【文章內容簡介】 的轉變，教師在課堂上更加注重生生互動、師生互動。課堂逐漸由封閉式向開放式、由“填鴨式”向“牧羊式”轉變，盡管這種互動是淺層次的，轉變也是靜悄悄的。教學手段多樣化。在以小組合作學習為主導的課堂，教師充分運用多媒體、小白板、學習卡等手段，使課堂變得生動有趣，課堂氣氛更加活躍，激發(fā)了學生學習的興趣，調動了學生學習的積極性，課堂教學效益有所提高。盡管距離我們所要的高效幸福課堂還有較大的提升空間。教師角色逐漸轉變。多數教師認識到：教師不應是手執(zhí)教鞭、高高在上、滔滔不絕的學者。教師正逐漸從知識的傳授者、灌輸者、擁有者向教學活動的組織者、幫助者、合作者、引導者、激勵者、服務者轉變，逐漸由獨奏向伴奏轉變。盡管這種轉變并不那么明顯。對評價學生的評價更具有鼓勵性。新教學策略的核心就是“激勵與喚醒”。小組學習的課堂上孩子沒有對與錯，只有激勵和鼓勁?！罢f錯了，沒關系，再說一遍”，“聽不懂，沒關系，再聽一遍”?！澳衬承〗M（同學）匯報得真不錯”......多數教師在整堂課上用賞識性語言對學生‘夸’不絕口，用恰如其分的語氣激勵每一個敢于表現自己的學生，讓學生充分體驗到“我參與我收獲，我展示幸?！钡南矏偂１M管孩子的表現也許并不是我們想象中的那么出彩。細處改逐步完善盡管小組合作學習有諸多優(yōu)越，實施以來也確實收到了一定的效果，但說實話，效果的確很有限，距離我們理想的高效幸福課堂還很大，距離洋思、杜郎口、綦江等地的課堂境界更是遙遠。透過熱鬧的課堂，我們也看到了小組合作學習背后存在著一些假象，使我們產生了些許困惑。困惑一：合作學習的內容怎樣設計。在實踐中我們發(fā)現，部分教師對怎樣的問題適合小組合作學習感到茫然，問題太深學生無所適從，無從下手；問題太淺內容過于簡單又缺乏討論、研究、交流的價值，學生在合作時無所事事，浪費課堂時間。盡管我們事先要求備課組長印制了合作學習題卡（有時是自主學習題卡），但我們發(fā)現，題卡上的學習內容或多或少存有過深或太淺的問題，真真具有開放性，適于學生合作探究的問題并不多。這無疑對教師的專業(yè)素養(yǎng)包括理論認識、課前準備、課堂調控等提出了更高的要求。學校當如何指導引領，我們一時也感到木然。困惑二：合作學習的精髓如何把握。經過一年多的實踐，我們發(fā)現，大多數教師對小組合作學習的內涵理解很片面，對小組合作學習的流程也不太熟悉把小組談論當成合作學習的也大有人在。有的教師有時為了凸顯小組合作這一方式，大用特用，不管什么問題都要求小組或討論、或合作，一節(jié)課下來，整堂課都充溢著“合作”的氣氛。有的教師在問題提出來后根本沒給學生思考的時間就立馬要求學生討論。由于學生缺乏必要的前提準備就匆忙展開討論，小組合作次序混亂，學生發(fā)言七嘴八舌，沒有中心，鬧哄哄一陣子后就不了了之，課堂表面繁華，學生實際收益不大，造成了開放與有效性非但沒有相伴相生還是背道而馳的尷尬。這種多用甚至濫用小組學習的情況比較普遍，與我們提出的“出示問題獨立思考小組討論匯報交流評議小結（個人或小組展示）”操作流程相去甚遠。不熟悉小組合作學習的規(guī)律，不掌握小組合作學習的流程這，必然會導致小組合作學習流于形式，表面熱鬧實則效率不高，也就是虛有其形而無其實。困惑三：合作學習的全員參與如何保證。就是如何解決“少數學生爭臺面，多數學生做陪客”的問題。如何在小組學習時給予學困生更多的機會，解決他們自信心的不足，這是擺在每個教師面前的難題。小組內拿筆桿子、動嘴皮子的經常是那個人。有時小組學習變成了小組長學習。如果硬要壓制小組長不出頭，又變得沒有氣氛了，冷場了。此問題不解決，最終會導致兩極分化嚴重。困惑四：合作學習的規(guī)則怎樣落實。一是在組內分工上是否有必要一定要在小組內設立小組長、記錄員、匯報員、紀律員。由于學生年齡偏小，對自己應完成的任務沒有足夠的責任感和責任心。小學生畢竟有別于初中生，能主動說就不錯了，如果還要求他們圍繞中心和主題發(fā)表意見，還要有人記錄下來再由另外的人來匯報，我們覺得真的是在為難他們。二是在規(guī)則的制定和落實上我們發(fā)現小組討論存在著表面上的“假熱鬧”，“活而無序”。有的同時搶著發(fā)言，你說你的，我說我的，誰也不聽誰的；有的一言不發(fā)，只是心不在焉地坐著；有的互相推辭，誰也不發(fā)言；有的閑聊、說笑或者干別的事。小組合作學習的規(guī)則得不到落實，學習的效果就是一個大大的問號。困惑五：合作學習的評價標準怎樣制定。在評價上，我們發(fā)現組長在組內的評價難以體現客觀公平，教師對小組的也存在評價隨意性較大問題。特別是學生評價學生操作起來真的很有難度。如果再加上對學生的日常表現如做操、衛(wèi)生、紀律、文明禮儀、考試等，難度更大，早已經超出了小學生的能力范圍。此外，學生對發(fā)獎狀、本子、筆、表揚卡、喜報等獎勵久而久之也總會有提不起興趣的時候，導致小組評價的鼓勵作用面臨考驗。此外由于教師擔心學生成績受到影響，對小組合作學習存在諸多顧慮，始終不敢放開手腳大膽嘗試。比如有時由于討論時間較長，怕完不成當堂課的教學任務而匆忙結束小組學習，有時又由于課堂小組學習效率不高，不得不課內損失課外補的現象，無形中加重了師生負擔。還有就是學生按照“方陣式座次”形式圍坐的紀律難以得到保證。這些也我們困惑的地方。為此，我們將進一步學習借鑒兄弟學校的成功經驗，結合我校小組學習存在的困惑與不足，抓準重點，突破難點，注重細節(jié)，力爭在小組建設、管理、評價等方面做出自己的特色。堅定信心?！瓣P山仰渡塵未洗，策馬揚鞭再奮蹄。”盡管小組學習在實踐中遇到了這樣那樣的問題或困惑，但我們不能因此放棄新課程改革賦予我們的期待的理想，不會改變我們打造高校幸福課堂的追求，更不會動搖我們強力推行小組合作學習的決心。我們有理由相信他的廣闊前景。我們清醒地認識到：小組學習是對傳統(tǒng)課堂的改造，需要一個長期、漸進的過程，不能急于求成，更不能望而生畏。如果站在“為學生的一生幸福奠基”的角度去認識他，就覺得“畏懼心理”和“恐慌心理”是完全沒有必要的了，我們當以坦然的心態(tài)去面對。為此，我們將進一步堅定信心，消除疑慮，迎難而上，不動搖、不懈怠、不急躁、不折騰，堅持“邊實踐、邊培訓、邊總結、邊提高”。有句話說得好：只要方向對了，堅持就是前進。我們深信只要堅持下去，我們就一定會看到小組學習在課堂生根、發(fā)芽、開花，結果，就一定會讓我們品嘗到“柳暗花明又一村”的喜悅。注重引領。小組合作學習中出現的諸多問題，與教師認識以及對小組合作學習的精神實質領悟有關，也就是與教師的心態(tài)和素質息息相關。為此，我們將進一步加強理論學習和課題研究，逐漸引導教師正確認識小組學習的真正內涵，充分認識學生小組合作學習經歷的過程，熟悉小組合作學習的基本流程和操作要領。激勵教師在實踐中不斷探索，形成自己的特色。在借鑒別人的基礎上防止囫圇吞棗、邯鄲學步，穿新鞋走老路。找準重點。加強學生合作能力培養(yǎng)。要進一步規(guī)范小組學習規(guī)則和要求，強化日常訓練。教會學生會傾聽、會交流，樹立自信，特別要改變學困生成“收音機”優(yōu)等生唱“獨角戲”的狀況，這是生生互動、互幫互學、合作探究、共同成長的前提。加強對合作學習過程的監(jiān)控。這是合作學習得到順利完成的重要保證。要求教師善于鼓勵，關注每一個組員的活動，善于根據學習任務引發(fā)話題，組織討論；用微笑、期待的目光或鼓勵的話引導較少發(fā)言的同學發(fā)表意見。學生不能自控時用目光動作暗示，委婉地發(fā)出信號。要蹲下身子以一個普通合作者的身份自然地參與到各個合作小組中去，和學生一起學習探究，傾聽每一位學生的心聲，讓學生覺察不出老師的“尊嚴”和“權威”，為學生的合作學習起好示范作用。精心設計合作學習內容。指導備課組依據學生的認知基礎、合作能力把那些具有探究性和開放性須發(fā)揮小組集體智慧的問題制作成學習卡，解決好小組學習只顧形式而形同虛設的問題。探索多元評價機制。要求教師切實按照操作流程組織小組合作學習，及時進行總結評價。評價要關注結果，更要關注過程。對小組中成員的