【正文】 ，讓它更有效地服務于課堂教學，我在網(wǎng)上查閱相關資料及課例。讓交互式電子白板走進教學，讓教學貼近生活與學生，走陶行知先生教學理念之路，讓學生輕松“學有價值的知識”?！?】由此為學生提供了更優(yōu)質(zhì)的信息化的學習環(huán)境，有效促進學生形成自主、探究、合作的學習方式。而且，普通電子白板的面積較小，在我國目前多數(shù)為大班教學的情況下，后排學生觀看學習時不太方便，所以，電子白板與黑板配合使用是比較好的選擇。第三，電子白板無法實現(xiàn)個別化學習及學生投票、作業(yè)反饋、測試批閱等網(wǎng)絡在線學習，因此，傳統(tǒng)教學與在線學習的混合學習還不能完全被基于電子白板的混合學習所替代。古人云： “字乃人之衣冠”。這樣，教師就從過去的黑板教學下課件操作的奴隸轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮影装褰虒W下的課件操作奴隸，交互式電子白板沒有讓教師從課件編輯、制作、操作中解放出來。但由于各種因素造成電子白板與課堂教學未能完美結合。四、改革教研組的活動形式學校各教研組利用電子白板可以提高教師的教學設計能力，首先確定研討內(nèi)容，集體備課后由主講教師撰寫教學設計并指教研討課，再通過評課活動反思存在的問題，然后再進行二次備課、上課、評課，最后反思研討過程撰寫研究隨筆。如在地理課中，讓學生進行省級行政單位的拼圖游戲，這種游戲不同于Flash動畫等預先設定位置的游戲，學生可以自由選擇從哪一個省開始，自己設定一個順序進行拼圖。這樣的一個過程就是教師引導學生進行科學探究的過程：先是從現(xiàn)象出發(fā)，觀察現(xiàn)象，總結規(guī)律；接著提出假設，再將假設與實際情況對照，驗證假設。電子白板的浮動面板功能可以讓教師在景觀圖、地圖、結構圖、模式圖或者停止播放的動畫、視頻上進行勾畫、講解，仿佛在電子白板上加上了一個浮動而透明的面板一樣，從而可以引導學生對某一問題進行探究。師生在教學實踐中可以依據(jù)各自的需要不斷修改或者重構這些資源庫。電子白板軟件系統(tǒng)還內(nèi)置了多種資源庫，以友好方便的交互界面為師生提供多種類型的教學資源?！毙抡n程改革的目的是要賦予學生發(fā)展?jié)摿Αl(fā)揮才能、把握命運所需要的思維判斷想象和創(chuàng)新的能力。這樣出現(xiàn)在學生眼前的就是一節(jié)課的主要內(nèi)容。在教學總結環(huán)節(jié)的應用電子白板提供了極大的資源儲存空間與平臺，便于教師對教學資源、教學重點難點、教學過程的積累和反思，便于教學經(jīng)驗的總結和整理，促進教師專業(yè)發(fā)展和技能提高，并且節(jié)省教師的教學準備時間。數(shù)學學習過程是一個復雜的思維過程，也是一個不斷地“生題——質(zhì)疑——釋疑”的過程。電子白板可以根據(jù)學生的需要進行調(diào)整，解決遇到的問題或困惑。學生通過收集資料、整理資料，開闊了眼界，拓展了知識面。學生邊看操作邊聽講解，對整個過程一目了然。由于課件的內(nèi)容無法即時更改，課件在演示過程中學生參與教學活動的機會少，大部分學生處于被動接受狀態(tài)，他們自主學習的主動性、積極性很難發(fā)揮，只能跟著教師的演示而被動地進行學習。一、促進教師成長實現(xiàn)教師與各教學因素之間的交互電子白板實現(xiàn)了教師與電腦的交互，也實現(xiàn)了教師與學生的交互，電子白板實現(xiàn)了學生與學生之間的交互。交互式電子白板是一種國際上新崛起的用于教學、會議、培訓演示的高端數(shù)字化設備，作為新興教育技術的代表，交互式電子白板融合了現(xiàn)代教育技術和傳統(tǒng)教育技術的優(yōu)勢，是對沿襲已久的黑板+粉筆+板擦“三位一體”的課堂教學環(huán)境的一場革命性突破，它的出現(xiàn)同時也是對教育改革與發(fā)展產(chǎn)生了巨大的沖擊，為我們課堂教學增添了許多亮麗的風景，順應了信息化發(fā)展的趨勢，極大地推動學校教學信息化的進程。這種教育是沒有地方能抄襲得來的。在課堂教學信息化的進程中涌現(xiàn)出了各種多媒體教學設備，而電子互動白板整合了現(xiàn)代多媒體教學的優(yōu)勢，同時又保持了傳統(tǒng)的普通黑板這一教學手段的優(yōu)點，因而更能發(fā)揮課堂教學的潛能。如何最大限度地發(fā)揮其功能優(yōu)勢，實現(xiàn)課堂教學方式的變革，并逐步走出交互式電子白板教學下的誤區(qū)，需要我們所有教育者的努力。除了這些性能，還有其他優(yōu)點，比如利用電子筆能實現(xiàn)屏幕批注、及時反饋，遮擋隱藏，分批呈現(xiàn)，拖動組合，靈活互動，凸顯重點，過程回放，呈現(xiàn)脈絡，智能繪圖等優(yōu)勢。而后是聽覺,讓學生聆聽夏天特有的聲音,引導學生充分運用五官去感受夏天的美。這些都讓學生產(chǎn)生積極向上的動力,體驗成功的樂趣,樹立學習的信心,檢驗和改進學生的學習和教師的教學,完善教學過程,從而有效促進學生發(fā)展。,促進主動發(fā)展新課程標準要求教師重視對學生學習評價的改革,以過程評價為主?？傮w來說，交互式電子白板有以下幾個特點： ,實現(xiàn)自主學習交互白板以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力,使各類教學資源得到有效的整合。它以其獨特的交互性、趣味性和豐富的表現(xiàn)力、感染力,為課程整合的實施開拓了廣闊的天地,創(chuàng)設了良好的學習環(huán)境,改進學生的學習和教師的教學,改善課程設計,完善教學過程,從而有效促進學生的學習積極性和教師的課堂教學效率。互動是多媒體互動電子白板運用于課堂教學的靈魂。交互式電子白板作為一項嶄新的多媒體信息技術或者說是一種多媒體信息教育工具，只有通過第一線的各科教師的實踐和應用，貼合教師們的實際需要，才能更好的為課堂教學服務。這使得白板不僅僅屬于教師，更重要的是它也屬于了學生。有的學生說能從中看出來羚羊的“大無畏”的精神，有的學生說能從中看到羚羊的“團結合作”的精神，也有的學生說能看到羚羊的“奉獻精神”。小學生尚處在身心發(fā)展的初步階段，還不具備抽象思維，以形象思維為主。能提高課堂上的教學效率，詳細了解學生的情況，增加學習的深度，讓學生在同樣的35分鐘里，了解到更深刻的內(nèi)容。學生很快明白“夜航機上的雷達相當于蝙蝠的嘴和耳朵。各種教材中，不可能每篇課文都富有生動的情節(jié)性，有的是介紹一種常識，有的則寓理于文。比如在講《鮮花與星星》的時候，教師可以先讓學生去說出自己知道的花的名字，學生說出一種花的名字教師就在白板上呈現(xiàn)出相應的圖片給學生看，然后讓學生用自己的語言來描述對這種花的感覺，讓學生直觀的去認識鮮花。四、活躍的課堂氣氛傳統(tǒng)課堂教學都是教師事先先設計好教案或課件，上課時按照這個進行講解。如在識字課上，教師可以把學生容易寫錯和不會寫的字整合起來，然后連同識字教學視頻一塊儲存在電子白板里，學生有疑問可以隨時在電子白板中調(diào)出相關信息去學習，一邊看一邊學，有效突破識字困難。同時可以根據(jù)學生的情況和課堂教學的情況，隨時在白板上進行書寫勾畫等，使課堂教學更加的靈活多變，并且更能及時了解和反饋學生的學習狀態(tài)。再一次展現(xiàn)了語文教學中的多樣性。使用交互式電子白板技術能靈活的引用更多的數(shù)字化信息資源，并且使他們更加和諧而靈活的呈現(xiàn)在課堂上，呈現(xiàn)在學生們的眼前。如在教學古詩時，對于詩人、朝代、創(chuàng)作古詩的背景和古詩內(nèi)容的理解上，僅僅通過教師的講解是不能被小學生理解的，所以我們利用白板資源，將反映古詩創(chuàng)作背景和古詩內(nèi)容的圖片在網(wǎng)上收集好后事先存放在資料庫中，當進行板書時，直接用圖片代替了文字，這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且變欣賞圖片和進行板書這兩個環(huán)節(jié)為一個環(huán)節(jié)，節(jié)約了課堂上的寶貴時間，極大地提高了課堂的效率，更有效地調(diào)動了學生在課堂上主動學習的積極性和參與性，讓學生成為課堂真正的主人。教師可以在自建的個人庫中添加教學所用的素材，可以將課堂教學中師生交互時生成的教學資源添加到庫中。中間呈現(xiàn)動態(tài)，課文用語短小精練，對偶回環(huán)舒緩，排比氣勢磅礴，給讀者留下了想象的空間，因此這篇文章在教學時宜讀不宜研．為了給予學生自主學習感悟空間，激發(fā)學生情感體驗，可以利用交互式電子白板提供的音樂、視頻，讓學生選樣自己喜歡的段落配上相應的音樂、視頻，利用白板的回放功能，互動評議，逐步深入，讀山場面的靜謐、場面的歡騰，讀小黃土高原人民的精、氣、神，從而體會到濃郁的民族風味、深厚的民族文化，凝結著中同情結。因此在閱讀教學中，激發(fā)學生的興趣尤為重要。利用交互式電子白板我們能做到一些以前我們無法實現(xiàn)的課堂教學設計，讓設想成為現(xiàn)實。首先它不同于傳統(tǒng)的黑板，教師可以在電子白板上呈現(xiàn)圖片、音頻以及視頻資料，于傳統(tǒng)黑板只能用粉筆展現(xiàn)教學內(nèi)容相比，電子白板展現(xiàn)的教學內(nèi)容形式多樣，內(nèi)容豐富多彩。交互式電子白板匯聚了尖端的電子技術、軟件技術和互聯(lián)網(wǎng)技術，教師可以利用它查閱資料、與學生進行互動以及利用相應的軟件進行教學，非常便利，受到教師的親睞。作為新興事物，交互式電子白板正在走近課堂中。在小學語文教學中使用交互式電子白板有諸多優(yōu)點。交互式電子白板的人性化設計給課堂教學帶來很多變革，實踐證明，小學語文課堂教學使用交互式電子白板能更好的提高課堂中教師與學生之間的互動，從而提高課堂教學效率。激發(fā)學生的興趣、激活學生的情感，這樣的語文教學才會有生命，這樣的語文教學才有效。比如上《安塞腰鼓》這節(jié)課時，值得關注的是課文頭、尾則是靜態(tài)。庫中的所有資源都可由教師根據(jù)教學的需要隨時調(diào)用、添加、改編、重組。在課堂教學中可按需隨時提取出來，使課堂教學更有針對性、靈活性、高效性。三、實時解決生成性問題、化解學生的學習疑點基于交互白板的教學不是常見的課件展示講解的教學過程，在課堂教學中大多數(shù)教學設計都是由教師根據(jù)教學目標進行備課時預設的，而實際的教學過程卻是學生和老師不斷修改課堂預設內(nèi)容的過程。這樣的功能解決了過去的多媒體信息技術環(huán)境下，使用課件和幻燈片講課時碰到的教學內(nèi)容結構僵硬固化的問題。學生更能直觀的理解這種較為艱深的科普類信息。教師可以在課后讓學生利用電子白板的這一功能重溫教學過程，找出自己學習上的不足，完善學生的知識體系。此外，電子白板還有頁面漫游、智能繪圖、定時器等非常實用的功能，這些我們可以在實際教學中根據(jù)需要靈活選用。把課堂教學過程中的隨機因素加到教學內(nèi)容中去，增加教師與學生之間的互動性。這樣活躍了課堂氣氛，增強了課堂的互動性。還說《蝙蝠和雷達》這節(jié)課，我運用動態(tài)的課件，結合演示和講解，揭示了蝙蝠飛行的原理后，又要求學生自己動手演示“飛機夜航，追擊敵機”課件。五、發(fā)揮“白板”交互功能，提高課堂教學效果交互式電子白板技術是多種多媒體技術的整合，當教師手中握住那一支小巧的“鼠標筆”時，就能擺脫來回于各種多媒體設備之間的尬尷情景，而投入更多的精力用于與學生的課堂上的互動交流、信息反饋中。更可以把課堂還給學生，在進行一些練習的時候，讓學生來寫寫畫畫，并且及時修正，反復的演示，加深學生的印象，更加優(yōu)化了師生間的互動教學模式，激發(fā)了學生的學習興趣，真正做到以學生為本，教師只是課堂的引導者，大大提高了語文課堂教學的實效性。比如在講《生命橋》時，教師可以先找出羚羊跳的圖片展示給學生看，然后利用圖片放大技術把圖片放大，讓學生把注意力讓在領養(yǎng)的頭部，要求學生仔細觀察羚羊的面部表情并進行對比，然后可以問學生從羚羊面部表情中能看出什么。交流過程中，我還利用白板的勾畫和批注功能，請學生走上講臺，拿起電子筆，在白板上直接勾畫、批注，談自己的感悟，把自己的感悟帶進閱讀。通過利用電子白板來進行教學，不僅能夠增加學生對課文的感性認識，是學生加深對課文的理解，而且能提高課堂效率。參考文獻[1][J].中國教育技術裝備，2010，(17)[2] 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