【文章內(nèi)容簡介】 出眾，能排除干擾，長時間地專注于某個感興趣的問題中。這些創(chuàng)造性人格，不僅優(yōu)化中學(xué)語文教師的創(chuàng)新素質(zhì)，而且將會潛移默化地對學(xué)生——未來的創(chuàng)新人才，產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響，使其具有了創(chuàng)新的人格品質(zhì)。自信、樂觀的心態(tài)挫折和失敗常與創(chuàng)新相伴，這時需要堅(jiān)定的自信來幫助，堅(jiān)韌的意志來承受，需樂觀的心態(tài)來支撐。因此，自信、堅(jiān)韌和樂觀是創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的最佳心態(tài)。這種心態(tài)可以引導(dǎo)他一步步走向創(chuàng)新目標(biāo)，取得成功，并且這種心態(tài)將引導(dǎo)中學(xué)生對自己和未來充滿信心，從而積極生活，不怕挫折，努力創(chuàng)新?？傊?，以人為本的人文素質(zhì)，完善的知識結(jié)構(gòu)，精湛的教研能力，良好的創(chuàng)新心理素質(zhì)，在現(xiàn)代教育觀念指導(dǎo)下，并在教育實(shí)踐過程中凝聚生成的教育能力和教育機(jī)智，這就是我們期望的“創(chuàng)新型教師”的理想風(fēng)采。三、中學(xué)語文教師提高創(chuàng)新素質(zhì)的必要性素質(zhì)教育是20世紀(jì)80年代中后期，針對基礎(chǔ)教育領(lǐng)域中應(yīng)試教育的種種弊端提出來的，應(yīng)試教育以單純應(yīng)付升學(xué)考試，爭取高分為唯一目的，圍繞“應(yīng)試”而開展教育教學(xué)活動。它偏重知識傳授，忽視創(chuàng)新能力的培養(yǎng)；偏重高考科目和分?jǐn)?shù)，忽視全面素質(zhì)的提高，是一種片面的淘汰式教育。相反，素質(zhì)教育則是依據(jù)社會發(fā)展和人的發(fā)展需要，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，以尊重學(xué)生的主體性，開發(fā)人的潛能，形成健全個性為根本特征的教育。二者在教育思想、性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容、方法等方面都存在著的截然不同表明，素質(zhì)教育是符合教育規(guī)律的更高層次，更高水平的教育，以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和社會實(shí)踐能力為目的的創(chuàng)新教育是實(shí)施素質(zhì)教育的核心，是素質(zhì)教育的具體化，創(chuàng)新教育的實(shí)施，要求教師要有培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的主導(dǎo)意識，要確定以創(chuàng)造性學(xué)力為核心的教學(xué)目標(biāo)。創(chuàng)造性學(xué)力，是指善于發(fā)現(xiàn)問題，具有自行分辨和選擇問題并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)姆绞浇鉀Q問題的能力，有自信、敢冒風(fēng)險，有創(chuàng)新意識和不斷探索的精神，能不斷地自我否定和超越。養(yǎng)成學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)力，是當(dāng)今素質(zhì)教育肩負(fù)的重要任務(wù)。要完成這一任務(wù)，中學(xué)語文教師必須具備創(chuàng)新素質(zhì)。因此，素質(zhì)教育呼喚創(chuàng)新型中學(xué)語文教師的普遍涌現(xiàn)。參考文獻(xiàn)：[1] ，多一些切實(shí)的指導(dǎo)——兼論中學(xué)語文教師創(chuàng)新素質(zhì)提高的內(nèi)在動力及途徑[J].人民教育，2000（6）：3739[2] ：課堂師生關(guān)系新境界[J].課程教材教法，2002[3] [J].語文教學(xué)通訊高中刊，2005（1）：910[4] [J].語文教學(xué)通訊高中刊，2005（9）：12[5] [J].中學(xué)語文教與學(xué)，2005（8）：34[6] [J].語文教學(xué)之友，2005（9）：56[7] [M].北京：當(dāng)代世界出版社，2001.第三篇：在語文課堂上如何體現(xiàn)學(xué)生的主體性讓學(xué)生做語文課堂的主人語文課堂教學(xué)中如何體現(xiàn)“以學(xué)生為主體”摘要：《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力?！边@一目標(biāo)的核心就是要樹立“以學(xué)生為主體”的教學(xué)觀念，把課堂還給學(xué)生，活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中快樂學(xué)習(xí),成為語文課堂真正的主人。課堂教學(xué)是老師和學(xué)生之間進(jìn)行的雙向互動活動，作為語文老師發(fā)揮好自己的主導(dǎo)作用，可以有利于引導(dǎo)學(xué)生積極思維，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生的主體作用主要表現(xiàn)在學(xué)生上課時能積極參與課堂教學(xué)活動，最大限度的發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，學(xué)生在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)。在現(xiàn)在的教學(xué)過程中，老師們都越來越意識到教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位的重要性，并在教學(xué)實(shí)踐過程中得到越來越多的體現(xiàn)。但在語文課堂教學(xué)過程中怎樣較好地發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體作用，提高語文課堂的效率，這是我們每個語文老師需要研究的一個重要課題。關(guān)鍵詞： 學(xué)會預(yù)習(xí)、朗誦訓(xùn)練、學(xué)以致用、主導(dǎo)性 蘇霍姆林斯基說過：“人的心靈深處總有一種把自己當(dāng)作發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者的固有需要。”在教學(xué)中，我們要充分利用學(xué)生這一心理特點(diǎn)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)還給學(xué)生，并且教會學(xué)生主動學(xué)習(xí)的方法，找到學(xué)習(xí)的樂趣。一、學(xué)會預(yù)習(xí)古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。葉圣陶先生也早在四十年代就說過:練習(xí)閱讀的最主要的階段是預(yù)習(xí)。學(xué)會預(yù)習(xí)是學(xué)生成為課堂主人的第一步，也是很關(guān)鍵的一步，預(yù)習(xí)是課堂教學(xué)的準(zhǔn)備。做好課前預(yù)習(xí)，既是順利地進(jìn)行課堂教學(xué)的準(zhǔn)備,又是培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立解決問題的習(xí)慣，提高他們的自學(xué)能力。為了提高他們的預(yù)習(xí)效果，作為語文老師，首先，“授之以魚不如授之以漁”，要先教會學(xué)生正確的恰當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)方法：閱讀。閱讀就是要閱讀單元內(nèi)容說明、課文前面的閱讀提示或自讀提示，閱讀文本教材，閱讀課文的注釋，閱讀課后的“研討與練習(xí)”。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，學(xué)習(xí)之前應(yīng)通讀教材，了解教材的結(jié) 構(gòu)和知識的內(nèi)在聯(lián)系。在進(jìn)行具體的單元學(xué)習(xí)前，要了解本單元讀寫訓(xùn)練的要求，通讀單元各篇課文，在這過程中初步看出各篇課文的共性和各自不同的個性來。當(dāng)具體預(yù)習(xí)每篇課文，課前的提示及課后的練習(xí)均是幫助我們理解課文內(nèi)容的很好資料，因此是決不能忽視它的作用的。攻克字詞難關(guān)，巧用工具辭書。從高考前幾道基礎(chǔ)知識題就可以看出來，高考題目往往從字型或者發(fā)音角度入手，考查學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度。因此，字、詞、句也就成為語文教育教學(xué)中的重點(diǎn)。；其次，預(yù)習(xí)要避免千篇一律的公式化，學(xué)生的語文基礎(chǔ)是參差不齊，所以在設(shè)計(jì)問題的時候要有針對性的，適合于不同層次學(xué)生的預(yù)習(xí)。在解決課前預(yù)習(xí)問題的時候，想要讓學(xué)生思維活動充分的活躍起來，充分地發(fā)展智能。我在設(shè)計(jì)提問的時候，從整體參與上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解問題，使每個學(xué)生都有大顯身手的機(jī)會。例如，在學(xué)習(xí)李白的《蜀道難》的時候，我的課前預(yù)習(xí)問題設(shè)計(jì)分別是：第一個問題是通過資料查找作者李白的生平經(jīng)歷和代表作品，這個屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的問題，比較簡單易做，適合程度偏低的學(xué)生；第二個問題是通過對詩歌的整體感知，體會作者豐富奇妙的想象、高超的藝術(shù)技巧和詩歌所買回的奇麗風(fēng)光。這個問題只要學(xué)生去反復(fù)的誦讀課文就可以體會作者所要表達(dá)的感情；第三個問題是讓學(xué)生去找到這首詩的線索：由古及今、由秦入蜀，抓住各處的山水特點(diǎn)來描寫，以展示蜀道之難。這個問題需要在了解寫作背景的基礎(chǔ)上，然后再加上反復(fù)的誦讀，就可以解決問題，難度較大，適合語文基礎(chǔ)較好的學(xué)生。最后還要重視在課堂教學(xué)過程中，對學(xué)生上課前預(yù)習(xí)成果的檢查。如果不進(jìn)行及時的檢測，學(xué)生就會覺得預(yù)習(xí)與課堂教學(xué)沒什么關(guān)系,從而降低了學(xué)生課前預(yù)習(xí)的積極性和主動性。二、朗誦訓(xùn)練語文教學(xué)過程中，朗讀是不可或缺的環(huán)節(jié)，尤其是在詩歌、散文、古文教學(xué)中顯得重要。首先，我會引導(dǎo)學(xué)生自己自由的誦讀，給他們展示自己的機(jī)會，培養(yǎng)學(xué)生積極參與課堂的意識；其次，給學(xué)生播放配樂范讀，有利于學(xué)生品味文學(xué)語言，更加容易進(jìn)入課文設(shè)置的情境，從而加深對課文的理解，同時可以活躍課堂氣氛；最后，進(jìn)行分組朗讀比賽。這樣可以使學(xué)生全神貫注的聽講，提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率，也可以很快提高學(xué)生的朗誦水平和學(xué)生參與課堂的積極性。當(dāng)然，語文課堂上的朗讀訓(xùn)練的形式也應(yīng)多樣化，可以根據(jù)不同的課文進(jìn)行不同的朗讀訓(xùn)練，如：在人教版高中語文必修三第一單元《林黛玉進(jìn)賈府》教學(xué)中，我運(yùn)用的是具有感染力的分角色朗讀法，讓學(xué)生深入到課文中去，體會每個人物不同的表達(dá)情感方式，學(xué)生在朗誦的過程中，要讀出林黛玉寄人籬下的謹(jǐn)慎態(tài)度，王熙鳳的潑辣、八面玲瓏、善于逢迎的人物性格特點(diǎn)；在人教版高中語文必修四第二單元的《念奴嬌赤壁懷古》教學(xué)中，可以運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境的想像朗誦法，通過播放豪邁的《三國演義》主題曲，把學(xué)生帶入古戰(zhàn)場的感覺，體會蘇軾“大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物”的豪放情懷；在人教版高中語文必修四第一單元的《哈姆雷特》教學(xué)中，通過生動傳神的表演朗誦法，讓學(xué)生親身去詮釋自己心中不同的哈姆雷特。朗誦訓(xùn)練有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，還可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和積極性。通過一系列的朗誦訓(xùn)練，讓學(xué)生積極投入教學(xué)全過程，成為受教育的主體，這樣才可以才能使學(xué)生被動的接受教育轉(zhuǎn)化為主動的自我教育。三、學(xué)以致用讓學(xué)生成為課堂的主體，就是讓學(xué)生快樂地得到發(fā)展，這才是新課標(biāo)的核心，也是素質(zhì)教育的靈魂。教學(xué)過程就其本質(zhì)就是在學(xué)生獲得知識、技能的同時，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性心理品質(zhì)的全面發(fā)展。新課程“三維目標(biāo)”中的“過程和方法”目標(biāo)，正是要求教學(xué)應(yīng)注重過程。高中階段正是塑造學(xué)生世界觀、人生觀、價值觀的時期，在學(xué)習(xí)人教版高中語文必修三第一單元海明威的《老人與?！愤^程中，讓學(xué)生從海明威充滿魅力的文字中獲取人生拼搏的力量，感受人物內(nèi)在的精神世界，提升學(xué)生對人性的認(rèn)知，努力探索作品中的永恒的精神力量，激勵學(xué)生面對困難的時候，應(yīng)該勇敢的接受生活帶來種種挑戰(zhàn)，而不是選擇逃避，進(jìn)而加深學(xué)生對人生中成功與失敗的辯證關(guān)系的認(rèn)識。青春期的孩子性格中還有一些叛逆存在，如何正確的疏導(dǎo)孩子心里的逆反情緒，顯得至關(guān)重要。在人教版高中語文選修外國小說欣賞第五單元《清兵衛(wèi)與葫蘆》的教學(xué)中，當(dāng)看到清兵衛(wèi)因?yàn)楹ε?、膽怯而不敢表達(dá)自己心里真實(shí)想法的，被老師和父母以粗暴的方式扼殺了自己對于葫蘆的愛好。我們明白每一個孩子都有不被人理解的執(zhí)著和不可限量的潛力，通過課文的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會如何更好地和家長老師，使用正確的恰當(dāng)?shù)姆绞饺贤ń涣?，然后理解家長和老師的一片良苦用心，更加積極主動地去學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)在人教版高中語文必修四第四單元的《蘇武傳》時，要讓學(xué)生了解作者尊重史實(shí)的態(tài)度以及學(xué)習(xí)蘇武不管是在面對威逼利誘，死的威脅，還是肺腑之言的勸說時，忠貞如一的信念，引導(dǎo)學(xué)生要像蘇武一樣，做一個鐵骨錚錚的硬漢子，愛國忠君的真君子?！霸鯓拥奈钠肪蜁衷鯓拥娜似贰?，語文教學(xué)不僅負(fù)擔(dān)著教授母語的工具性作用，也承載著培養(yǎng)塑造新一代精神家園的重責(zé)。如何把僵硬的說教轉(zhuǎn)化為點(diǎn)點(diǎn)細(xì)雨、縷縷春風(fēng)，讓孩子們在和風(fēng)細(xì)雨中滋潤成長，得依靠每一個語文教師的探索。四、語文老師的主導(dǎo)性在語文教學(xué)過程中，充分發(fā)揮語文老師的主導(dǎo)作用，是順利高效地實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)的前提條件。但是，在語文教學(xué)活動中教師要把學(xué)生放在主體的位置，教師要為學(xué)生服務(wù)，要擺正教與學(xué)的關(guān)系。語文老師主導(dǎo)作用在教育過程中得以充分發(fā)揮的條件