【文章內(nèi)容簡介】 一些學生由于過度焦慮而不能將注意力集中于所學知識，從而使學習成績下降等等。以上這些問題都可以歸結為學習動機問題。所謂學習動機是指直接推動學生進行學習的一種內(nèi)部動力，是激勵和引導學生進行學習的一種需要。正如布魯納所說：“學習是一個主動過程，對于學習最好的激發(fā)乃是對所學材料的需要?！笨梢?，培養(yǎng)與激發(fā)學生的學習動機至關重要。在日常數(shù)學教學中，如何培養(yǎng)與激發(fā)學生學習的動機呢？ 1． 精心設疑，激發(fā)學習動機 “學起于思，思源于疑”。教學實際上就是設疑、質(zhì)疑、解疑的過程，利用設疑激勵法可以喚起學生的求知欲。正如教育家克萊?P?貝德福特所說：“你一天可以為學生上一課。但是如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習”。因此，教師應在日常教學過程中養(yǎng)成經(jīng)常設疑的習慣，讓學生產(chǎn)生認知的需要，激發(fā)其學習動機。在每節(jié)新授結束后，適當安排一些模仿性練習來鞏固新知，拓展延伸，這也是很有必要的，設疑就是一個重要的手段。如，教師在教《三角形的分類》時，在學生學習了三角形的分類后，安排了一個游戲：“猜三角形”。（1）露出三角形的一個直角；（2）露出三角形的一個鈍角，學生都能準確判斷。（3）露出三角形的一個銳角、兩個銳角，學生都不能準確判斷，直至露出三個銳角時，學生才異口同聲說是銳角三角形。這時教師問：為什么（1）和（2）你能準確判斷，而（3）則不能呢？學生說：因為直角只有直角三角形中有一個，鈍角也只有鈍角三角形中有一個，而銳角在三類三角形中都有。教師接著追問，為什么直角三角形中只有一個直角、鈍角三角形中也只有一個鈍角呢？通過這樣的設疑，既鞏固了新知，又拓寬了學生的思路，培養(yǎng)了他們的分析、推理等思維能力。這樣的課堂設疑，學生一開始感到“山重水復疑無路”，卻又很渴望知道“答案”，于是學生便會自主地去學習，去尋找“柳暗花明又一村”。2．創(chuàng)設情景，激發(fā)學習動機數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間信息接受與反饋、交往互動與共同發(fā)展的過程。教育心理學研究表明：把思維過程“融”于情境中，學生就會對教學活動產(chǎn)生直接、強烈的興趣，而興趣是學生主動學習的源動力，有了興趣，學習就不會成為負擔，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學生才會去積極探索，才能積極地提出問題，才能創(chuàng)造性地運用知識，激發(fā)學習動機的關鍵就是抓住學生的興趣特點：他們常常對新穎的東西感興趣，對運動變化的東西感興趣，對相互矛盾的東西感興趣，對笑話、幽默故事感興趣，對美的東西感興趣，對實驗、操作感興趣，對競賽和游戲等感興趣。要激發(fā)學生這種學習動機，就要讓數(shù)學教學充滿魅力，就要求教師組織富有成效的教學活動，為學生創(chuàng)設積極思維的情境。3．自主探究，激發(fā)學習動機即以“群言堂”為特征的一種集思廣益的方法。它是運用圍繞中心的主題，進行討論的形式，大家暢所欲言，相互交流，相互啟迪，相互修正，相互補充，使思維活動發(fā)生連鎖式反應，誘發(fā)出很多新見解、新觀點，直到獲得創(chuàng)造性方案或設想?！叭齻€臭皮匠，頂個諸葛亮”。自主探究是在短時間內(nèi)產(chǎn)生認知需要、自我實現(xiàn)的需要，從而激發(fā)學習動機的一種有效手段。4．體驗成功，激發(fā)學習動機 學生的學習就是為了獲得成功，享受成功的喜悅。體驗成功就是讓學生從成功中獲得激勵，滿足其自我實現(xiàn)的需要，增強學習的動機、熱情和信心，主動去爭取新的成功。因此，在整堂課上，從開始到結束，針對不同學生狀況，要創(chuàng)造讓每個人都獲得成功的機會。有的學生基礎差，有的學生好動，可以有選擇地多讓他們回答，回答一些簡單的問題，使其有成功的愉悅感受；有的學生表現(xiàn)出色，可以讓他們回答一些略有難度的問題。通過這些成功體驗，滿足了學生需要，增加了學習的信心，促使他們向更高的目標奮進。5．開展競賽，激發(fā)動機競爭是激發(fā)學生學習動機的重要手段。在教學中的每一個環(huán)節(jié)上都比一比結果如何，形成良性競爭勢態(tài)。教師要對突出的學生當眾表揚，實現(xiàn)全方位立體信息反饋與評價，使學生得到需要滿足，刺激了學生的學習動機。例如我在課堂上，尤其是活動課上一般采取競賽的形式來組織教學。教學中可以適當引進競爭機制，設計一些帶有競爭意識的游戲和比賽活動把知識寓于游戲競爭之中。如：在課堂上，分小組討論問題時，看哪個小組先得出結論：課堂上回答問題看哪行舉手的同學多，且回答正確率高等等，造成一種動靜結合，活潑有趣的氣氛，使學生內(nèi)心潛在的動機和需要轉(zhuǎn)入興奮狀態(tài)，既激發(fā)了學生的積極性，增強了同學們的競爭意識，又培養(yǎng)了學生的集體榮譽感。6．正確評價，激發(fā)動機評價手段應是一粒石子，用它打破之潭死水，激起一道道希望的漣漪，使學生看到自己的進步，看到自己的希望，激起學生學習的動機。因此，教師適合的評價才能激發(fā)學生學習動機。但如何評價呢？我總結如下四點：（1）評價要及時。在課堂教學中，教師對學生的發(fā)言應注意抓住評價的時機，該及時鼓勵的就毫不遲疑，不宜立即評判的就不能過早定論。教師的評價，應以激發(fā)學生的情趣和熱情為終極目的。一位教師在執(zhí)教某一公開課時，因自己緊張而未及時給予一位回答問題的學生應有的評價，而在老師想起并再次給予補償式的評價時，全班的學生竟都“哄”的笑起來了。因為在學生看來這位回答問題的學生完全被老師給“忽視”掉了。只有及時、有效、確切的評價，才能讓學生覺得老師是我的老師，老師是熟悉我并時刻關注我的老師。（2）評價要恰如其分。要激發(fā)學生學習動