【文章內(nèi)容簡介】 師完全可以根據(jù)當(dāng)下學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)課堂的動態(tài)生成，從而達(dá)到備課環(huán)節(jié)心中有數(shù)，有的放矢的效果，增強(qiáng)課堂的藝術(shù)性。在教學(xué)互動環(huán)節(jié)的應(yīng)用現(xiàn)在的多媒體課堂下，PPT課件在正常演示過程中無法修改順序播放，或者課堂上突然閃現(xiàn)的靈感無法在PPT演示時進(jìn)行捕捉與添加，電子白板的出現(xiàn)減少了這方面的缺失。電子白板可以根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行調(diào)整，解決遇到的問題或困惑。我國當(dāng)代著名教育家陶行知說過“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！眴柶鹩陬}，疑源于思。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程是一個復(fù)雜的思維過程，也是一個不斷地“生題——質(zhì)疑——釋疑”的過程。在數(shù)學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過程中應(yīng)充分體現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的質(zhì)疑，因為質(zhì)疑表現(xiàn)了一種求知欲，包含著智慧的火花；質(zhì)疑，是一種探索精神。交互式白板可以使教學(xué)在可控的“編輯狀態(tài)”下進(jìn)行互動，使教師與學(xué)生有更大的操作與加工的空間。這樣的學(xué)習(xí)過程學(xué)生能更好的將師生個體思維匯聚成集體思維，從而使得個體的知識建構(gòu)匯集成集體知識建構(gòu)。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學(xué)資源、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗的總結(jié)和整理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時間。在教學(xué)過程中可以利用電子白板采用教師部分提示或讓學(xué)生繪制概念圖、樹狀圖等方式直觀形象地表現(xiàn)出各個概念之間的關(guān)系，這種方法可以幫助學(xué)生梳理所學(xué)的知識，從而建立良好的知識結(jié)構(gòu)，一來避免演示文稿教師“滿堂灌”的枯燥單調(diào)，二來充分調(diào)動了學(xué)生積極性，提升學(xué)生的情意品質(zhì)，三來可以用以評價學(xué)習(xí)者對知識理性認(rèn)識的清晰性。交互式電子白板提供了一支感應(yīng)筆，這使得教師脫離了原來多媒體中的鼠標(biāo)，離開了控制臺，可以像用傳統(tǒng)的黑板上課那樣面對著學(xué)生。通過整合思維導(dǎo)圖軟件，很容易就繪制出了簡單的思維導(dǎo)圖，隨后利用白板中感應(yīng)筆的拖動功能，將課前準(zhǔn)備的一些圖表直接拖到所繪制的思維導(dǎo)圖中，組合成完整的圖。這樣出現(xiàn)在學(xué)生眼前的就是一節(jié)課的主要內(nèi)容。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經(jīng)繪制好的圖，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合先前的體驗和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。最后大家一起分析討論圖的準(zhǔn)確性和完整性。在教學(xué)開放課題的應(yīng)用陶行知說過“我們發(fā)現(xiàn)了兒童有創(chuàng)造力，認(rèn)識了兒童有創(chuàng)造力，就須進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來。”新課程改革的目的是要賦予學(xué)生發(fā)展?jié)摿?、發(fā)揮才能、把握命運(yùn)所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動學(xué)生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在合作中學(xué)習(xí)，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。在數(shù)學(xué)中，開放式教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)是：充分尊重學(xué)生的主體地位，通過數(shù)學(xué)教學(xué)，在獲取數(shù)學(xué)知識的同時，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)自行獲取數(shù)學(xué)知識的方法，學(xué)習(xí)主動參與數(shù)學(xué)實(shí)踐的本領(lǐng)，進(jìn)而獲得終身受用的數(shù)學(xué)能力、創(chuàng)造能力和社會活動能力。在教學(xué)資源共享的應(yīng)用反饋與評價是教學(xué)過程中的一個重要環(huán)節(jié)，及時有效的反饋有利于教師在教學(xué)過程中調(diào)整教學(xué)策略，提高教學(xué)效果。電子白板軟件系統(tǒng)還內(nèi)置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學(xué)資源。比如，活動掛圖資源庫可以進(jìn)一步地分為共用庫和專用庫兩部分。無論是共用庫還是專用庫，又可以分為頁面庫、文件庫、圖像庫和背景庫。同時資源庫又可以建立樹型目錄結(jié)構(gòu)，按學(xué)科和班級等進(jìn)行分類，方便查找。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷修改或者重構(gòu)這些資源庫。三、改進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式電子白板的直觀性與易操作性，在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動性的同時，提高課堂效率。能夠有效地打開學(xué)生感官的窗戶和思維的閘門，既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，又加深感性認(rèn)識?？梢源龠M(jìn)學(xué)生的探究學(xué)習(xí)。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結(jié)構(gòu)圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進(jìn)行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導(dǎo)學(xué)生對某一問題進(jìn)行探究。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動”時，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時針方向，南半球中低緯洋流都是逆時針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時針方向。但是讓學(xué)生直接尋找洋流分布的規(guī)律有困難，教師可以調(diào)出世界氣壓帶和風(fēng)帶分布圖，讓學(xué)生展開聯(lián)想，學(xué)生根據(jù)圖看出洋流和盛行風(fēng)的關(guān)系，從而利用氣壓帶和風(fēng)帶分布圖推斷出世界洋流的分布規(guī)律。最后再讓學(xué)生與洋流的實(shí)際分布進(jìn)行對照。這樣的一個過程就是教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結(jié)規(guī)律；接著提出假設(shè)，再將假設(shè)與實(shí)際情況對照，驗證假設(shè)。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識，更是學(xué)會了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式。可以促進(jìn)學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。由于師生均可以在白板上調(diào)用資源、進(jìn)行勾畫、書寫，因此可以讓學(xué)生利用白板進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。如在地理課中，讓學(xué)生進(jìn)行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預(yù)先設(shè)定位置的游戲，學(xué)生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設(shè)定一個順序進(jìn)行拼圖。也可以讓一位學(xué)生從資源庫中調(diào)出省級行政單位的輪廓圖，另一位學(xué)生將省級行政單位的簡稱、省會進(jìn)行連線或直接在白板上寫出來。這樣，讓學(xué)生在白板上操作，既鍛煉了學(xué)生的動手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。交互式電子白板下教學(xué)環(huán)境的環(huán)境符合了新課程標(biāo)準(zhǔn)指出的把現(xiàn)代信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)和解決問題的強(qiáng)有力工具，致力于改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實(shí)的、探索性的數(shù)學(xué)活動中去的基本理念。四、改革教研組的活動形式學(xué)校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學(xué)設(shè)計能力，首先確定研討內(nèi)容，集體備課后由主講教師撰寫教學(xué)設(shè)計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進(jìn)行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。l 交互式電子白板使用誤區(qū)及解決方法陶行知曾說“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向。前一種傾向必然是無計劃，隨著生活打滾；后一種傾向必然把學(xué)生灌輸成燒鴨?！痹谑褂秒娮影装暹^程中也應(yīng)該遵循該條理念。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學(xué)未能完美結(jié)合。第一，教學(xué)復(fù)雜化，教師對交互式電子白板在教學(xué)中對教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化研究還不夠。目前，許多教師沒有把交互式電子白板當(dāng)成黑板那樣使用，而是把它復(fù)雜化為課件操作?？偸腔ㄙM(fèi)大量時間提前做好電子白板課件，把情境提前輸入到電子白板中，課堂上還是忙于操作課件。這樣，教師就從過去的黑板教學(xué)下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W(xué)下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。教師對學(xué)生的研究力度也相對欠缺，尤其是對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究還不夠到位。第二，交互式電子白板分為電磁感應(yīng)式、壓感式和紅外式電子白板，書寫方便及時但書寫的感覺無法與黑板相比，即使有筆鋒，在白板上書寫也沒有在黑板上寫的字美觀，筆畫有時也不連貫。要寫出如此豐富多彩、生動多變的筆畫，就要靠運(yùn)用多種正確的運(yùn)筆方法，但是交互式電子白板靠平拖硬拉畫出僵直呆板的線條是不行的。古人云： “字乃人之衣冠”。好的筆畫應(yīng)遒勁有力，氣血連貫，顧盼呼應(yīng)。正因如此，粉筆字更是成為教師職業(yè)生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會給學(xué)生留下好印象。而且，在課堂教學(xué)中教師的粉筆板書寫得怎樣，會直接影響到學(xué)生的書寫情趣、審美培養(yǎng)和教學(xué)質(zhì)量。第三，電子白板無法實(shí)現(xiàn)個別化學(xué)習(xí)及學(xué)生投票、作業(yè)反饋、測試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)還不能完全被基于電子白板的混合學(xué)習(xí)所替代。因此在教學(xué)過程中，要充分注意以學(xué)生為中心，讓學(xué)生多參與教學(xué)中來，避免出現(xiàn)交互式電子白板的一言堂，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。第四，在理論教學(xué)中運(yùn)用電子白板，更多的教師是將其作為演示文稿的替代品，所以，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計時往往思路跟著PPT走，這樣的教學(xué)設(shè)計是費(fèi)時費(fèi)力且不科學(xué)的，因此，需要教師改變常規(guī)多媒體教學(xué)的框架，充分利用聚光燈、計時器、手寫筆、遮罩等功能，將白板功能與各自學(xué)科的特征聯(lián)系起來，化解教學(xué)中的疑難雜癥。第五，目前據(jù)調(diào)查很少有學(xué)生會再課后還會去看上課時的課件及其留下的痕跡。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數(shù)為大班教學(xué)的情況下，后排學(xué)生觀看學(xué)習(xí)時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。l 展望交互式電子白板具有兩重整合（以計算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學(xué)的有機(jī)整合）、多重交互（包括人—機(jī)交互，人—人交互，以教學(xué)應(yīng)用為主的資源—資源交互等）、易學(xué)易用等特性。這些特性實(shí)現(xiàn)了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)新的融合模式，改變了教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式，改變了課堂教學(xué)方式。通過交互式電子白板構(gòu)建學(xué)習(xí)情境，更為清晰地為小組呈現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)與探究目標(biāo)，用白板特有功能可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)任務(wù)不斷的細(xì)化與深入，同時學(xué)生可以通過交互式電子白板提供的學(xué)習(xí)的平臺，利用好每組的計算機(jī)，在溝通協(xié)作的基礎(chǔ)上完成小組的探究活動?！?】由此為學(xué)生提供了更優(yōu)質(zhì)的信息化的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生形成自主、探究、合作的學(xué)習(xí)方式。在交互式電子白板的應(yīng)用研究過程中，作為一名當(dāng)代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論與操作技能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對知識的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效果，更應(yīng)加強(qiáng)對教師研究方法的培訓(xùn)，注重研究過程中研究數(shù)據(jù)資料的積累和運(yùn)用；應(yīng)提高教師對學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還要力圖引導(dǎo)教師從基于交互式電子白板環(huán)境中教學(xué)設(shè)計的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的研究。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學(xué)下的誤區(qū)，需要我們大家努力?！奥仿湫捱h(yuǎn)兮，吾將上下而求索”。讓交互式電子白板走進(jìn)教學(xué)，讓教學(xué)貼近生活與學(xué)生，走陶行知先生教學(xué)理念之路，讓學(xué)生輕松“學(xué)有價值的知識”。第三篇：交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué)圖形教學(xué)應(yīng)用的研究《交互式電子白板在小學(xué)數(shù)學(xué) 圖形教學(xué)應(yīng)用的研究》結(jié)題報告本溪縣小市鎮(zhèn)中心學(xué)校趙爽一、研究目的研究背景交互式電子白板于2009年秋作為新型的現(xiàn)代教育技術(shù)手段走進(jìn)我的課堂。它對我來說既陌生又新奇。經(jīng)過初期培訓(xùn)，我逐漸掌握了使用方法。為了更深入地了解它，讓它更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，我在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料及課例。這樣的學(xué)習(xí)過程讓我改變了最初對交互式電子白板的認(rèn)知——它不只是充當(dāng)多媒體課件的展示屏幕，那支可以發(fā)射電磁波的筆也并不只是代替了鼠標(biāo)。原來電子白板具有寫寫畫畫、鏈接、畫圖、移動、旋轉(zhuǎn)、數(shù)學(xué)工具、容器等強(qiáng)大功能，可以把學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容圖、文、聲并茂，動感逼真，形象直觀地展現(xiàn)。如何把枯燥的數(shù)學(xué)圖形教學(xué)