【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ，校園內(nèi)一旦發(fā)生火災(zāi)不僅給國(guó)家和個(gè)人財(cái)產(chǎn)造成損失，甚至危急生命，而且還會(huì)嚴(yán)重影響校園安全和校園各項(xiàng)秩序。防范校園火災(zāi)是每一位師生員工的共同責(zé)任，當(dāng)前我們學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視，責(zé)任明確，工作得力，措施落實(shí)，學(xué)校消防安全形勢(shì)處于良好狀態(tài)，但我們決不能麻痹大意、掉以輕心，應(yīng)吸取其他學(xué)校火災(zāi)事故教訓(xùn)，在日常工作學(xué)習(xí)生活中，要時(shí)刻敲醒消防安全的警鐘，從思想上樹(shù)立牢固的消防安全意識(shí)，從我做起，嚴(yán)格執(zhí)行消防安全各項(xiàng)制度，認(rèn)真整改消除消防安全隱患。只有做到警鐘常鳴，才能確保校園長(zhǎng)治久安。要求小學(xué)生不得玩火，不可以隨身帶火種：一是不能帶火柴或打火機(jī)等火種；二是不得隨意點(diǎn)火，禁止在易燃易爆物品處用火；三是不得在公共場(chǎng)所燃放鞭炮，更不允許將點(diǎn)燃的鞭炮亂扔。在火災(zāi)現(xiàn)場(chǎng)，小學(xué)生等未成年人要有秩序地逃離。第四篇：小學(xué)生德育案例分析德育案例分析 “我能行”，“我是最棒的”一、基本情況張麗是一位六年級(jí)的學(xué)生，她性格內(nèi)向，平時(shí)不愿意跟同學(xué)們打交道。在人面前不拘言笑，上課從不主動(dòng)舉手發(fā)言。面對(duì)激烈的競(jìng)爭(zhēng)，同學(xué)們的嘲笑她覺(jué)得自己這兒也不行，那兒也不如別人，缺乏競(jìng)爭(zhēng)勇氣和承受能力，導(dǎo)致自信心的缺乏。在班里是一個(gè)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，一提考試就沒(méi)精神。如何幫助她增強(qiáng)自信心，走出這個(gè)陰影呢？二、案例分析 通過(guò)一段時(shí)間的觀察，我發(fā)現(xiàn)她性格內(nèi)向，在人面前不拘言笑，學(xué)習(xí)習(xí)慣不是很好，上課聽(tīng)講不太認(rèn)真，容易走神，老師課后布置的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)工作不能有序進(jìn)行，課外作業(yè)也不能及時(shí)、認(rèn)真地完成。長(zhǎng)此以往，學(xué)習(xí)成績(jī)便越來(lái)越不理想，每一次考試都很緊張，很擔(dān)憂，考試對(duì)她來(lái)說(shuō)，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴(yán)重的自卑感，過(guò)重的心理負(fù)擔(dān)使她不能正確評(píng)價(jià)自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點(diǎn)。即使在成功面前也很驗(yàn)體驗(yàn)到成功的喜悅，從而陷入失敗的惡性循環(huán)之中。這樣嚴(yán)重影響她的身心健康發(fā)展。張麗的父母文化水平較低，對(duì)她的學(xué)習(xí)不能有力地指導(dǎo)，孩子過(guò)重的壓力在未能達(dá)到父母期望時(shí)，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨(dú)、離群等情感障礙也會(huì)隨之而來(lái)。在學(xué)校里，如果教師對(duì)一些同學(xué)尤其是學(xué)困生不夠了解，關(guān)注不多，就容易造成對(duì)這些同學(xué)的評(píng)價(jià)偏低。一旦如此，幾個(gè)月或者幾個(gè)學(xué)期以后，這些同學(xué)便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒她們得不到適時(shí)的表?yè)P(yáng)和贊美，又會(huì)受到同學(xué)們的奚落和家長(zhǎng)的不滿。長(zhǎng)此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來(lái)越不自信，此時(shí)自卑感就慢慢占了上風(fēng)。三、輔導(dǎo)策略自信的缺失對(duì)學(xué)生的身心健康、生活、學(xué)習(xí)都有損害，那么究竟該如何引導(dǎo)學(xué)生增強(qiáng)自信，正確地評(píng)價(jià)自己呢？激勵(lì)教育，喚起信心。教育學(xué)理論告訴我們，每個(gè)學(xué)生都是有進(jìn)步要求的，都希望別人認(rèn)為自己是一個(gè)好學(xué)生。我也認(rèn)為只要孩子智力正常，沒(méi)有都不好的學(xué)生，只有不會(huì)都的老師。為了去除張麗的畏懼心理，我在課余時(shí)間經(jīng)常有意無(wú)意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時(shí)從不公開(kāi)點(diǎn)名批評(píng)她，發(fā)現(xiàn)她有所進(jìn)步及時(shí)表?yè)P(yáng)，在上課時(shí)經(jīng)常用眼神來(lái)鼓勵(lì)她，還經(jīng)常對(duì)同學(xué)說(shuō)：“看，張麗今天坐得真端正，聽(tīng)課非常認(rèn)真！”“張麗同學(xué)回答問(wèn)題聲音大了，能讓我們聽(tīng)得清楚?！薄皬堺愅瑢W(xué)??”漸漸的，張麗開(kāi)始喜歡和我接近了。一次，我進(jìn)行課堂巡視時(shí)，她主動(dòng)沖我笑了。，促進(jìn)自信。張麗自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。因此，我經(jīng)常與家長(zhǎng)聯(lián)系，詳細(xì)地分析了張麗在校 的表現(xiàn)及其各種原因，共同商量解決孩子不良心理狀況的辦法，建議家長(zhǎng)選擇適當(dāng)?shù)慕逃绞?，要為孩子提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進(jìn)步的地方，并馬上夸獎(jiǎng)她的閃光點(diǎn)，把家中得到的夸獎(jiǎng)講給老師和同學(xué)，把在學(xué)校得到的表?yè)P(yáng)告訴父母。在評(píng)價(jià)中，張麗從她人的肯定中得到了滿足，增強(qiáng)了自信。四、輔導(dǎo)效果通過(guò)師生、家長(zhǎng)的共同努力，張麗現(xiàn)在有了很大的變化，她的學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)谥饾u提高，上課能專心聽(tīng)講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動(dòng)與同學(xué)交往、做游戲，愿意參加各種活動(dòng)，與班級(jí)、同學(xué)融為一體。家長(zhǎng)也反映在家學(xué)習(xí)主動(dòng)，喜歡把班級(jí)的事講給父母聽(tīng)，主動(dòng)幫家長(zhǎng)做些家務(wù)。五、結(jié)論學(xué)生，尤其是小學(xué)生缺乏自信，會(huì)產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應(yīng)該對(duì)自己失去信心，相信自己：我能行。只要對(duì)自己一直充滿信心，就不會(huì)怕自卑。對(duì)于那些自信心不足的學(xué)生，我們要及時(shí)的給予更多的關(guān)愛(ài)，讓她們感到：“我能行?！薄拔沂亲畎舻?。” 面對(duì)張麗的改變，讓我更加認(rèn)識(shí)到激勵(lì)的作用、集體的力量。因而，針對(duì)類似張麗這樣的學(xué)生教師要循循善誘，不可操之過(guò)急，老師不要把注意力集中在孩子的不良表現(xiàn)上，要更多地關(guān)注孩子的優(yōu)點(diǎn)和特長(zhǎng)，放大孩子的優(yōu)點(diǎn)，使之一步步放開(kāi)自己的心緒，正確的評(píng)價(jià)自己，將自己融入到集體中去，感受大家給她的善意，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)、各項(xiàng)活動(dòng)的參與，使其自信自強(qiáng)。德育案例分析（2）以發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)增強(qiáng)學(xué)生自信，以典型樹(shù)立學(xué)生學(xué)習(xí)榜樣【案例】我班的何一波同學(xué)，父母離異，隨父親生活，家境貧寒，但由于父親溺愛(ài)，她行為習(xí)慣差，經(jīng)常偷東西、打架，而且不按時(shí)完成作業(yè)，可以說(shuō)是班上認(rèn)為的那種無(wú)可救藥的討厭的學(xué)生了，在班內(nèi)的影響力很大。后來(lái)，我跟她父親和她多次談心，從正面、側(cè)面去了解她，在這期間，只要她取得點(diǎn)滴的進(jìn)步，我都采取不同程度的鼓勵(lì)，使她產(chǎn)生了親切感、信任感，愿意與我們心靈交流，這樣使她從思想上認(rèn)識(shí)到錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤。在班級(jí)多給她自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，使她消除了自卑的心理，感覺(jué)到了自己的價(jià)值所在，于是，我在班內(nèi)就讓何一波同學(xué)做改正缺點(diǎn)的典型，去感染和她有類似毛病的同學(xué)，帶動(dòng)她們改正缺點(diǎn)，現(xiàn)在，我們班構(gòu)建了和諧?！景咐u(píng)析】班主任既是班級(jí)學(xué)生的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者和教育者，又是學(xué)生健康成長(zhǎng)的引路人，是聯(lián)系班級(jí)與科任教師、溝通學(xué)校與學(xué)生家庭以及社會(huì)教育力量的橋梁，它不僅需要愛(ài)心與細(xì)心，更需要?jiǎng)?chuàng)造。因?yàn)槟忝鎸?duì)的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會(huì)的發(fā)展，孩子的問(wèn)題也越來(lái)越多了，因此，我們的班級(jí)工作也應(yīng)當(dāng)富有創(chuàng)造性。小學(xué)生喜歡得到老師的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，這對(duì)她們是榮譽(yù)的享受，更能增強(qiáng)她們的勇氣和力量。當(dāng)然，“金無(wú)足赤，人無(wú)完人”，由于每個(gè)學(xué)生的家庭環(huán)境、社會(huì)環(huán)境、自身的心理素質(zhì)不同等方面的影響，學(xué)生中存在著較大的差異，有的勤學(xué)守紀(jì)、有的厭學(xué)做壞事，作為教師，要正視學(xué)生的差異，對(duì)于“問(wèn)題學(xué)生”要從關(guān)愛(ài)的心態(tài)出發(fā)，對(duì)她們要曉之以理、動(dòng)之發(fā)以情，用人格力量去感化她們。現(xiàn)在我們班的何一波同學(xué)可以說(shuō)是一位比較優(yōu)秀的小學(xué)生了，同學(xué)們也很喜歡接近她，在學(xué)期終的評(píng)優(yōu)活動(dòng)中，肯定有她的名了。德育案例分析（3）學(xué)會(huì)“懲罰”西街口中心學(xué)校 陶紅榮楊燕同學(xué)為逃避作業(yè)，在家長(zhǎng)和老師面前說(shuō)謊搪塞，不做或少做；測(cè)驗(yàn)不及格，為蒙混過(guò)關(guān)，模仿家長(zhǎng)的筆跡簽字；為攀比炫耀，偷拿家長(zhǎng)錢(qián)包中的幾百元購(gòu)買(mǎi)好譯通；甚至為早上多睡幾分鐘，悄悄將家中的大小鐘表?yè)苈?5分鐘，家長(zhǎng)蒙在鼓里有幾個(gè)星期??擺事實(shí)講道理做思想工作、天天家校熱線保持聯(lián)系，上門(mén)家訪，苦口婆心地一再教育，無(wú)濟(jì)于事，作業(yè)照“留白”，錢(qián)物照“拿來(lái)”，家長(zhǎng)一怒之下不管了，聲稱“隨便她去吧！”老師們每天一大早要做的就是耐心等待這個(gè)孩子姍姍遲到后忙于證實(shí)她的話有幾句是真幾句是假。記不清有哪位教育家曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：凡是學(xué)習(xí)中的差錯(cuò)，都不應(yīng)受到處罰，只有品德上的錯(cuò)誤達(dá)到非處罰不可的程度時(shí)，才可動(dòng)用懲罰。是的，教育是需要懲罰的?！胺彩菍W(xué)習(xí)上的錯(cuò)誤就不應(yīng)懲罰”——這樣的說(shuō)法要成立，必須有這樣一個(gè)前提：學(xué)生無(wú)品德問(wèn)題，而僅僅是在認(rèn)知方面出現(xiàn)了一些問(wèn)題，如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、智力障礙、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)?shù)?。曾?jīng)有家長(zhǎng)到學(xué)校投訴，說(shuō)老師讓孩子罰抄詞語(yǔ)、課文多少多少遍，晚上很晚了還在抄，家長(zhǎng)就讓孩子先睡，自己替孩子接著抄。這樣的例子被校長(zhǎng)不止一次地作為例子在大會(huì)上一再重申，警示老師們不要擅自闖入“紅燈區(qū)”。我認(rèn)為，老師首先應(yīng)當(dāng)讓家長(zhǎng)在第一時(shí)間告知學(xué)生的真實(shí)表現(xiàn)，與家長(zhǎng)真誠(chéng)溝通，并采取適當(dāng)?shù)慕逃绞?；而家長(zhǎng)，應(yīng)該向老師詢問(wèn)，弄清孩子受罰的原因。即使老師不對(duì)，替孩子抄寫(xiě)的做法也是不對(duì)的，那分明就是和孩子一起犯錯(cuò)，錯(cuò)上加錯(cuò)。其實(shí)，教師對(duì)問(wèn)題學(xué)生懷有的是一種“恨鐵不成鋼”、愛(ài)恨交織的情感，看似缺乏善意，實(shí)則充滿愛(ài)心。如學(xué)生很容易將“已