【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 排了“學(xué)習(xí)比例尺，對(duì)我們有什么用處？” 通過(guò)這一系列的設(shè)計(jì)，學(xué)生在輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)、探究，對(duì)本課的問(wèn)題掌握較好，對(duì)比例尺也進(jìn)行了多角度的認(rèn)識(shí)，對(duì)其應(yīng)用價(jià)值也進(jìn)一步得到體驗(yàn)，讓學(xué)生真正體驗(yàn)到：數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，又服務(wù)于生活 這幾天學(xué)習(xí)了正比例反比例，從學(xué)生掌握情況來(lái)看，對(duì)于“正比例和反比例的意義”這部分內(nèi)容學(xué)生理解并掌握了這種數(shù)量關(guān)系，可以應(yīng)用它解決一些簡(jiǎn)單的正、反比例方面的實(shí)際問(wèn)題。生活是數(shù)學(xué)知識(shí)的源泉，正反比例是來(lái)源于生活的。因此，在處理教材時(shí)，沒(méi)用教材的例子，而是舉的學(xué)生熟悉的生活例子找規(guī)律，再由規(guī)律回歸生活。教學(xué)中，提供一個(gè)具有綜合性、開(kāi)放性的題目：“你能舉出一個(gè)正比例或反比例的例子嗎？為什么？”學(xué)生說(shuō)出理由。在教學(xué)了正比例了知識(shí)后，大部分學(xué)生都明白了如何判斷兩個(gè)量是不是正比例，在做相關(guān)的題目時(shí)，學(xué)生出錯(cuò)的可能性不大，主要在于語(yǔ)言表達(dá)的完整性和科學(xué)性上。可是一旦教授了反比例的知識(shí)之后，學(xué)生開(kāi)始混淆兩者了！不知道是把兩個(gè)量相“乘”還是相“除”！這在某種意義上來(lái)說(shuō)是由于學(xué)生對(duì)于“正”和“反”的理解不夠到位。總復(fù)習(xí)整數(shù)教學(xué)反思在讀寫(xiě)大數(shù)的教學(xué)中，數(shù)中有零和數(shù)的末尾有零的大數(shù)的讀寫(xiě)是教學(xué)中的一大難點(diǎn)。因?yàn)樽x寫(xiě)的時(shí)候，有時(shí)寫(xiě)著的0不讀出來(lái)，有時(shí)又要全部讀出來(lái)，有時(shí)有寫(xiě)0要讀，有些0不讀；寫(xiě)數(shù)時(shí)，所有的0又都要寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)數(shù)往往會(huì)出現(xiàn)少讀、少寫(xiě)或多讀、多寫(xiě)的情況。記得學(xué)生在四年級(jí)初學(xué)時(shí)錯(cuò)誤百出，怎樣才能較好地復(fù)習(xí)好這個(gè)難點(diǎn)呢？在復(fù)習(xí)教學(xué)中，我讓學(xué)生采用“先分級(jí)、再讀寫(xiě)”的方法，就能收到較好的教學(xué)效果。所謂“先分級(jí)、后讀寫(xiě)”，就是按照我國(guó)的計(jì)數(shù)習(xí)慣，先將一個(gè)多位數(shù)從右往左，每4個(gè)連續(xù)數(shù)位分為一級(jí)，（最后一個(gè)數(shù)級(jí)不一定能滿足4個(gè)數(shù)位），每個(gè)數(shù)級(jí)依次叫做個(gè)級(jí)、萬(wàn)級(jí)和億級(jí)，然后從高位數(shù)級(jí)起，按級(jí)讀，按級(jí)寫(xiě)。具體為：教學(xué)實(shí)踐證明，“先分級(jí)，后讀寫(xiě)”是提高學(xué)生正確讀寫(xiě)多位數(shù)行之有效的方法。學(xué)生一旦掌握、熟悉了“先分級(jí)，后讀寫(xiě)”的方法以后，形式可以從簡(jiǎn)，有關(guān)過(guò)程可以省略，讀寫(xiě)多位數(shù)的速度就會(huì)隨之提高?？倧?fù)習(xí)小數(shù)、分?jǐn)?shù)、百分?jǐn)?shù)和比 教學(xué)反思復(fù)習(xí)完知識(shí)點(diǎn)后上了一節(jié)數(shù)學(xué)習(xí)題課，處理課本和練習(xí)冊(cè)上的習(xí)題，學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊，不管難的還是簡(jiǎn)單的，我都一一道來(lái)，滿滿的寫(xiě)了一黑板，臨近下課，還有幾道題沒(méi)處理完，我布置了課后完成，這時(shí)一個(gè)學(xué)生問(wèn)我一道較難的數(shù)學(xué)題，看看黑板已是無(wú)從下手，于是我對(duì)同學(xué)們說(shuō)：“大家都來(lái)思考一下這道題?！背眠@個(gè)時(shí)間，我趕緊擦了一下黑板，擦完后，當(dāng)我宣布時(shí)間到，我正要講的時(shí)候，卻有好多同學(xué)發(fā)出請(qǐng)求：“老師，先不要公布答案，讓我們?cè)傧胂搿！闭f(shuō)著下課鈴響了，我也不便再講了?？倧?fù)習(xí)常見(jiàn)的量 教學(xué)反思課上直接引導(dǎo)學(xué)生：“我們學(xué)過(guò)哪些量？它們各有哪些計(jì)量單位？用自己喜歡的方式把它進(jìn)行整理。”課下時(shí)，學(xué)生自己根據(jù)所學(xué)過(guò)的內(nèi)容簡(jiǎn)單回憶，整理復(fù)習(xí)。由于很長(zhǎng)時(shí)間不接觸有關(guān)量的知識(shí)，學(xué)生整理起來(lái)不很順利。然后組織學(xué)生對(duì)自己的成果小組交流、補(bǔ)充和完善，再將小組交流的結(jié)果展示。為了讓學(xué)生對(duì)計(jì)量單位的理解更有序、更準(zhǔn)確，我接下來(lái)出示了一個(gè)表格，在這個(gè)表格中，我把計(jì)量單位的意義這一學(xué)生自己整理時(shí)忘記的但不是重點(diǎn)的知識(shí)點(diǎn)特別揭示給學(xué)生，使學(xué)生對(duì)此有了理論上的認(rèn)識(shí)和科學(xué)的表述。那怎樣記住這么多的進(jìn)率呢？在學(xué)生邊填表格的同時(shí)再次引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)進(jìn)率規(guī)律，避免學(xué)生死記硬背進(jìn)率。同時(shí)它也是本節(jié)課的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容。然后再教學(xué)本節(jié)課的另一個(gè)內(nèi)容改寫(xiě)。一節(jié)課下來(lái)，感到本節(jié)課本節(jié)課的內(nèi)容對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)并不難，而且估算在生活中應(yīng)用非常廣泛，因此在備課時(shí)覺(jué)得很困難，不知道怎樣設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生真正體會(huì)到估算的意義和好處，想了想應(yīng)該是更多的創(chuàng)設(shè)真實(shí)情景，讓學(xué)生在具體情境中感受到估算的好處?？墒牵捎谄綍r(shí)疏忽了對(duì)估算教學(xué)的重視，學(xué)生并不是很認(rèn)同估算，潛意識(shí)里還是覺(jué)得只要是牽扯到計(jì)算就一定要求的精確結(jié)果，不知是喜是憂。總復(fù)習(xí)運(yùn)算律 教學(xué)反思學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解莫過(guò)于能加以運(yùn)用。今天數(shù)學(xué)課是一節(jié)運(yùn)算律的復(fù)習(xí)課。學(xué)生已經(jīng)基本掌握了簡(jiǎn)便算法，具備了進(jìn)行簡(jiǎn)算的能力，再進(jìn)行簡(jiǎn)算的練習(xí)無(wú)非是浪費(fèi)時(shí)間或是造就“熟練工”而已。于是課的開(kāi)始，提問(wèn)學(xué)生，我們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)運(yùn)算律（為了運(yùn)算簡(jiǎn)便）。我請(qǐng)學(xué)生用字母的方式寫(xiě)出簡(jiǎn)便運(yùn)算中所用的方法。時(shí)間不長(zhǎng)，提問(wèn)時(shí)，學(xué)生很快說(shuō)出已經(jīng)寫(xiě)好的加法交換律、加法結(jié)合律、乘法交換律、結(jié)合律、分配律的字母公式。有學(xué)生補(bǔ)充a+(bc)= a+bc、a(b+c)= ab+c、a(bc)= ab+c以及a247。(bc)= a247。b247。c、a247。(b247。c)=a247。bc。然后接著讓學(xué)生根據(jù)運(yùn)算律舉出例子，并進(jìn)行簡(jiǎn)算。難點(diǎn)還是在于分配律?？倧?fù)習(xí)計(jì)算與應(yīng)用 教學(xué)反思每次做題或考試后，總有一個(gè)感覺(jué)，為什么學(xué)生的計(jì)算能力這么差啊，通過(guò)這幾天的復(fù)習(xí)總結(jié)出了以下問(wèn)題：學(xué)生口、筆算能力下降。計(jì)算出現(xiàn)兩極分化，優(yōu)的更優(yōu)，差的更差。估算流于形式，沒(méi)有真正運(yùn)用于實(shí)際。往往學(xué)生估算只是為了估算，沒(méi)有真正聯(lián)系實(shí)際。針對(duì)問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，我覺(jué)得可以采用以下策略應(yīng)對(duì)：通過(guò)直觀理解算理，進(jìn)一步抽象成明確的算法。計(jì)算能力的形成可以通過(guò)以下過(guò)程，先是認(rèn)識(shí)新的計(jì)算，初步直觀的了解算理；再模仿進(jìn)行操作，在操作過(guò)程中加深對(duì)算理的理解；最后通過(guò)自己的理解，形成抽象的算法。經(jīng)歷一個(gè)“動(dòng)作思維－→形象思維－→抽象思維”的過(guò)程。雖然不用像以前一樣讓學(xué)生去死記硬背算理算法，但是可以讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際算式去反復(fù)講說(shuō)算理算法，達(dá)到加深理解的目的。筆算、估算相結(jié)合。估算商的近似值、試商、估計(jì)小數(shù)乘法的結(jié)果、用估算驗(yàn)算，在這些方面加強(qiáng)估算的運(yùn)用，讓估算真正發(fā)揮作用和威力，而不僅僅停留于為估算而估算的程度。并且讓學(xué)生養(yǎng)成及時(shí)估算驗(yàn)算的習(xí)慣。算法多樣化與算法優(yōu)化相結(jié)合。在繼續(xù)肯定算法多樣化的優(yōu)點(diǎn)同時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生理解某些“通法”“通則”的優(yōu)點(diǎn)所在，并且確保每個(gè)學(xué)生理解并且會(huì)運(yùn)用“通法”“通則”去進(jìn)行計(jì)算。對(duì)個(gè)別差生可就讓他掌握“通法”“通則”。良好的計(jì)算習(xí)慣的形成。我們可以發(fā)現(xiàn)，書(shū)寫(xiě)習(xí)慣好的學(xué)生計(jì)算往往就好，細(xì)心認(rèn)真踏實(shí)的學(xué)生也往往計(jì)算很好。所以，要讓學(xué)生計(jì)算能力提高，在教學(xué)之外還要特別注意養(yǎng)成他們良好的計(jì)算習(xí)慣。從認(rèn)真讀題、審題、抄題、做題、驗(yàn)算檢查到美觀清晰的書(shū)寫(xiě)，都要進(jìn)行培養(yǎng)。這些非知識(shí)因素會(huì)大大影響他們的計(jì)算能力或者說(shuō)是計(jì)算能力的發(fā)揮?？倧?fù)習(xí)運(yùn)算的意義 教學(xué)反思今天復(fù)習(xí)的是四則運(yùn)算的意義和法則，對(duì)這一直感到很煩惱：如果單純地讓孩子回憶意義和法則，全部到位，一節(jié)課的時(shí)間也就所剩無(wú)幾了，根本沒(méi)有練習(xí)的時(shí)間；而更為重要的是學(xué)生會(huì)背誦法則是否表示他能正確合理地進(jìn)行計(jì)算了呢？這答案當(dāng)然是否定的?；谶@樣一種考慮，今天我并沒(méi)有強(qiáng)求學(xué)生背誦意義法則，特別是法則，主要是結(jié)合具體的習(xí)題練習(xí)來(lái)復(fù)習(xí)。顯然，學(xué)生也更喜歡更愿意通過(guò)習(xí)題來(lái)復(fù)習(xí)，而不是枯燥地背誦。練習(xí)分成了三個(gè)層次：第一層次是整數(shù)、小數(shù)的四則計(jì)算和驗(yàn)算，主要考慮這兩者的計(jì)算方法幾乎一樣，有共通性；第二層次是分?jǐn)?shù)四則計(jì)算，第三層次則是估算，這是我本學(xué)期增添的內(nèi)容。在練習(xí)中，特別強(qiáng)調(diào)了計(jì)算中的余數(shù)處理問(wèn)題，如5400247。2600，我讓學(xué)生明確計(jì)算時(shí)可以寫(xiě)成54247。26，但確定余數(shù)時(shí)必需回到原式；247。，也通過(guò)同樣的道理讓學(xué)生明確余數(shù)應(yīng)該結(jié)合原數(shù)確定。在課后練習(xí)中，同樣的情況，由于課中進(jìn)行了練習(xí)，錯(cuò)誤明顯降低，這也要求教師在進(jìn)行教學(xué)前一定要認(rèn)真研究習(xí)題，做到預(yù)先計(jì)劃，才能達(dá)到更好的效果 《方程》教學(xué)反思教學(xué)中為避免學(xué)生的這種厭煩情緒，我對(duì)這節(jié)課每一個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。課前布置作業(yè)：什么是方程？什么是等式？等式與方程有什么關(guān)系？用字母表示數(shù)時(shí)應(yīng)該注意點(diǎn)什么？列方程解應(yīng)用題的解題步驟有哪些？這些純粹是概念性的敘述，讓學(xué)生在課前整理羅列并做簡(jiǎn)單的記憶，目的在于防止課堂上出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。本節(jié)課設(shè)計(jì)之初，我首先把教材，教參認(rèn)真的翻閱了一遍，然后在網(wǎng)上查閱了很多有關(guān)復(fù)習(xí)課的授課方法。于是我覺(jué)得首先應(yīng)在授課形式上應(yīng)用創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生課上的學(xué)習(xí)興趣，打破以往復(fù)習(xí)課沉悶的氛圍，于是我設(shè)計(jì)了課前三分鐘的“有獎(jiǎng)競(jìng)答”環(huán)節(jié)，意圖是在這一題組練習(xí)中激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。上課伊始我先讓學(xué)生在完成前置性作業(yè)的基礎(chǔ)上小組內(nèi)互相交流，這樣根據(jù)互補(bǔ)性原則學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理已有了初步掌握，然后再在全班交流，交流之后用“智闖三關(guān)”的練習(xí)形式進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。以小組比賽形式，通過(guò)一些填空及判斷、選擇題的練習(xí)，復(fù)習(xí)檢測(cè)學(xué)生這部分內(nèi)容的掌握程度。進(jìn)一步對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行查漏補(bǔ)缺。從課堂情況來(lái)看學(xué)生的參與性廣，積極性高，而且對(duì)這部分內(nèi)容掌握不錯(cuò)?！短剿饕?guī)律》教學(xué)反思蘊(yùn)涵著觀察、猜想、歸納的思想方法，是鍛煉學(xué)生抽象思維能力的一個(gè)好素材，教材中主要是鼓勵(lì)學(xué)生探索數(shù)與數(shù)之間蘊(yùn)涵的規(guī)律、實(shí)際生活中蘊(yùn)涵的規(guī)律等，對(duì)于規(guī)律的探索，不僅能加深對(duì)所學(xué)的數(shù)的理解，而且為數(shù)學(xué)交流提供了有效的途徑，它的方法、函數(shù)思想以及推理的方法也為數(shù)學(xué)本身和其他學(xué)科發(fā)研究提供了基礎(chǔ)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況及認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了適合于六年級(jí)學(xué)生的數(shù)學(xué)情境，培養(yǎng)他們一種愿意甚至喜愛(ài)的積極情感?！懊總€(gè)人想一個(gè)數(shù)記在自己心里。然后將它加上5，再乘減去再除以2，最后減去你記在心里的那個(gè)數(shù)。你得到的結(jié)果是什么數(shù)呢？知道嗎？即使你不告訴我，我也猜得到！”讓學(xué)生帶著好奇的疑問(wèn)去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，自始自終，學(xué)生的思維始終處于活躍狀態(tài)，并保持了旺盛的學(xué)習(xí)興趣和熱情?！墩⒎幢壤方虒W(xué)反思這一部分內(nèi)容比較抽象，學(xué)生不易理解，因此有些吃力，很多學(xué)生就是通過(guò)背誦記憶的。從學(xué)習(xí)到現(xiàn)在的復(fù)習(xí)也已經(jīng)過(guò)了一段時(shí)間，為了讓學(xué)生更好的理解，借助已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，聯(lián)系乘法、除法之間的關(guān)系輔助學(xué)生理解，效果還可以。但是比例尺的內(nèi)容還是難點(diǎn)，學(xué)生對(duì)公式已經(jīng)掌握，但是應(yīng)用卻很吃力，可能是比例尺更加抽象吧，應(yīng)該更多的借助實(shí)例幫助生理解?！毒€與角》教學(xué)反思這節(jié)課上下來(lái)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)線段、直線、射線等概念有點(diǎn)模糊了，采用同學(xué)課下自己回憶，整理知識(shí)，相互補(bǔ)充，教師補(bǔ)充等方法再現(xiàn)知識(shí)。對(duì)于量角，學(xué)生量出的角還是有一定的誤差。接下來(lái)復(fù)習(xí)了銳角、直角、鈍角、平角、周角等，總的來(lái)說(shuō)，內(nèi)容筆較簡(jiǎn)單，另外及時(shí)的補(bǔ)充一些常見(jiàn)的出錯(cuò)點(diǎn)。學(xué)生的復(fù)習(xí)效果較好?！镀矫鎴D形》教學(xué)反思課下先讓學(xué)生自主整理了學(xué)過(guò)的平面圖形的有關(guān)知識(shí)，可是我在最后的整理過(guò)程中，代辦了知識(shí)整理的過(guò)程，復(fù)習(xí)時(shí)零敲碎打，一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)的無(wú)序積累，結(jié)果知識(shí)沒(méi)有得到整合，學(xué)生只是把知識(shí)回憶一遍，并沒(méi)有融會(huì)貫通，構(gòu)建出自己的數(shù)學(xué)體系，復(fù)習(xí)的過(guò)程變成書(shū)本知識(shí)再過(guò)濾的過(guò)程。其實(shí)這中間，有多處學(xué)生可以展現(xiàn)自己思維過(guò)程，進(jìn)行爭(zhēng)論、創(chuàng)新、應(yīng)用知識(shí)的時(shí)機(jī)，我不應(yīng)該依然按“套路”引著學(xué)生一步一趨地走教案。另外我的時(shí)間分配不恰當(dāng)，所以時(shí)間不夠，學(xué)生的練習(xí)不充分，對(duì)學(xué)生知識(shí)掌握程度，老師認(rèn)識(shí)不夠充分。這堂課還有很多需要改進(jìn)的地方，希望在不斷的學(xué)習(xí)中，使得我的教學(xué)和教育手段得到不斷的提高和發(fā)展?！读Ⅲw圖形》教學(xué)反思這部分內(nèi)容的教學(xué)主要引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)長(zhǎng)方體、正方體、圓柱、圓錐等立體圖形的認(rèn)識(shí)以及特征，復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)。教材在“回顧與交流”中提出了兩個(gè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行回顧和整理。第一個(gè)問(wèn)題是引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)立體圖形的特征，再用一定的方式驗(yàn)證這些特征。長(zhǎng)方體和正方體的特征主要從點(diǎn)、面、棱等角度進(jìn)行刻畫(huà)，圓柱和圓錐的特征主要從面的角度刻畫(huà)，還可以從“展開(kāi)圖”的角度引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行復(fù)習(xí)。對(duì)于特征的驗(yàn)證可以結(jié)合知識(shí)梳理過(guò)程進(jìn)行。第二個(gè)問(wèn)題是通過(guò)看一看，連一連，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)觀察物體的有關(guān)知識(shí)，進(jìn)一步體會(huì)從不同的方向觀察物體看到的形狀可能是不同的，發(fā)展空間觀念?！秷D形與測(cè)量》教學(xué)反思復(fù)習(xí)的主要內(nèi)容是長(zhǎng)度、面積和體積的認(rèn)識(shí)，度量單位的認(rèn)識(shí)以及進(jìn)率，平面圖形的周長(zhǎng)與面積，立體圖形的表面積和體積等。通過(guò)與學(xué)生一起整理、復(fù)習(xí)，學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)鞏固了圖形測(cè)量的知識(shí)，掌握了計(jì)算圖形周長(zhǎng)、面積和體積等方法，提高運(yùn)用有關(guān)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，發(fā)展空間觀念。書(shū)本的“回顧與交流”提出了9個(gè)提示性的問(wèn)題，我讓學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行了思考，這樣學(xué)生對(duì)這一內(nèi)容的知識(shí)更加根深蒂固 《圖形的變換》教學(xué)反思這部分內(nèi)容，主要包括軸對(duì)稱(chēng)、平移和旋轉(zhuǎn)。在教學(xué)時(shí)注重學(xué)生的觀察與動(dòng)手操作，并將其與想向有機(jī)進(jìn)行結(jié)合。另一方面，在教學(xué)旋轉(zhuǎn)相關(guān)知識(shí)時(shí)，讓學(xué)生在描繪時(shí)一定要講清楚以誰(shuí)為中心點(diǎn)、旋轉(zhuǎn)的方向和角度等。這部分的內(nèi)容學(xué)生的錯(cuò)誤率還是挺低的?！秷D形與位置》教學(xué)反思通過(guò)確定大本營(yíng)的位置這一情境，鼓勵(lì)學(xué)生回顧確定位置的正確方法。要確定平面上一個(gè)物體的位置，可