【文章內(nèi)容簡介】 要：課堂教學(xué)是學(xué)校教育的主陣地。追求課堂教學(xué)的高效率，是每一個教師不斷追求的目標(biāo)，它是教學(xué)過程的最優(yōu)化，教育效果的最大化，是師生完美配合的結(jié)晶。如何打造高效課堂，是一個在實(shí)踐過程中很值得思考的問題。細(xì)節(jié)成就完美，于細(xì)微處見功夫，是當(dāng)下課堂教學(xué)真正走向有效、高效的法寶。本文結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，就如何打造高效數(shù)學(xué)課堂，談?wù)剮c(diǎn)粗淺的做法。關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié) 減負(fù)高效 課堂提問標(biāo)題：精彩細(xì)節(jié)造就高效課堂——初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的實(shí)踐與體會在許多工作、生活和學(xué)習(xí)中，細(xì)節(jié)是全局成敗的關(guān)鍵。而我們最熟悉的課堂教學(xué)其實(shí)是由許多教學(xué)環(huán)節(jié)組成的，每個教學(xué)環(huán)節(jié)又是由一些教學(xué)細(xì)節(jié)組成的，一堂課最能體現(xiàn)教學(xué)效果的莫過于課堂中那些精彩的細(xì)節(jié)。如今，在強(qiáng)調(diào)減負(fù)高效的新政背景下，如果教師能在課前有意識地、創(chuàng)造性地預(yù)設(shè)好每一個教學(xué)細(xì)節(jié)，在課堂中對教學(xué)細(xì)節(jié)之處加以具體、有效地指導(dǎo)，并運(yùn)用自身積累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)機(jī)智處理好每一個生成的教學(xué)細(xì)節(jié)，把新的教學(xué)理念落實(shí)到數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的每一個細(xì)節(jié)中，那么我們的教學(xué)將會更加有效，我們的課堂將會煥發(fā)出新的活力。那么如何關(guān)注課堂教學(xué)細(xì)節(jié)，打造高效的數(shù)學(xué)課堂呢？下面談?wù)勛约捍譁\的看法：一、“精心預(yù)設(shè)”，是造就高效課堂的基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)設(shè)計的過程中，應(yīng)該對每一個細(xì)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的思考：如何創(chuàng)設(shè)問題情境，探究活動怎樣進(jìn)行？該提出哪些問題？面對所提問題，學(xué)生會有哪些可能的回答？對學(xué)生的回答，應(yīng)該怎樣評判？對意想不到的情景，應(yīng)怎樣處理？??只有在備課中注重了這些細(xì)節(jié)的思考，在課堂上，面對真實(shí)的學(xué)生的時候，才能用真切的行動在每天的課堂里創(chuàng)造亮點(diǎn)。我認(rèn)為，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時，要特別注重以下幾方面的細(xì)節(jié)預(yù)設(shè)。（一）、情境創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)主要是某種富有感情色彩的活動而產(chǎn)生的一種特有的心理氛圍，就是以生動形象的情境激起學(xué)生學(xué)習(xí)情緒為手段的一種教學(xué)方法。在教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和心理特征，精心打造細(xì)節(jié)，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)情境，就能引起學(xué)生的情感共鳴，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，最終達(dá)到教與學(xué)的和諧統(tǒng)一，從而獲得最佳的教學(xué)效果。在課堂教學(xué)中，精彩的導(dǎo)入是激發(fā)學(xué)生求知欲，吸引學(xué)生注意力的內(nèi)在動力。良好的開端是成功的一半，教學(xué)導(dǎo)入是進(jìn)入新課題時建立問題情境的教學(xué)方式，它有明確要求：時間合理，一般以課前5分鐘為宜；目的明確，明確學(xué)習(xí)任務(wù)和調(diào)動學(xué)習(xí)積極性；富有啟發(fā)性，導(dǎo)入的問題情境要求是學(xué)生能部分了解又不完全理解的材料，使學(xué)生處于“不憤不啟，不悱不發(fā)”的狀態(tài)。如，在教學(xué)《有理數(shù)的乘方》時，我首先給學(xué)生講述了這樣一個故事：古時候，在某個王國里有一位聰明的大臣，他發(fā)明了國際象棋，獻(xiàn)給了國王，國王從此迷上了下棋。為了對聰明的大臣表示感謝，國王答應(yīng)滿足了這個大臣的一個要求。大臣說：“就在這個棋盤上放一些米粒吧，第一格放1粒米，第二格放2粒米，第三格放4粒米，然后是8粒米，16粒米，32粒米??一直到64 格?！薄澳阏嫔?，就要這么一點(diǎn)米粒？”國王哈哈大笑。大臣說：“我怕您的國庫里沒有這么多的米！”“同學(xué)們，你認(rèn)為國王的國庫里有這么多米嗎？國王能滿足大臣的要求嗎？答案就在書中?！?話剛說完，學(xué)生們便迫不急待地紛紛打開課本閱讀起來，而且大大激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。無可否認(rèn)，正是這樣一個生動有趣的問題，激發(fā)了學(xué)生的認(rèn)識興趣，使學(xué)生對新知識滿懷強(qiáng)烈的求知欲，從而激起了他們主動參與的熱情。當(dāng)學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生了興趣，他們的主動性也就可以更好的發(fā)揮出來了，教師就更容易引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)。（二）、課堂提問課堂提問是組織課堂教學(xué)的重要手段；也是師生情感和信息交流的重要渠道。因此，教師要根據(jù)課堂教學(xué)的需要，設(shè)計提問。課堂提問的設(shè)計必須直接指向預(yù)設(shè)的具體教學(xué)目標(biāo)，使教學(xué)的程序緊緊圍繞這個教學(xué)目標(biāo)展開。例如：我在“等可能事件的概率”教學(xué)時，設(shè)置這樣的問題情鏡：某人有10把各不相同的鑰匙，其中有一把能打開房間的門，由于不知道哪一把是這間房門的鑰匙，只好將這些鑰匙一一試開。如果鑰匙可以重復(fù)試開，問第一次打開門的概率大，還是第二次打開門的概率大？由于鑰匙可以重復(fù)試開，每一次與第一次試開的情況完全相同，概率都是P=1/，巧妙地激活了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和數(shù)學(xué)思考，不僅理解了等可能事件的概率，還培養(yǎng)了學(xué)生解決實(shí)際問題的能力，枯燥的數(shù)學(xué)教學(xué)變得更有活力、有價值、有生命力，課堂為此而精彩。（三）、探究活動實(shí)施新課程實(shí)驗(yàn)以來，教師認(rèn)識到學(xué)生是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者，在課堂教學(xué)中有意識地加強(qiáng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究活動。但是有的探究活動不是從學(xué)生已有的知識作為探究支點(diǎn)，太難則學(xué)生無從下手，感覺高不可攀；太簡單，學(xué)生覺得沒有探究的價值，不值得思考；在探索過程中，沒有具體的要求、提示和指導(dǎo)，探究方式由學(xué)生自己挑，喜歡怎樣就怎樣；致使探究氣氛活躍、探究形式多樣、探究過程無序、沒有任何收獲。數(shù)學(xué)教學(xué)探究活動要提高其實(shí)效性，就要求教師首先明確探究活動目標(biāo)，在具體探究活動中，教師對活動時間的調(diào)控、活動空間的構(gòu)成、活動環(huán)節(jié)的控制、活動對象的全員參與等進(jìn)行宏觀協(xié)調(diào)，這些都需要課前進(jìn)行精心的預(yù)設(shè)。要分析數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)實(shí)起點(diǎn)，用學(xué)生的眼光來審視教學(xué)內(nèi)容，想學(xué)生之想，疑學(xué)生所疑。對于探索過程中實(shí)際遇到的難點(diǎn)，教師在預(yù)設(shè)過程中要盡可能的多種考慮，主觀上窮盡各種可能，才能在具體的探索過程中發(fā)揮主導(dǎo)作用，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。例如：在教學(xué)《勾股定理》時，授課前我這樣導(dǎo)入：在我國古代發(fā)現(xiàn)一個奇妙的規(guī)律：勾是3，股是4，那么弦等于5；隨后，再讓學(xué)生動手操作，畫兩條直角邊分別為6，8；5，12的直角三角形，讓學(xué)生度量一下斜邊的長，來發(fā)現(xiàn)：勾2＋股2＝弦2。通過古代人文教育再加上學(xué)生親自動手操作的導(dǎo)入設(shè)計來激發(fā)學(xué)生的興趣。又如：在《三角形全等判定條件》的教學(xué)中，課前要求準(zhǔn)備好刻度尺、量角器、紙板、剪刀等，課堂上教師先告訴學(xué)生今天要研究三角形全等的判定方法，然后請學(xué)生按以下程序進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作并思考：(1)畫一個三角形，使三個內(nèi)角分別為40176。，60176。和80176。，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？(2)再畫一個三角形，使三條邊分別為4㎝，5㎝ 和7㎝，畫好后將這個三角形剪下，與同學(xué)畫的進(jìn)行比較，它們一定全等嗎？(3)猜想結(jié)論—有三邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等；(4)學(xué)生相互討論、交流，達(dá)成一致的意見。實(shí)驗(yàn)完成后，由學(xué)生進(jìn)行評價和自我答辯，教師只是傾聽。最后進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生裝形成共識。（四）、課堂練習(xí)學(xué)生認(rèn)識事物總是從簡單到復(fù)雜，由易到難，由淺入深。同時，學(xué)生的身心發(fā)展受到先天和后天諸多因素的影響，存在著差異。教師要針對教材和學(xué)生實(shí)際，精心設(shè)計課堂練習(xí)。設(shè)計的練習(xí)不符合學(xué)生實(shí)際的能力和需要，或太難，或太淺，他們的興趣和情緒都會受到影響，所以教師要根據(jù)不同能力的學(xué)生設(shè)置不同的練習(xí)題，增加練習(xí)的層次感，供學(xué)生選擇。課堂練習(xí)設(shè)計可分為A、B、C三個層次，即基礎(chǔ)練習(xí)、提高練習(xí)和拓展練習(xí)。在練習(xí)中，要求后進(jìn)生只做A組和選做B組，中等生必須做A、B組和選做C組，優(yōu)等生A、B、C組全做。這樣就可以面向全體，各有所得，讓優(yōu)生能永不滿足地探索研究，讓后進(jìn)生也能感受到成功的喜悅，增強(qiáng)他們的信心，使全班同學(xué)的智能和非智力因素都得到和諧發(fā)展，從而大面積地提高教學(xué)質(zhì)量。二、“提高作業(yè)批改的有效性”是造就高效課堂的根本保障。批改作業(yè)是教師的一項常規(guī)工作，是對課堂教學(xué)的補(bǔ)充與提高。它對于指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，檢查教學(xué)效果，調(diào)整教學(xué)方案，發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。批改作業(yè)是教