【正文】 不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯(cuò)誤傾向。因此，教師在教學(xué)過程中要充分挖掘新課程的創(chuàng)新因素，活用新教材，引導(dǎo)學(xué)生在探索中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生思維的積極性，以創(chuàng)新的情感為動(dòng)力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，聯(lián)系生活的實(shí)際，引導(dǎo)學(xué)生在探究中創(chuàng)新，在合作中學(xué)習(xí)，在和諧中發(fā)展，在新課程理念下有機(jī)地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。這樣，學(xué)生不僅獲得了關(guān)于洋流形成原因和規(guī)律的知識(shí)，更是學(xué)會(huì)了一種思維方式，一種科學(xué)探究的方式。教師對(duì)學(xué)生的研究力度也相對(duì)欠缺，尤其是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究還不夠到位。在交互式電子白板的應(yīng)用研究過程中，作為一名當(dāng)代教師，我們不僅要能夠熟練駕馭現(xiàn)代化教學(xué)手段的理論與操作技能，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，合理地與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與記憶，培養(yǎng)學(xué)生的各種能力和素質(zhì)，提高教學(xué)效果，更應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教師研究方法的培訓(xùn)，注重研究過程中研究數(shù)據(jù)資料的積累和運(yùn)用；應(yīng)提高教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)效果的研究，力求通過交互式電子白板的使用和引導(dǎo)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率；還要力圖引導(dǎo)教師從基于交互式電子白板環(huán)境中教學(xué)設(shè)計(jì)的研究轉(zhuǎn)向教學(xué)模式的研究。運(yùn)用現(xiàn)代科技手段，創(chuàng)設(shè)動(dòng)態(tài)情境，優(yōu)化教學(xué)效果。設(shè)計(jì)電子白板的圖形教學(xué)設(shè)計(jì)，讓圖形教學(xué)課堂變得更加生動(dòng)、有趣。電子白板打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，建立了學(xué)生的主體地位，開啟學(xué)生心中的大門。身處農(nóng)村小學(xué)，雖不說經(jīng)濟(jì)有多落后，但是班級(jí)里大部分學(xué)生是留守兒童是事實(shí)。在一般的小學(xué)語文教學(xué)中，課本提供的只是一個(gè)不動(dòng)的畫面，產(chǎn)生的視覺效果差，激發(fā)不了學(xué)生的興趣。它有效地激發(fā)了師生的積極性，使教師從傳統(tǒng)語文教學(xué)的一支粉筆、一本書中走了出來，更使學(xué)生從“苦學(xué)”走進(jìn)了“樂學(xué)”，充分體會(huì)學(xué)習(xí)的主體地位，發(fā)揮了主動(dòng)精神，能認(rèn)真觀察、積極思考，能發(fā)現(xiàn)和提出問題，并用所學(xué)知識(shí)分析問題，通過自己動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手去獲取知識(shí)，開闊了視野，擴(kuò)大了知識(shí)面。因此，根據(jù)不同的課型學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師在運(yùn)用白板的功能時(shí)，要有針對(duì)性地將一系列的功能服務(wù)于不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)側(cè)重點(diǎn)上。為突破這一難點(diǎn)，胡教師應(yīng)用了白板的標(biāo)注和標(biāo)簽功能，當(dāng)提問How long is it?后，在答句 It can be 37 metres metres進(jìn)行標(biāo)注，同樣地對(duì)下一句的It can be_______30 metres long中的30 meters 進(jìn)行標(biāo)注，而橫線上用白板的書寫功能，寫“”的符號(hào)。五、結(jié)語交互式電子白板在我區(qū)小學(xué)英語教學(xué)中得到了積極的響應(yīng)和倍受歡迎，集中的培訓(xùn)和實(shí)踐研究，讓教師們對(duì)于新技術(shù)新媒體的應(yīng)用目的越來越明確和清晰，堅(jiān)持“應(yīng)用的核心在于促進(jìn)從灌輸教學(xué)向啟發(fā)式教學(xué)的轉(zhuǎn)化”，而不是“新瓶裝舊酒”、“穿新鞋走老路”以及更不是“為白板而白板”。這個(gè)內(nèi)容是新授課的主要語言學(xué)習(xí)目標(biāo)之一，教師要求學(xué)生課前先對(duì)詞匯預(yù)習(xí)，一是培養(yǎng)了學(xué)生詞匯的學(xué)習(xí)策略；二是通過練習(xí)在堂上整體檢測(cè)了解掌握情況，及時(shí)補(bǔ)救，調(diào)整策略。以下是我區(qū)三節(jié)小學(xué)英語教師的應(yīng)用交互式電子白板的分析表。進(jìn)入這一層次后，課堂教學(xué)效果主要取決于教師是否使用了良好的教學(xué)策略，關(guān)注學(xué)生對(duì)教學(xué)過程的參與成為制定教學(xué)策略時(shí)主要考慮的內(nèi)容。小學(xué)生的興趣，主要是學(xué)習(xí)興趣，即認(rèn)知興趣。隨著科技的發(fā)達(dá)，小學(xué)語文的課堂也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。四、研究思考在信息技術(shù)越來越普及的今天，教師的教學(xué)手段隨之而更新，教學(xué)內(nèi)容也隨之而拓展。查找、收集相關(guān)外域資料，課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。l 展望交互式電子白板具有兩重整合（以計(jì)算機(jī)技術(shù)為核心的信息技術(shù)本身的深度整合、交互式電子白板和課堂教學(xué)的有機(jī)整合）、多重交互（包括人—機(jī)交互，人—人交互，以教學(xué)應(yīng)用為主的資源—資源交互等）、易學(xué)易用等特性。第一，教學(xué)復(fù)雜化，教師對(duì)交互式電子白板在教學(xué)中對(duì)教學(xué)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化研究還不夠。如在地理課上教師在講“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”時(shí)，首先展示一幅世界洋流分布圖，引導(dǎo)學(xué)生歸納洋流的特征，學(xué)生總結(jié)得出結(jié)論：北半球中低緯度都是順時(shí)針方向，南半球中低緯洋流都是逆時(shí)針方向，北半球中高緯度洋流都是逆時(shí)針方向。但是緊接著用白板的拉幕功能遮擋住已經(jīng)繪制好的圖，讓學(xué)生以小組為單位，結(jié)合先前的體驗(yàn)和老師繪制的過程，討論圖的繪制思路和方法，然后每小組派代表到白板前繪制，并保存。根據(jù)老師和學(xué)生搜集到的資料，可以預(yù)先建立一個(gè)美術(shù)圖片庫、動(dòng)畫庫和視頻庫等，這樣便可以在課堂上方便地調(diào)用而不必做出課件。交互式電子白板操作簡(jiǎn)明形象，在PPT的基礎(chǔ)上又形象生動(dòng)了許多倍，在教學(xué)過程中，它通過軟件設(shè)計(jì)交互活動(dòng)，能夠有效提高學(xué)生積極性與注意力，增強(qiáng)課堂的互動(dòng)性，活躍課堂氣氛，促進(jìn)學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)的具體理解，學(xué)生上課時(shí)也更多地被畫面圖解吸引因而專心聽講，課堂上老師可以更多地關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，更有利于培養(yǎng)學(xué)生積極探索、主動(dòng)建構(gòu)、勇于創(chuàng)新的能力和意識(shí)。不過在平時(shí)的課堂教學(xué)觀察中，我們也常常發(fā)現(xiàn)不和諧的畫面。教學(xué)中,交互白板上的大量感性材料,可以使學(xué)生自己通過感知,認(rèn)識(shí)問題,分析歸納,得出結(jié)論,能充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)思想,促進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革。通過這種方式的學(xué)習(xí)，不僅有效地突破了教學(xué)的難點(diǎn)，而且學(xué)生們也從中學(xué)到在閱讀中如何進(jìn)行批注，這樣的課堂教學(xué)更加富有實(shí)效。雷達(dá)通過天線，發(fā)出無線電波，遇到敵機(jī)這個(gè)障礙物，無線電波就反射回來，顯示在熒光屏上，飛機(jī)收到信號(hào)就可以對(duì)敵機(jī)作出反應(yīng)──打得它有來無回。如在每一課識(shí)字教學(xué)這一環(huán)節(jié)，電子白板把教師將難寫字的書寫過程錄制下來，在教學(xué)時(shí)隨時(shí)回放書寫漢字的過程。另外，由于交互式電子白板的易學(xué)易用，加上現(xiàn)在信息技術(shù)教育的日益普及，學(xué)生參與意識(shí)的增強(qiáng)，很多學(xué)生通過觀察教師對(duì)白板的使用和課間的嘗試，對(duì)白板功能的掌握甚至比教師還快。結(jié)合我的日常課堂上對(duì)于交互式電子白板的應(yīng)用的實(shí)踐和探究，淺談電子白板給我們的教學(xué)帶來的便捷。下面就簡(jiǎn)要地談?wù)劷换ナ诫娮影装逶谛W(xué)語文教學(xué)中的作用：【關(guān)鍵詞】交互式電子白板 小學(xué)語文課堂教學(xué)傳統(tǒng)課堂的輔助工具一般包括粉筆和黑板，教育手段和形式的單一，使課堂比較沉悶而單調(diào)，而交互式電子白板具有傳統(tǒng)黑板不具有的巨大優(yōu)勢(shì)，可以為教師提供更多的方便，如今正在逐漸替代黑板成為教師常用的教具。二、運(yùn)用“白板”資源，可整合教學(xué)資源交互式電子白板提供了豐富的庫功能，如注釋庫，圖片庫，活動(dòng)庫，鏈接庫等，每一類庫中含有豐富的教學(xué)資源。這時(shí)我打開了附帶的資源庫，從中調(diào)取了關(guān)于雷達(dá)的介紹文字和圖片。而且課后教師可以給學(xué)生布置任務(wù)，讓學(xué)生分組去搜集鮮花的資料，分組討論課文要表達(dá)的思想，然后下節(jié)課時(shí)利用電子白板呈現(xiàn)學(xué)生的研究結(jié)果以供學(xué)生探討。由于電子白板強(qiáng)大的信息處理和顯示技術(shù)，所以在小學(xué)語文課堂教學(xué)中教師課一充分利用電子白板這一功能，可以為學(xué)生投影實(shí)物，也可以為學(xué)生展示圖片等，教師可以放大或縮小，從而提高學(xué)生的觀察效果，讓學(xué)生對(duì)所要講的內(nèi)容有一個(gè)直觀的印象，加深學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解。關(guān)鍵詞：電子白板 課堂教學(xué)交互式電子白板(以下簡(jiǎn)稱交互白板)融合了計(jì)算機(jī)技術(shù)、微電子技術(shù)與電子通信技術(shù),成為人與計(jì)算機(jī)進(jìn)行交互的智能平臺(tái)。既激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,又加深感性認(rèn)識(shí),促使他們的認(rèn)識(shí)由感性向理性轉(zhuǎn)化,通過聲音、圖像等信息刺激學(xué)生的聽覺和視覺,激發(fā)學(xué)生思維的積極性,促使學(xué)生迅速感知。旨在尋求課堂中教師使用交互電子白板教學(xué)的有效方法，探索信息技術(shù)和學(xué)科教學(xué)整合的有效途徑。省時(shí)省力，化抽象為具體在電子白板上教師可以隨時(shí)調(diào)用事先準(zhǔn)備好的各種圖片，還可以將圖片疊加，不僅節(jié)約了時(shí)間，也更加直觀、形象。交互式白板可以使教學(xué)在可控的“編輯狀態(tài)”下進(jìn)行互動(dòng)，使教師與學(xué)生有更大的操作與加工的空間。無論是共用庫還是專用庫，又可以分為頁面庫、文件庫、圖像庫和背景庫。這樣，讓學(xué)生在白板上操作，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，也增強(qiáng)了學(xué)生的興趣。正因如此，粉筆字更是成為教師職業(yè)生涯的重要“門面”，凡在黑板上書寫工整，板書漂亮的教師往往會(huì)給學(xué)生留下好印象。它對(duì)我來說既陌生又新奇。通過這樣直觀、富有濃厚興趣的操作，師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，既調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，又突破了本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。這對(duì)于提高教師的教學(xué)效率也是相當(dāng)有意義的。電子白板技術(shù)作為一種新的教育技術(shù)，走進(jìn)了語文課堂。學(xué)生們就像身臨其境一樣，學(xué)生們伴隨著圖片和導(dǎo)游的介紹慢慢走進(jìn)課本中積極動(dòng)腦思考，整節(jié)課上下來學(xué)生的感受就是出去旅游了一趟。四、讓語文課堂更加生活化我們的教材，只是幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的拐杖，我們不應(yīng)只停留在教材中的一個(gè)例子和有限的知識(shí)內(nèi)容上，而應(yīng)讓學(xué)生走出課本，走出校園去學(xué)習(xí)更多的知識(shí)。小學(xué)英語課程學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求是小學(xué)畢業(yè)學(xué)生整體英語水平要超出國(guó)家《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的半級(jí)到1級(jí)。因此，課堂上，如何借助交互式電子白板的各種功能有效地突破以上知識(shí)學(xué)習(xí)難點(diǎn)，幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解、記憶、歸納、鞏固、應(yīng)用是我們的研究重點(diǎn)。（三）林慧教師的部分應(yīng)用例子及點(diǎn)評(píng)林慧教師執(zhí)教的是六年級(jí)的話題為“Planting”的復(fù)習(xí)課。在對(duì)有關(guān)Planting 的語言知識(shí)的歸納方面，首先林教師運(yùn)用了概念圖的拖動(dòng)功能，讓學(xué)生在小組討論的基礎(chǔ)上和教師共同構(gòu)建植物生長(zhǎng)過程，并根據(jù)提示詞進(jìn)行口頭描述，幫助學(xué)生對(duì)比、記憶主要語言知識(shí)點(diǎn)。其中在以聽說為主，高年段逐漸側(cè)重到讀寫能力的培養(yǎng)。因此，教師們探討如何在傳統(tǒng)的媒體技術(shù)下，借助新的信息技術(shù)媒體，輔助課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率，探索新的課堂教學(xué)模式，創(chuàng)新的學(xué)習(xí)方式，高效達(dá)成課程目標(biāo)就顯得尤為迫切。例如，在教《天安門廣場(chǎng)》這篇課文時(shí)，課前我讓學(xué)生收集了有關(guān)“天安門”的一些文字和資料，然后記錄下來，上課時(shí)，我在投影中出示一些天安門的圖片和一些影像資料，讓學(xué)生以小組為單位，圍繞這些圖片和影響資料進(jìn)行小組探究。我在教學(xué)《但愿人長(zhǎng)久》這一課時(shí)，一首《但愿人長(zhǎng)久》將學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情推至高潮。與傳統(tǒng)課堂迥然不同，電子白板教學(xué)以其萬物于眼前，觀古今于須臾的特質(zhì)，為師生提供了一個(gè)優(yōu)秀的教育平臺(tái)，使豐富的主題資源在課堂教學(xué)中得到充分的發(fā)揮其應(yīng)有的效能。而交互式電子白板結(jié)合按按按系統(tǒng)有利于學(xué)生在不排除個(gè)體之間的學(xué)習(xí)能力差異和競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系的基礎(chǔ)上，更強(qiáng)調(diào)個(gè)體間在磨合中能互補(bǔ)、相長(zhǎng)與認(rèn)同，通過“求同存異”的群體合作方式獲得客觀全面的知識(shí)，課堂群體最終形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)并提高學(xué)習(xí)績(jī)效。要想真正調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，光靠形式不行。為了更深入地了解它，讓它更有效地服務(wù)于課堂教學(xué)，我在網(wǎng)上查閱相關(guān)資料及課例。第三，電子白板無法實(shí)現(xiàn)個(gè)別化學(xué)習(xí)及學(xué)生投票、作業(yè)反饋、測(cè)試批閱等網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)，因此，傳統(tǒng)教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的混合學(xué)習(xí)還不能完全被基于電子白板的混合學(xué)習(xí)所替代。四、改革教研組的活動(dòng)形式學(xué)校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力，首先確定研討內(nèi)容，集體備課后由主講教師撰寫教學(xué)設(shè)計(jì)并指教研討課，再通過評(píng)課活動(dòng)反思存在的問題，然后再進(jìn)行二次備課、上課、評(píng)課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。師生在教學(xué)實(shí)踐中可以依據(jù)各自的需要不斷修改或者重構(gòu)這些資源庫。在教學(xué)總結(jié)環(huán)節(jié)的應(yīng)用電子白板提供了極大的資源儲(chǔ)存空間與平臺(tái)，便于教師對(duì)教學(xué)資源、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)、教學(xué)過程的積累和反思，便于教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和整理，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)間。學(xué)生邊看操作邊聽講解，對(duì)整個(gè)過程一目了然。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。而后是聽覺,讓學(xué)生聆