【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級(jí)教育主管部門為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動(dòng)，弄不好會(huì)使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。在一些進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會(huì)現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會(huì)的支持。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會(huì)大力支持的問題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會(huì)文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量極少，圖書設(shè)備有限，加上有的還要?jiǎng)?chuàng)收經(jīng)營，學(xué)生更無法免費(fèi)進(jìn)入。在校本課程開發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿腔熱情來接待學(xué)生，如果沒有一定的場(chǎng)所來服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對(duì)策略：（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。要有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學(xué)校、家庭、社會(huì)）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會(huì)、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長(zhǎng)、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛參與等。同時(shí)要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。要保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。激勵(lì)較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。首先是校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長(zhǎng)在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長(zhǎng)，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發(fā)角度而言，校長(zhǎng)的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說，校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開發(fā)有效進(jìn)行。具體地說教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。最后是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的積極參與。校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對(duì)于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長(zhǎng)作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對(duì)學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，他們不僅可以對(duì)學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長(zhǎng)的理解和支持是推進(jìn)我國校本課程改革的關(guān)鍵。社會(huì)更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開放，要滿腔熱情來接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開發(fā)就不會(huì)成為空中樓閣。第五篇：當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)校本課程開發(fā)存在的問題及對(duì)策隨著我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的縱深發(fā)展與推進(jìn)，許多先行一步的國家和省級(jí)課程改革實(shí)驗(yàn)區(qū)在校本課程開發(fā)方面取得了很大進(jìn)展。然而，農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)狀況并不容樂觀。一、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)存在的問題：（一）、傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響根深蒂固。受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，人們普遍認(rèn)為讀書學(xué)習(xí)是獲得個(gè)人實(shí)際利益的敲門磚，學(xué)生到學(xué)校就是為了讀書、學(xué)習(xí)、考大學(xué)，除了讀國家課程的教科書、學(xué)書本知識(shí)，其它一切都認(rèn)為是不務(wù)正業(yè)、浪費(fèi)時(shí)間。這種教育價(jià)值觀以考試為中軸來組織教育活動(dòng)，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容以考試內(nèi)容是否涉及為取舍標(biāo)準(zhǔn)，以能夠高分通過考試為最高的教育追求。因此分?jǐn)?shù)也就成為衡量教師能力和學(xué)校辦學(xué)水平的重要（或唯一）指標(biāo)。而校本課程開發(fā)與實(shí)施所帶來的恰恰是與這種傳統(tǒng)教育價(jià)值觀完全不同的教育理念，要求徹底改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，真正實(shí)現(xiàn)由“科舉時(shí)代”向知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的跨越。但就在這樣一種狀況下推行校本課程，其阻力之大、任務(wù)之艱巨，也是可想而知的。（二）、教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)不高。校本課程的開發(fā)與實(shí)施對(duì)教師提出了從未有過的要求和嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。它對(duì)教師的要求不再是過去的熟悉和研究教材、研究教法、積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、完善教學(xué)藝術(shù)、揣摩考試動(dòng)向等，而是要求教師從教育觀念到知識(shí)結(jié)構(gòu)、從工作方式到教學(xué)行為、教師角色都發(fā)生根本的質(zhì)的變化與飛躍。但從當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師的整體素質(zhì)來看卻不容樂觀。首先，農(nóng)村小學(xué)教師大部分為民轉(zhuǎn)公教師，且學(xué)歷參差不齊，年齡偏高，缺乏參與校本課程開發(fā)的參與意識(shí)，他們基本上不關(guān)心他所教的學(xué)科知識(shí)在社會(huì)實(shí)踐中的運(yùn)用，不關(guān)心學(xué)校以外還有哪些教育教學(xué)資源，只是對(duì)教科書內(nèi)容，尤其是對(duì)可能要考試的內(nèi)容越來越熟悉，不用繼續(xù)學(xué)習(xí)，有的甚至不用備課，都可以安然無事，缺乏繼續(xù)教育的愿望和動(dòng)力。其次，缺乏校本課程開發(fā)的知識(shí)、理論與技能。長(zhǎng)期以來，我國的中小學(xué)教師都是執(zhí)行指令，是課程的消費(fèi)者或者說是使用者，因而缺乏相應(yīng)的課程知識(shí)與課程能力。即使部分學(xué)校開發(fā)了校本課程，也不過是聘請(qǐng)有關(guān)專家或組織部分骨干教師“攻關(guān)”而成，絕大多數(shù)教師并沒有真正參與進(jìn)去，因此絕大多數(shù)教師的課程素養(yǎng)是相當(dāng)匱乏的。最后，缺乏參與校本課程開發(fā)的時(shí)間。當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)教師普遍負(fù)擔(dān)過重，部分地區(qū)仍存在包班、復(fù)式教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)校也很難為教師參與校本課程開發(fā)提供更多的自由時(shí)間，更難以讓教師比較連續(xù)地參與課程開發(fā)。如果上級(jí)教育主管部門為了落實(shí)新課程，一味地硬性派給教師開發(fā)校本課程的任務(wù)或參與本職工作之外的決策活動(dòng)，弄不好會(huì)使教師的工作過分緊張，反而使原來的本職工作都做不好。（三）、缺乏全社會(huì)支持的氛圍和條件。在一些進(jìn)行校本課程開發(fā)實(shí)驗(yàn)的學(xué)校，經(jīng)常發(fā)生學(xué)生外出訪問、調(diào)查受到冷遇、甚至冷嘲熱諷的事情。這種情況的發(fā)生，通常是一些成人認(rèn)為學(xué)生去調(diào)查訪問是影響了他們的工作，或認(rèn)為學(xué)生的舉措是不務(wù)正業(yè)，或者對(duì)學(xué)生這種學(xué)習(xí)方式充滿懷疑。學(xué)校方面，我們總是極力從正面引導(dǎo)，教育學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折，正確認(rèn)是各種社會(huì)現(xiàn)象。但是，從課程開發(fā)來說，它非常需要社會(huì)的支持。沒有學(xué)校以外教育教學(xué)資源的參與，校本課程開發(fā)難以進(jìn)行。從這個(gè)意義上說，校本課程開發(fā)，已經(jīng)將改革的觸角從教育系統(tǒng)內(nèi)部向外延伸到教育系統(tǒng)外部的領(lǐng)域，它要求把支持教育改革視為全社會(huì)義不容辭的責(zé)任，再一次提出了教育的改革必須得到全社會(huì)大力支持的問題。另一方面，在廣大農(nóng)村由于社會(huì)文化事業(yè)經(jīng)費(fèi)有限，各地圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所數(shù)量極少，圖書設(shè)備有限，加上有的還要?jiǎng)?chuàng)收經(jīng)營，學(xué)生更無法免費(fèi)進(jìn)入。在校本課程開發(fā)中，學(xué)生走向社會(huì)，這是他們學(xué)習(xí)的另一個(gè)課堂，但是社會(huì)如果不以滿腔熱情來接待學(xué)生，如果沒有一定的場(chǎng)所來服務(wù)于學(xué)生，那么這種課程設(shè)計(jì)的再好，也總是空中樓閣。二、農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)的應(yīng)對(duì)策略：（一）、創(chuàng)設(shè)氛圍，改進(jìn)機(jī)制。要有效地進(jìn)行校本課程開發(fā)，就必須營造一種大家（學(xué)校、家庭、社會(huì)）共同分擔(dān)責(zé)任和積極追求成功的氛圍。學(xué)校應(yīng)廣泛征求社會(huì)、家庭、學(xué)生和教師的建議，尊重家長(zhǎng)、教師的意見，尊重學(xué)生的差異性與獨(dú)特性，充分考慮課程的多種實(shí)施途徑特別是社會(huì)、家長(zhǎng)的廣泛參與等。同時(shí)要保證校本課程開發(fā)的順利運(yùn)行，學(xué)校還要走出應(yīng)試教育的怪圈，不斷減輕教師的工作壓力，為教師創(chuàng)造盡可能多的外出學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，以不斷提高教師的課程素養(yǎng)；教學(xué)系統(tǒng)也要和課程專家保持密切聯(lián)系，不斷進(jìn)行交流與溝通，建立內(nèi)部反饋和激勵(lì)機(jī)制，群策群力，分工合作，共同致力于校本課程的開發(fā)。要保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行，學(xué)校還必須有較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)與改進(jìn)機(jī)制。因?yàn)樾１菊n程開發(fā)是學(xué)校自主進(jìn)行的，而且是各不相同的，所以國家很難采用一種統(tǒng)一的管理方式或手段來管理校本課程的開發(fā)，也不能用類似于外部統(tǒng)一考試等手段來評(píng)價(jià)校本課程的實(shí)施成效。因此，校本課程開發(fā)除通過教育行政部門、中介機(jī)構(gòu)的評(píng)價(jià)外，還需要更多地依靠學(xué)校進(jìn)行自覺自律的自我評(píng)價(jià)，不斷地反思校本課程開發(fā)過程中出現(xiàn)的各種問題，自我批評(píng)、自我激勵(lì)、自我改進(jìn)，保證校本課程開發(fā)的健康順利進(jìn)行。激勵(lì)較為規(guī)范的自覺自律的內(nèi)部評(píng)價(jià)機(jī)制與改進(jìn)機(jī)制，是一所學(xué)校成功進(jìn)行校本課程開發(fā)必不可少的重要條件。（二）、轉(zhuǎn)變角色，積極參與。首先是校長(zhǎng)角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)是以學(xué)校為基地的課程開發(fā)，校長(zhǎng)在其中的作用是不言而喻的，可以說，校長(zhǎng)是校本課程開發(fā)中的第一責(zé)任人。那么，作為校本課程開發(fā)成敗的關(guān)鍵人物的校長(zhǎng)，在校本課程開發(fā)環(huán)境下，應(yīng)該扮演哪些角色呢？ 從校本課程開發(fā)角度而言，校長(zhǎng)的角色是多元的，他不僅應(yīng)扮演傳統(tǒng)的校長(zhǎng)角色（如行政管理者、教學(xué)管理者等），而且還應(yīng)該扮演和課程開發(fā)與管理相關(guān)的角色。具體地說，校長(zhǎng)在校本課程開發(fā)中應(yīng)扮演好以下角色：學(xué)校環(huán)境的分析者、外部世界的聯(lián)絡(luò)者、校本課程開發(fā)的決策者、校本課程開發(fā)的評(píng)價(jià)者、校本課程開發(fā)指導(dǎo)者、校本課程開發(fā)的管理者。其次是教師角色的轉(zhuǎn)變。校本課程開發(fā)意味著原來屬于國家的課程開發(fā)權(quán)力下放給學(xué)校和教師，從而使課程開發(fā)不僅僅是學(xué)科專家和課程專家的專利，而形成專家與學(xué)校、教師共同開發(fā)課程的態(tài)勢(shì)，教師也成為課程開發(fā)的主體之一。這樣，學(xué)校及其教師不再僅僅是課程的實(shí)施者，而在某種程度上成為課程的生產(chǎn)者和主動(dòng)的設(shè)計(jì)者。他們不僅要考慮“怎么教”，在某種程度上還要考慮“教什么”。這就需要教師從觀念和技術(shù)上都要完成相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換。那么，在校本課程開發(fā)的背景之下，教師的傳統(tǒng)角色又怎樣轉(zhuǎn)變呢？根據(jù)課程改革專家傅建明博士的研究成果，教師只有完成一系列的角色轉(zhuǎn)換才能使校本課程開發(fā)有效進(jìn)行。具體地說教師必須完成從“消費(fèi)者”到“生產(chǎn)者”、從“教書匠”到“研究員”、從“實(shí)施者”到“指導(dǎo)者”、從“執(zhí)行者”到“決策者”等方面角色的轉(zhuǎn)換。最后是學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的積極參與。校本課程開發(fā)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要得到學(xué)生、家長(zhǎng)、社會(huì)的支持與參與。從某種意義上說，校本課程是為學(xué)生而存在和發(fā)展的。因此，學(xué)校在課程決策中要盡可能地注意學(xué)生對(duì)于不同專題的興趣，注意建立信息收集的渠道，定期跟蹤學(xué)生興趣的變化，作為進(jìn)行校本課程開發(fā)的重要決策依據(jù)。家長(zhǎng)作為校本課程開發(fā)的重要資源，在過去國家課程一統(tǒng)天下的情形下，絕大多數(shù)人從未設(shè)想過對(duì)學(xué)校課程的參與。校本課程的提出在一定意義上可以充分調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)的積極性，他們不僅可以對(duì)學(xué)校課程發(fā)表自己的觀點(diǎn)，而且他們自己也是重要的課程資源。因而取得家長(zhǎng)的理解和支持是推進(jìn)我國校本課程改革的關(guān)鍵。社會(huì)更要為校本課程開發(fā)提供大力支持。各地有限的圖書館、科技館、博物館等青少年活動(dòng)場(chǎng)所應(yīng)向?qū)W生免費(fèi)開放，要滿腔熱情來接待學(xué)生，服務(wù)于學(xué)生，這樣校本課程開發(fā)就不會(huì)成為空中樓閣。農(nóng)村小學(xué)校本課程的現(xiàn)狀與對(duì)策新一輪基礎(chǔ)教育課程改革實(shí)行國家、地方、學(xué)校三級(jí)課程管理，以提高課程的選擇性與適應(yīng)性。這一新的變化，使校本課程的開發(fā)成為21世紀(jì)初期我國課程改革的熱點(diǎn)問題。按照新課程計(jì)劃，學(xué)校和地方課程占課時(shí)總數(shù)的百分之十至百分之十二。這就意味著學(xué)校課程將由國家課程、地方課程和學(xué)校課程三部分組成。然而，我們面廣量大的農(nóng)村小學(xué)校本課程的開發(fā)與實(shí)施還停留在“計(jì)劃有，實(shí)際無。課表有，課堂無?！边@樣的狀況。各個(gè)學(xué)校在課程編排上每個(gè)班級(jí)都安排了校本課程，而實(shí)際上很大部分學(xué)校都沒有開好這一課。有些學(xué)校雖然也投入了人力、物力印制了教材，編寫了教案，但是還是沒有真正的開設(shè)起來。關(guān)鍵詞：校本課程 現(xiàn)狀 對(duì)策一、現(xiàn)狀：（一）校長(zhǎng)應(yīng)付上級(jí)檢查開設(shè)了校本科但缺少開發(fā)校本課程的意識(shí)在我們農(nóng)村小學(xué)不少校長(zhǎng)，習(xí)慣于國家統(tǒng)一的課程設(shè)計(jì)，沿用一個(gè)教學(xué)計(jì)劃、一套大綱和一套教材，缺乏靈活性和多樣性。缺少開發(fā)校本課程的理念，滿足于現(xiàn)狀，缺少校本課程開發(fā)的內(nèi)在動(dòng)力。開發(fā)校本課程是指學(xué)校根據(jù)自己的教育哲學(xué)思想，自主進(jìn)行適合學(xué)校具體特點(diǎn)和條件的課程開發(fā)，它實(shí)質(zhì)上是一個(gè)以學(xué)校為基地進(jìn)行課程開發(fā)的民主決策過程，是需要全體同志參與、潛心研究、探索、積累。是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工程。而目前我們有些校長(zhǎng)每天疲于應(yīng)付上級(jí)檢查，有些學(xué)校面臨布局調(diào)整，校長(zhǎng)也不知道自己的任期有多長(zhǎng)，不可能靜下心來研究校本課程。由于教育主管部門對(duì)各個(gè)學(xué)校的校本課程考核評(píng)價(jià)一時(shí)難以確定，社會(huì)各界、學(xué)生家長(zhǎng)對(duì)校本課程也不明白，甚