【文章內容簡介】 重要組合部分。它對激發(fā)學生進一步學習英語的興趣、了解英語國家的歷史地理、人俗人情以及中外文化差異等都有著十分重要的作用。以往由于受到諸多因素的影響，英語課外活動開展得不盡人意，一個活動方案出爐后，往往會出現(xiàn)學生報名人數(shù)不足，要求不切合實際等情況，這樣的話活動就很難正常開展，活動就無意義可談了。而小班化背景下，教師面向全體學生組織豐富多彩的課外活動，學生也有能力、有欲望參與各種活動，如英語角、英語文學社、英語校廣播站、英語相聲、小品表演、英語詩歌朗誦、英文歌唱比賽、英語詞匯比拼、英語寫作競賽、趣味音標過關活動、英語手抄報期刊等等。這樣不僅豐富了學生的課外生活，更挖掘了學生的潛能，拓展了學生的視野，陶冶了學生的情操，提高了學生英語水平和能力。（二）、英語作業(yè)布置和批改方式可以靈活多樣以前教師布置作業(yè)都是全班統(tǒng)一，要求相同。作業(yè)批改也是統(tǒng)收統(tǒng)批，統(tǒng)一評價，很少有老師會思考這種模式對教學、對學生的危害有多大。其實大家都知道，每天學生做題做得痛苦，教師批改得也辛苦，但仍會出現(xiàn)學生拖拉、抄襲、甚至不做作業(yè)現(xiàn)象。部分教師會想方設法拿出懲戒措施，殊不知這樣做只會加劇師生矛盾的激化，影響教學的正常開展。而小班化教學讓我們有了切實有效的解決方式，如分成作業(yè)，基礎好的學生可以給他們布置一些時態(tài)填空、句子翻譯、綜合填空、閱讀理解、甚至書面表達等。而基礎相對簿弱的學生則可以布置做一些單詞、詞組抄寫類作業(yè)，讓他從簡單的作業(yè)入手，這樣既鞏固了基礎，又保護了這部分學生的學習積極性。作業(yè)批改和評講也可以改為個別面批、個別輔導，這樣就有針對性，教師也容易掌握學情。傳統(tǒng)教學中的學生“吃不飽”和“吃不了”的問題便可迎刃而解。師生關系也會和睦融洽。五、小班化教學有利于學生集中注意力，提高聽課效率，使英語課堂教學質量明顯上升，學生能力顯著提高小班化教學老師可以對上課走神開小差的同學及時提醒，師生互動頻繁。由于老師和學生之間暢通而頻繁的交流，使教學活動顯得愉快、輕松，學生人人參與到學習活動中來，真正成為學習的主人，特別是合作學習、主動探索、互相交流成為一種學習的主要形式，學生互動、師生互動，充分地發(fā)揮每個學生學習的自覺性、主動性，學生英語學習興趣日日濃厚，大大提高了課堂聽課效率掌握的知識更豐富，綜合素質也得到了提高。六、小班化教學有利于教師實行分層教學尊重每個學生的教育理念，是把每一個學生都當作一個有血有肉、有獨立人格、獨特價值和潛能的人。學困生更應該得到尊重，雖然他們受到智力因素和非智力因素的影響，在各方面都比不上優(yōu)秀生，但卻都是一個真正的人。正像高爾基所說：“世界上最好的職位是做一個人?！毙“嗷虒W，使教師在班級人數(shù)較少的優(yōu)勢下，在任何時間與空間，關注每一個學生的發(fā)展，特別是關注學困生的發(fā)展，為他們創(chuàng)設一定條件，讓他們也獲得成功的喜悅。在分層教學中，我們首先對學生進行分組。分組教學是小班化分層教學的主要組織形式之一。在分組時，我們把學困生分配到每個小組中，以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，提出簡單的問題讓學困生積極參與進課堂。總之，小班化教學確實關注了每一個學生的狀態(tài)，的確體現(xiàn)了“因材施教”本質。突出學生在教育活動中主體地位，只有使所有學生充分主體性參與，才能讓學生體驗學習過程中的興奮、快樂、收獲與成功，從而實現(xiàn)讓每一個學生進行有效的學習，充分發(fā)展個性和發(fā)揮潛能，讓每一個學生的綜合素質得到更全面的發(fā)展。這就是我們在進行“小班化教學”的優(yōu)勢，達到我追求的最終育人目標。小班化英語課堂是師生都愿意參與的課堂，學生表現(xiàn)的機會多，教師也教得富有激情。我已初嘗甜頭，切實感受到小班化英語教學可以最大限度地發(fā)揮英語教師的聰明才智，讓老師找到教育的歸屬感和職業(yè)的幸福感。第四篇：小班化相關論文社會隨著科技的日新月異而飛速發(fā)展，作為社會文化傳遞的載體的教育是否跟上了這種時代的節(jié)拍?現(xiàn)實的事實不斷告訴我們，傳統(tǒng)的教育教學觀念、教學方法等己經無法適應社會發(fā)展的要求，許多弊端日益顯露。班級規(guī)模過大就是其中之一。過大的班級規(guī)模導致教學不能充分適應學生的個別差異，無法照顧每個學生的興趣和愛好。正是在這種情況下，人們開始探索縮減班級規(guī)模，形成了“小班教學”。所謂小班化教學，就是以促進學生素質提高與既全面又有個性的發(fā)展為目的，在縮減班級學生規(guī)模的基礎上，通過對教學的時空、教學內容、教學方法、教學技術、教學策略、教學模式以及教學評估等環(huán)節(jié)的改革，而形成的一種新型的班級教學活動形式。班級人數(shù)相對較少固然是小班化教學的一個特征，但絕不是本質特征。小班化教學的根本宗旨是促進每一位學生全面而富有個性的發(fā)展，對不同學生不同的學習水平，學習速度，學習能力傾向，應該給予不同的引導，幫助，充分挖掘每個學生的內在潛能，為每一個學生個性特長的發(fā)展提供機會，使每一個學生的個性得以張揚，讓每一位學生都得到主動和諧的發(fā)展并獲得成功。可以說，小班化教學是小學教育教學的世界性發(fā)展趨勢，它是使每一位學生得到充分發(fā)展的有效途徑，它更有利于培養(yǎng)21世紀需要的高素質人才?！靶“嗷逃钡挠蓙斫陙?，歐美等西方發(fā)達國家以及我國的臺灣、上海、天津等地區(qū)為提高教育質量，紛紛推行小班化教育。資料表明發(fā)達國家小學班額平均人數(shù)為：美國24人、加拿大20人、日本30人、德國23人、法國23人、荷蘭25人等，顯示出小班化教育是發(fā)達國家都十分推崇的教學模式。在美國，政府將縮小班級規(guī)模作為提高基礎教育質量的一大關鍵，提出2005年實現(xiàn)小學低年級每班18個學生的班級規(guī)模。小學教育已從過去的數(shù)量擴張型轉為質量提高型，小班化教育在成為一種新的教育發(fā)展趨勢。推行“小班化”教學的原因“小班化”是發(fā)達國家基礎教育發(fā)展的一個共同趨勢。一方面，它能發(fā)揮班級授課的優(yōu)勢，又能兼顧個別教學和學生的個性發(fā)展，從而可以大幅度地提高教育教學的質量。從管理的角度來看，與成人相比，小學生自制力比較弱，課堂教學相對難以組織?！靶“嗷北阌诮處熯M行課堂調控，使教師能夠將主要精力用于教學而非管理，從而可以提高教學質量；從德育的角度來看，“小班化”便于教師及時了解學生的變化，從而防微杜漸，防患于未然；從教學的角度來看，“小班化”便于教師因材施教，對學生進行個別輔導，使學生獲得個性化發(fā)展?！靶“嗷逃备拍畹膬群“?。指較少班額數(shù)下的教學班，是教育組織的一種空間形式。按當代發(fā)達教育小班配置和我國具體情況，一般認為班級學額數(shù)以2030人左右為宜。小班教育。指在學生人數(shù)較少的班級中，開展教育教學的組織形式。它有兩大優(yōu)勢：學生人數(shù)少的優(yōu)勢；學生活動空間大的優(yōu)勢。小班化教育。即在一定的范圍下推廣小班教育的過程。其內涵是：“適應化——因材施教的適性教學；多元化——豐富多元的課程與評價；個別化——重視學生的身心健康；”最終目的是“帶好每一個學生”?！靶“嗷逃薄诵曰慕逃欣趯嵤┧刭|教育——“人”的全面發(fā)展受教育主體是活生生的人，他們有血、有肉，有思想、有感情，他們又是各有差異、各不相同的。全面實施素質教育是培養(yǎng)面向二十一世紀人才的需要，他關注學生的全員發(fā)展、全面發(fā)展、全程發(fā)展和主動發(fā)展，體現(xiàn)教育的個別化和個性化。而“小班化教育”符合素質教育的特征，這是“小班化教育”的特點決定的。“小班化教育”從形式上看，突出“一小、一大、一少、一多”，即：班型小、人均空間大、學生少、學生主動參與的活動多。因此，“小班化教育”更具有針對性