得真的是在為難他們。二是在規(guī)則的制定和落實(shí)上我們發(fā)現(xiàn)小組討論存在著表面上的“假熱鬧”，“活而無序”。有的同時(shí)搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的互相推辭，誰也不發(fā)言；有的閑聊、說笑或者干別的事。小組合作學(xué)習(xí)的規(guī)則得不到落實(shí)，學(xué)習(xí)的效果就是一個大大的問號。困惑五：合作學(xué)習(xí)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)怎樣制定。在評價(jià)上，我們發(fā)現(xiàn)組長在組內(nèi)的評價(jià)難以體現(xiàn)客觀公平，教師對小組的也存在評價(jià)隨意性較大問題。特別是學(xué)生評價(jià)學(xué)生操作起來真的很有難度。如果再加上對學(xué)生的日常表現(xiàn)如做操、衛(wèi)生、紀(jì)律、文明禮儀、考試等，難度更大，早已經(jīng)超出了小學(xué)生的能力范圍。此外，學(xué)生對發(fā)獎狀、本子、筆、表揚(yáng)卡、喜報(bào)等獎勵久而久之也總會有提不起興趣的時(shí)候，導(dǎo)致小組評價(jià)的鼓勵作用面臨考驗(yàn)。此外由于教師擔(dān)心學(xué)生成績受到影響，對小組合作學(xué)習(xí)存在諸多顧慮，始終不敢放開手腳大膽嘗試。比如有時(shí)由于討論時(shí)間較長，怕完不成當(dāng)堂課的教學(xué)任務(wù)而匆忙結(jié)束小組學(xué)習(xí)，有時(shí)又由于課堂小組學(xué)習(xí)效率不高，不得不課內(nèi)損失課外補(bǔ)的現(xiàn)象，無形中加重了師生負(fù)擔(dān)。還有就是學(xué)生按照“方陣式座次”形式圍坐的紀(jì)律難以得到保證。這些也我們困惑的地方。為此，我們將進(jìn)一步學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校小組學(xué)習(xí)存在的困惑與不足，抓準(zhǔn)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，注重細(xì)節(jié)，力爭在小組建設(shè)、管理、評價(jià)等方面做出自己的特色。堅(jiān)定信心?！瓣P(guān)山仰渡塵未洗，策馬揚(yáng)鞭再奮蹄?！北M管小組學(xué)習(xí)在實(shí)踐中遇到了這樣那樣的問題或困惑，但我們不能因此放棄新課程改革賦予我們的期待的理想，不會改變我們打造高校幸福課堂的追求，更不會動搖我們強(qiáng)力推行小組合作學(xué)習(xí)的決心。我們有理由相信他的廣闊前景。我們清醒地認(rèn)識到：小組學(xué)習(xí)是對傳統(tǒng)課堂的改造，需要一個長期、漸進(jìn)的過程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“為學(xué)生的一生幸福奠基”的角度去認(rèn)識他，就覺得“畏懼心理”和“恐慌心理”是完全沒有必要的了，我們當(dāng)以坦然的心態(tài)去面對。為此，我們將進(jìn)一步堅(jiān)定信心，消除疑慮，迎難而上，不動搖、不懈怠、不急躁、不折騰，堅(jiān)持“邊實(shí)踐、邊培訓(xùn)、邊總結(jié)、邊提高”。有句話說得好：只要方向?qū)α耍瑘?jiān)持就是前進(jìn)。我們深信只要堅(jiān)持下去，我們就一定會看到小組學(xué)習(xí)在課堂生根、發(fā)芽、開花，結(jié)果，就一定會讓我們品嘗到“柳暗花明又一村”的喜悅。注重引領(lǐng)。小組合作學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的諸多問題，與教師認(rèn)識以及對小組合作學(xué)習(xí)的精神實(shí)質(zhì)領(lǐng)悟有關(guān)，也就是與教師的心態(tài)和素質(zhì)息息相關(guān)。為此，我們將進(jìn)一步加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)和課題研究，逐漸引導(dǎo)教師正確認(rèn)識小組學(xué)習(xí)的真正內(nèi)涵，充分認(rèn)識學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)經(jīng)歷的過程，熟悉小組合作學(xué)習(xí)的基本流程和操作要領(lǐng)。激勵教師在實(shí)踐中不斷探索，形成自己的特色。在借鑒別人的基礎(chǔ)上防止囫圇吞棗、邯鄲學(xué)步，穿新鞋走老路。找準(zhǔn)重點(diǎn)。加強(qiáng)學(xué)生合作能力培養(yǎng)。要進(jìn)一步規(guī)范小組學(xué)習(xí)規(guī)則和要求，強(qiáng)化日常訓(xùn)練。教會學(xué)生會傾聽、會交流，樹立自信，特別要改變學(xué)困生成“收音機(jī)”優(yōu)等生唱“獨(dú)角戲”的狀況，這是生生互動、互幫互學(xué)、合作探究、共同成長的前提。加強(qiáng)對合作學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控。這是合作學(xué)習(xí)得到順利完成的重要保證。要求教師善于鼓勵，關(guān)注每一個組員的活動，善于根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)引發(fā)話題，組織討論；用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導(dǎo)較少發(fā)言的同學(xué)發(fā)表意見。學(xué)生不能自控時(shí)用目光動作暗示，委婉地發(fā)出信號。要蹲下身子以一個普通合作者的身份自然地參與到各個合作小組中去，和學(xué)生一起學(xué)習(xí)探究，傾聽每一位學(xué)生的心聲，讓學(xué)生覺察不出老師的“尊嚴(yán)”和“權(quán)威”，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)起好示范作用。精心設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)內(nèi)容。指導(dǎo)備課組依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、合作能力把那些具有探究性和開放性須發(fā)揮小組集體智慧的問題制作成學(xué)習(xí)卡，解決好小組學(xué)習(xí)只顧形式而形同虛設(shè)的問題。探索多元評價(jià)機(jī)制。要求教師切實(shí)按照操作流程組織小組合作學(xué)習(xí)，及時(shí)進(jìn)行總結(jié)評價(jià)。評價(jià)要關(guān)注結(jié)果，更要關(guān)注過程。對小組中成員的