【正文】 喊項登貴，但項登貴沒有來，羅正文再次叫羅開超和羅貴去喊項登貴，項登貴沒有來，當羅開超和羅貴返回來時，羅正文就追趕羅開超和羅貴，羅貴跑進教室，羅正文仍然追逐羅開超，在追逐過程中羅正文伸手去拉羅開超的衣服推了一把，羅開超就跪倒在地，同時羅正文也撲倒到羅開超的身上壓著。到下午上第一節(jié)課后，本班的牛云飛和羅紅成同學跟上課老師說羅開超受傷的事，老師打電話與羅開超父親聯(lián)系，并把羅開超送到校醫(yī)室檢查，經(jīng)檢查羅開超大腿已骨折。2012年3月13日原告羅開超及其父羅自云到文山州人民醫(yī)院司法鑒定所進行傷殘等級鑒定和后續(xù)治療費評估鑒定，經(jīng)鑒定原告羅開超的傷殘等級為九級傷殘，所需的后續(xù)治療費10，400元。被告羅正文認為原、被告在一起玩耍自行受到傷害，是原告本人造成其不應承擔賠償責任?！景讣慕裹c】本案的發(fā)生學校是否存在管理上不足，若存在學校應當承擔多大的責任。但被告屬于限制民事行為能力人，其所承擔的民事責任依法應由其法定代理人其父羅朝章承擔。因此，該校對住校學生的管理存在疏忽大意的過失。被告丘北縣樹皮中心小學校應對原告羅開超的損害后果承擔相應的過失補充賠償責任，即承擔原告所造成各種經(jīng)濟損失的20%。原告主張的精神損失費、誤工費、移動電話費和部分交通費，不符合法律規(guī)定，本院不予支持。被告丘北縣樹皮鄉(xiāng)中心小學校關于其已盡到教育、管理、保護的安全職責義務，不應承擔賠償責任的抗辯主張不能成立，本院不予支持。限判決生效后一個月內履行；二、駁回原告羅開超的其他訴訟請求。該案判決后，雙方當事人都表示服判，丘北縣樹皮鄉(xiāng)中心小學校已經(jīng)履行判決義務。我國《侵權法》第三十八條規(guī)定：無民事行為能力人在幼兒園、學?；蚱渌逃龣C構學習、生活期間受到人生損害的，幼兒園、學?；蚱渌逃龣C構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育管理職責的，不承擔責任。但是作為學校其基礎設施根本無法滿足學生需求的情況下，將不同年級，不同班級的學生混合住在一個宿舍，學校的這一教學模式存在管理上的過失。并且根據(jù)《侵權法》第三十八條規(guī)定：無民事行為能力人在幼兒園、學?；蚱渌逃龣C構學習、生活期間受到人生損害的，幼兒園、學?；蚱渌逃龣C構應當承擔責任，但能夠證明盡到教育管理職責的，不承擔責任。學校在本案中沒有舉出充分證據(jù)證明其已經(jīng)盡到管理職責的證據(jù)，因此學校應當在其過錯范圍內承擔相應的責任。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言，老師提問時總是低頭回答，聲音很低沉。時常還會因為一些小事而哭鼻子。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對他來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使他不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。這樣嚴重影響他的身心健康發(fā)展。母親要工作掙錢，祖父母年事較高，也不具備一定的文化水平，所以對他的學習不能有力地指導，孩子過重的壓力在未能達到家長期望時，便使孩子形成自卑心理，懷疑自己，否定自己，不安、孤獨、離群等情感障礙也會隨之而來。一旦如此，幾個月或者幾個學期以后，這些同學便逐漸產(chǎn)生失落感，在老師那兒他們得不到適時的表揚和贊美，又會受到同學們的奚落和家長的不滿。三、輔導策略自信的缺失對學生的身心健康、生活、學習都有損害，那么究竟該如何引導學生增強自信，正確地評價自己呢？，喚起信心。，促進自信。家長也反映在家學習主動，喜歡把班級的事講給家長聽，主動幫家長做些家務。只要對自己一直充滿信心，就不會怕自卑?！薄拔沂亲畎舻摹５谌盒W生消防安全案例分析小學生消防安全案例分析對小學生進行消防安全知識教育，是當前火災形勢和安全工作的需要，是我們教育工作者義不容辭的責任。在發(fā)生火災時,小學生由于生理、心理等客觀因素，更容易受到危害。據(jù)不完全統(tǒng)計，每年發(fā)生火災數(shù)百起，造成經(jīng)濟損失數(shù)億元，死亡人數(shù)上萬人。讓學生在活動中通過真實可感的消防案例認識到生命是寶貴的，要珍愛生命和注意安全?！及咐?〗小小火柴頭引燃大火1994年12月31日吉林某學校教學樓一學生在室內吸煙，將用后未熄滅的火柴棒，隨手扔在木質地板上，掉進地板的窟窿里，引燃地板下的可燃物釀成火災。分析：一個不良習慣，一點小小的疏忽，卻釀成一場大禍?！及咐?〗蠟燭引起的火災1997年5月23日凌晨3時許，云南省富寧縣洞波鄉(xiāng)中心學校學生侯某在床上蚊帳內點蠟燭看書，瞌睡之際不慎碰倒蠟燭引燃蚊帳和衣物引起火災。分析：晚上點蠟燭照明的情況，在農村學校時有發(fā)生，未釀成火災純屬幸運。分析：從以上案例可以看出，校園內發(fā)生火災主要原因是違章用火，人為違反消防安全管理制度和消防安全措施不落實所致，校園內一旦發(fā)生火災不僅給國家和個人財產(chǎn)造成損失，甚至危急生命，而且還會嚴重影響校園安全和校園各項秩序。只有做到警鐘常鳴，才能確保校園長治久安。在火災現(xiàn)場，小學生等未成年人要有秩序地逃離。在人面前不拘言笑，上課從不主動舉手發(fā)言。在班里是一個學習困難的學生，一提考試就沒精神。長此以往，學習成績便越來越不理想，每一次考試都很緊張，很擔憂，考試對她來說，一次比一次害怕，一次比一次考得差，經(jīng)歷的挫折多了，失敗也就多了，便產(chǎn)生了嚴重的自卑感，過重的心理負擔使她不能正確評價自己的能力，一直懷疑自己的優(yōu)點。這樣嚴重影響她的身心健康發(fā)展。在學校里，如果教師對一些同學尤其是學困生不夠了解，關注不多，就容易造成對這些同學的評價偏低。長此以往便否定了自己的一些行為和想法，慢慢不相信自己的能力與水平，也越來越不自信，此時自卑感就慢慢占了上風。教育學理論告訴我們，每個學生都是有進步要求的，都希望別人認為自己是一個好學生。為了去除張麗的畏懼心理，我在課余時間經(jīng)常有意無意的找她閑談，讓她幫我抱作業(yè)本、發(fā)作業(yè)本，上課時從不公開點名批評她，發(fā)現(xiàn)她有所進步及時表揚，在上課時經(jīng)常用眼神來鼓勵她，還經(jīng)常對同學說：“看，張麗今天坐得真端正，聽課非常認真！”“張麗同學回答問題聲音大了，能讓我們聽得清楚。一次，我進行課堂巡視時，她主動沖我笑了。張麗自信心缺失，很大一部分原因在于家庭的教育環(huán)境與方式。讓孩子在家做力所能及的事，不管干什么，都要從中發(fā)現(xiàn)進步的地方，并馬上夸獎她的閃光點，把家中得到的夸獎講給老師和同學，把在學校得到的表揚告訴父母。四、輔導效果通過師生、家長的共同努力，張麗現(xiàn)在有了很大的變化，她的學習成績在逐漸提高，上課能專心聽講，敢于舉手發(fā)言且聲音響亮，下課能主動與同學交往、做游戲，愿意參加各種活動，與班級、同學融為一體。五、結論學生，尤其是小學生缺乏自信，會產(chǎn)生自卑，不管自己有再多的不好之處，都不應該對自己失去信心，相信自己：我能行。對于那些自信心不足的學生，我們要及時的給予更多的關愛，讓她們感到：“我能行?！?面對張麗的改變，讓我更加認識到激勵的作用、集體的力量。德育案例分析（2）以發(fā)現(xiàn)閃光點增強學生自信，以典型樹立學生學習榜樣【案例】我班的何一波同學，父母離異，隨父親生活，家境貧寒，但由于父親溺愛，她行為習慣差，經(jīng)常偷東西、打架，而且不按時完成作業(yè)，可以說是班上認為的那種無可救藥的討厭的學生了，在班內的影響力很大。在班級多給她自我表現(xiàn)的機會，使她消除了自卑的心理，感覺到了自己的價值所在，于是，我在班內就讓何一波同學做改正缺點的典型，去感染和她有類似毛病的同學，帶動她們改正缺點，現(xiàn)在，我們班構建了和諧。因為你面對的是充滿創(chuàng)造力的孩子，而且隨著社會的發(fā)展，孩子的問題也越來越多了，因此，我們的班級工作也應當富有創(chuàng)造性。當然，“金無足赤，人無完人”，由于每個學生的家庭環(huán)境、社會環(huán)境、自身的心理素質不同等方面的影響，學生中存在著較大的差異，有的勤學守紀、有的厭學做壞事，作為教師，要正視學生的差異，對于“問題學生”要從關愛的心態(tài)出發(fā)，對她們要曉之以理、動之發(fā)以情，用人格力量去感化她們。德育案例分析（3）學會“懲罰”西街口中心學校 陶紅榮楊燕同學為逃避作業(yè)，在家長和老師面前說謊搪塞，不做或少做；測驗不及格，為蒙混過關，模仿家長的筆跡簽字；為攀比炫耀，偷拿家長錢包中的幾百元購買好譯通；甚至為早上多睡幾分鐘，悄悄將家中的大小鐘表撥慢15分鐘，家長蒙在鼓里有幾個星期??擺事實講道