【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 看待自己?！耙宦坊ㄏ恪笔翘羲ぬ羲畷r(shí)利用“破損的水罐”漏水的特點(diǎn)形成的美好景象。課文分為三個(gè)自然段：1．挑水工用一好一破的水罐挑水的不同結(jié)果2．有裂縫的水罐因漏水而慚愧的向挑水工道歉，挑水工叫它回去時(shí)注意路旁的花。3．破水罐看了花后，仍然為漏水而道歉，挑水工告訴他：是它的裂縫漏出的水澆灌了美麗的花。這篇寓言分兩課時(shí)教授，我上的是第一課時(shí)。擬定了以下教學(xué)目標(biāo)及重、難點(diǎn)： 教學(xué)目標(biāo)：能正確、流利、有感情地朗讀課文。學(xué)習(xí)生字“罐”和“灌”，理解形旁幫助記憶字形。聯(lián)系上下文，理解“驕傲、慚愧、回報(bào)”等詞語(yǔ)意思。體會(huì)這些關(guān)鍵詞在表達(dá)情感上的作用。憑借具體的語(yǔ)言材料，理解故事內(nèi)容及寓意，引導(dǎo)學(xué)生理解“回報(bào)”的角度有多種，學(xué)會(huì)正確看待自己，樹(shù)立正確的人生觀。教學(xué)重點(diǎn)：聯(lián)系上下文，理解體會(huì)關(guān)鍵詞在表情達(dá)意上的作用。理解故事內(nèi)容并感悟其中道理。教學(xué)難點(diǎn)：聯(lián)系上下文，抓住關(guān)鍵詞體會(huì)破水罐的心理。一開(kāi)始我讀到這個(gè)故事時(shí)，就挺喜歡的。因?yàn)檫@個(gè)故事的題目就很美，一語(yǔ)雙關(guān)，既寫(xiě)了花美、花香，還暗含著對(duì)澆灌鮮花的挑水工和破水罐的認(rèn)同，贊美了那些能為他們營(yíng)造良好生活環(huán)境的人?？墒莻湔n時(shí)，我發(fā)現(xiàn)雖然這篇課文很美，但對(duì)于四年級(jí)的孩子，感悟其蘊(yùn)涵的人生哲理體驗(yàn)其中的思想感情，有一定的難度。怎樣拾級(jí)而上讓學(xué)生一步步體會(huì)其中的內(nèi)涵，成為我設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。通過(guò)研讀教材，想在第一課時(shí)上扎扎實(shí)實(shí)地教給孩子一些受益的學(xué)習(xí)方法，使語(yǔ)文素養(yǎng)得到一定的提高，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一．扎實(shí)雙基訓(xùn)練我以“花”導(dǎo)入，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)“花”的詞語(yǔ)，既是對(duì)學(xué)生平時(shí)詞匯積累的一個(gè)檢驗(yàn)，又為下文“說(shuō)說(shuō)破水罐看到的美好景象”做了鋪墊。生字詞教學(xué)。對(duì)“罐”這個(gè)生字的教學(xué)，從理解它的部首“缶”到理解整個(gè)字，緊接著，一筆一劃地看老師在黑板上寫(xiě)，目的是讓孩子認(rèn)清字形，注意筆順；初讀課文時(shí)，留給學(xué)生充分的自讀時(shí)間，檢驗(yàn)初讀效果時(shí)，檢查了詞匯的朗讀，分節(jié)朗讀，默讀思考故事中三個(gè)角色給你留下的印象，每一次朗讀提一次要求，讓學(xué)生有目的地讀書(shū)，循序漸進(jìn)，讀準(zhǔn)，讀通，讀懂。二、找準(zhǔn)切入點(diǎn)。我以“故事中出現(xiàn)了哪三個(gè)角色，你覺(jué)得他們?cè)趺礃?？”這個(gè)問(wèn)題作為本文教學(xué)的切入點(diǎn)。拋出一個(gè)話題，給學(xué)生思考的時(shí)間和說(shuō)的機(jī)會(huì)，在師生的交流中進(jìn)行思維的碰撞。在這一環(huán)節(jié)中，也充分體現(xiàn)了新課標(biāo)中提出的“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析講解代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”三、感悟人文情懷，品析重點(diǎn)詞句。閱讀不應(yīng)是對(duì)文本割裂地、零散地機(jī)械解讀，對(duì)“完好的水罐”與“破損的水罐”的對(duì)比性閱讀，對(duì)“破損的水罐”與“挑水工”對(duì)話的探究性閱讀，使學(xué)生對(duì)角色的把握更加準(zhǔn)確，認(rèn)識(shí)更為豐滿，而“完好”與“破損”的鮮明對(duì)比也為寓意中“完美”與“缺陷”的揭示奠定了基點(diǎn)在本課教學(xué)中，我強(qiáng)調(diào)學(xué)生的理解、感悟。通過(guò)朗讀、想象等方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生與文本對(duì)話，讓學(xué)生更加深切地體會(huì)一個(gè)有缺陷的人的內(nèi)心。同時(shí)，有機(jī)引導(dǎo)學(xué)生品析重點(diǎn)詞語(yǔ)，如“一絲”、“早知道”等。這樣一來(lái)，不但提高了學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，更收到工具性與人文性和諧統(tǒng)一之效。四、交流對(duì)話，感動(dòng)體驗(yàn)新課標(biāo)提出：閱讀是教師、學(xué)生、文本之間進(jìn)行對(duì)話的過(guò)程。其中，三者之間的對(duì)話應(yīng)該具備交互性，是多維立體的。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極地與文本進(jìn)行對(duì)話，在對(duì)話的過(guò)程中有所收獲。如何讓學(xué)生虛幻的感悟具體化，形象化，從而更深刻地理解文本中蘊(yùn)含的道理呢？為此，可以加上一些小練筆，讓學(xué)生對(duì)課文中的人物說(shuō)幾句話。此時(shí)，學(xué)生通過(guò)寫(xiě)的練習(xí)，理解故事所蘊(yùn)涵的深刻人生哲理就水到渠成了。培養(yǎng)經(jīng)常使用工具書(shū)的習(xí)慣工具書(shū)是學(xué)習(xí)的“拐杖”，是學(xué)生們隨時(shí)可以請(qǐng)教的“老師”。小學(xué)段的學(xué)生，多讀中必然會(huì)碰到“讀不懂”這只攔路虎，這時(shí)我們就可以因勢(shì)利導(dǎo)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成善于借助工具書(shū)來(lái)學(xué)習(xí)的習(xí)慣 但是教學(xué)中還存在這一些問(wèn)題：一、讀得不夠在教學(xué)時(shí)由于時(shí)間緊張，導(dǎo)致給學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間不多，各種形式的朗讀也不多。語(yǔ)文教學(xué)課堂上要把握好讀書(shū)的時(shí)間，要有一定的讀的訓(xùn)練，讓學(xué)生在讀中感悟，讀中思考，情感在讀中深化。二、牽著走學(xué)生由于又是有人聽(tīng)課，教學(xué)設(shè)計(jì)上還是保守了些，課上雖呈現(xiàn)孩子氛圍較好，但是把孩子牽著走的痕跡嚴(yán)重。簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單教語(yǔ)文，本本分分為學(xué)生，扎扎實(shí)