【文章內(nèi)容簡介】 如下：加強(qiáng)自身的不斷學(xué)習(xí)，為教師的專業(yè)化成長提供支持與幫助。終身學(xué)習(xí)是教師專業(yè)化的必由之路。讀書學(xué)習(xí)是知識(shí)分子的顯著特征，在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新是教師的職業(yè)需要。因?yàn)槲抑?，社?huì)在前進(jìn)，觀念在改變，教學(xué)理念也在改變，自己一旦不努力學(xué)習(xí)，將很快被淘汰。教育教學(xué)工作。豐富自身的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，使自己具有扎實(shí)的教學(xué)基本功與嫻熟的教學(xué)技能。常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)中，我擺正自己的心態(tài)，保證做到精心備課、上課等。教研教學(xué)工作。培養(yǎng)善于總結(jié)、反思能力，在教學(xué)實(shí)踐中提高教研、教科研能力，做學(xué)者型教師。以上是我的個(gè)人發(fā)展設(shè)想，在今后的教學(xué)中，我會(huì)按照以上的設(shè)想不斷地學(xué)習(xí)、不斷地實(shí)踐、不斷地提高、不斷地總結(jié)，經(jīng)常對照自己的五年發(fā)展規(guī)劃，時(shí)刻提醒自己，使自己在教育教學(xué)工作中不斷提高！第二次作業(yè)：（本次作業(yè)只要求初級(jí)職稱學(xué)員答，中高級(jí)職稱學(xué)員不答）．．。教師職業(yè)的發(fā)展過程是一個(gè)逐步強(qiáng)化專業(yè)的過程。這一過程大體可以分為三個(gè)階段，即教師職業(yè)的非專門化階段、教師職業(yè)專門化的初級(jí)階段和教師職業(yè)專門化的深入發(fā)展階段。自此，教師專業(yè)發(fā)展成為教師職業(yè)生涯常在常新的主題。（一）以學(xué)生為本學(xué)生文化的主體是學(xué)生個(gè)體和群體，學(xué)生文化建設(shè)必須尊重學(xué)生的主體性，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。（二）以學(xué)校文化建設(shè)為載體學(xué)生文化在本質(zhì)上是一種復(fù)雜的學(xué)校亞文化系統(tǒng)，它以學(xué)生群體為載體，包含著一定的意義系統(tǒng)、表達(dá)方式和生活風(fēng)尚，代表了青少年兒童世界的經(jīng)驗(yàn)，反映了年輕一代特有的社會(huì)文化傾向，與占主導(dǎo)地位的學(xué)校文化相對應(yīng),在學(xué)校系統(tǒng)中處于從屬地位。（三）以教師和家長為依托（四）以自身實(shí)際為出發(fā)點(diǎn)？由于評(píng)價(jià)視角的狹窄和行動(dòng)取向的偏頗等原因，我國基礎(chǔ)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不論是在理念上還是在實(shí)踐上都存在許多問題。這些問題主要體現(xiàn)在以下方面：1（一）評(píng)價(jià)目的偏移（二）評(píng)價(jià)主體錯(cuò)位（三）評(píng)價(jià)內(nèi)容窄化（四）評(píng)價(jià)方法單一，分析中小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)提出的四個(gè)基本理念。第三篇：黑龍江省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育知識(shí)更新培訓(xùn)2013基礎(chǔ)教育(中小學(xué)教師)答案中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答6題）。？ 。 。一、推動(dòng)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。通過建立學(xué)校聯(lián)盟等措施共享優(yōu)質(zhì)教育資源，整體提升區(qū)域內(nèi)各學(xué)校辦學(xué)水平。委托有關(guān)機(jī)構(gòu)開發(fā)豐富優(yōu)質(zhì)數(shù)字化課程教學(xué)資源，供全國學(xué)校免費(fèi)下載使用，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享。二、均衡配置辦學(xué)資源。加大對農(nóng)村地區(qū)、貧困地區(qū)以及薄弱環(huán)節(jié)、重點(diǎn)領(lǐng)域的教育經(jīng)費(fèi)投入力度。推進(jìn)義務(wù)教育學(xué)校標(biāo)準(zhǔn)化建設(shè)，實(shí)施農(nóng)村義務(wù)教育薄弱學(xué)校改造計(jì)劃，努力解決縣鎮(zhèn)“大校額”、“大班額”問題。三、合理配置教師資源。改善教師資源的初次配置，向農(nóng)村基層和艱苦邊遠(yuǎn)地區(qū)傾斜。合理配置各學(xué)科教師，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，提升教師師德修養(yǎng)和業(yè)務(wù)能力。四、保障特殊群體平等接受義務(wù)教育。按進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女平均人數(shù)撥付教育經(jīng)費(fèi)，對符合基本條件的隨遷子女實(shí)行“全覆蓋”。把關(guān)愛留守學(xué)生納入社會(huì)管理創(chuàng)新范疇，完善留守兒童關(guān)愛服務(wù)體系。五、全面提高義務(wù)教育質(zhì)量。建立符合教育規(guī)律的學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平。六、加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校管理。完善學(xué)生學(xué)籍管理辦法，及時(shí)掌握學(xué)生流動(dòng)情況，切實(shí)防控義務(wù)教育學(xué)生輟學(xué)。？（一）對課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛。從當(dāng)前基礎(chǔ)教育課程評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐狀況來看，學(xué)生評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)占了絕大部分，對課程評(píng)價(jià)本身的研究和關(guān)注程度在下降。對課程評(píng)價(jià)的理解比較寬泛，導(dǎo)致人們對課程評(píng)價(jià)研究的不足。（二）大多為單項(xiàng)的課程研究活動(dòng)，缺乏系統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)組織。從整體上看，當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)研究活動(dòng)主要是專項(xiàng)課程評(píng)價(jià)活動(dòng)，各種評(píng)價(jià)活動(dòng)之間沒有相互協(xié)調(diào)與配合。（三）國家層面的課程評(píng)價(jià)為主，地方和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)缺失。從課程評(píng)價(jià)的層次上看，地方教育行政部門和學(xué)校層面的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)非常有限。從實(shí)際的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，課程評(píng)價(jià)在課程開發(fā)中發(fā)揮的作用非常有限。（四）評(píng)價(jià)主體單一，過于強(qiáng)調(diào)行政意義上的評(píng)價(jià)。從當(dāng)前我國開展的課程評(píng)價(jià)活動(dòng)來看，目前的課程評(píng)價(jià)方式更多的是一種單向式的評(píng)價(jià)方式，缺乏雙向或多向的溝通與對話。系列位置效應(yīng)的內(nèi)涵：加拿大學(xué)者默多克給被試呈現(xiàn)一系列無關(guān)聯(lián)的詞，請被試按照一定順序?qū)W習(xí)這些詞，然后，讓他們進(jìn)行自由回憶，想到哪個(gè)詞就說出哪個(gè)單詞。研究結(jié)果發(fā)現(xiàn)，最先學(xué)習(xí)的單詞和最后學(xué)習(xí)的單詞，其回憶成績最好，而中間部分的單詞回憶成績最差。基于此，心理學(xué)家描繪出了關(guān)于記憶的“系列位置曲線”，并將這種現(xiàn)象稱為“系列位置效應(yīng)”。系列位置效應(yīng)的應(yīng)用：一，教師在課堂的開始和結(jié)尾要講重要的內(nèi)容，處理重要的事情。課堂中會(huì)發(fā)生很多意料之中、意料之外的事，但是要謹(jǐn)記，只有最重要的事情才能占據(jù)最重要的時(shí)間。二，學(xué)生要重視一節(jié)課的開頭和結(jié)尾。上課前準(zhǔn)備好相關(guān)學(xué)習(xí)用具，不要讓上課的前10分鐘在找練習(xí)本的過程中度過，也不要讓快下課的后10分鐘在想象課后如何玩耍中度過。三，背誦文章、單詞時(shí)變換開始位置。學(xué)生在背誦單詞或材料時(shí)，要適當(dāng)?shù)膹闹虚g開始背，克服由系列位置效應(yīng)引起的中間部分記憶率低的問題。四，每次學(xué)習(xí)的時(shí)間不宜過長。學(xué)習(xí)時(shí)間過長，中間部分就相應(yīng)增多，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降。五，合理安排學(xué)習(xí)材料的順序。同一學(xué)習(xí)材料學(xué)習(xí)時(shí)間不要過長，前后兩段時(shí)間中，要學(xué)習(xí)不同的材料，這樣可以避免材料之間的相互干擾。（一）教育功能：班級(jí)文化是以班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、價(jià)值觀念、人際關(guān)系和輿論等方式表現(xiàn)出來的觀念文化和與之相應(yīng)的行為文化和物質(zhì)文化，對每個(gè)學(xué)生都起著潛移默化的教育作用。（二）導(dǎo)向功能：班級(jí)文化以其特有的核心價(jià)值觀引導(dǎo)著學(xué)生將個(gè)人的學(xué)習(xí)生活與班級(jí)目標(biāo)相結(jié)合。（三）規(guī)范功能：班級(jí)文化正式通過從眾行為的作用來影響整個(gè)群體，這種不成文的規(guī)章管理功能也可以稱之為輿論或者群體氣氛的壓力。（四）激勵(lì)功能：積極向上的班級(jí)文化往往能形成一種良性的競爭環(huán)境，使班級(jí)成員具有強(qiáng)烈的使命感和責(zé)任感，并且也能使學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃?dòng)學(xué)習(xí)。（五）凝聚功能：良好的班級(jí)文化必然可以使每個(gè)學(xué)生的個(gè)體目標(biāo)和群體目標(biāo)形成一致的合力，進(jìn)而產(chǎn)生強(qiáng)大的凝聚力。（六）協(xié)調(diào)功能：班級(jí)文化使全體成員有了明確的努力目標(biāo)和奮斗方向，在朝目標(biāo)前進(jìn)的過程中，班級(jí)文化促使成員之間不斷對照、模仿和調(diào)整自己，從而向更高的要求邁進(jìn)。（七）美育功能：班級(jí)文化中存在大量美的因素，這些美的因素對學(xué)生產(chǎn)生深刻的影響，使班級(jí)學(xué)生受到美的熏陶，從而逐漸形成美的思想、美的言行、美的情操，也必然使學(xué)生的審美能力得到不斷的提高。1．從實(shí)踐中來：研究問題的確定。教育行動(dòng)研究的根本目的是解決教育教學(xué)中的實(shí)際問題。教師首先要對問題進(jìn)行確認(rèn)，進(jìn)而選擇和確定研究課題。提出問題是研究的第一步，沒有問題就不會(huì)有研究的沖動(dòng)，沒有研究的沖動(dòng)就不會(huì)有研究的行動(dòng)，沒有研究的行動(dòng)就不會(huì)有問題的真正解決。2．實(shí)踐嘗試行動(dòng)。這是教育行動(dòng)研究最為關(guān)鍵、最核心的環(huán)節(jié)。在行動(dòng)中，既嘗試可能方案與策略對于解決問題的有效性，也嘗試問題的解決改善教育教學(xué)的可能性。3．反饋與評(píng)價(jià)行動(dòng)結(jié)果。按照研究計(jì)劃有策略地采取了行動(dòng)后，收集行動(dòng)過程的相關(guān)的資料，以備后續(xù)的反思、改進(jìn)之用，是教育研究過程的第三個(gè)步驟。4．歸納總結(jié)。行動(dòng)研究的總結(jié)應(yīng)該是感性與理性的融合、抽象。雖有理論上的概括，但更重要的有鮮活的、真實(shí)的、富有感情、感悟和靈性火花的描述。這是教師自己的成果，充滿了教師自己的“行動(dòng)”、“研究”的味道。（一）課程的本真面目——不息的旅程。課程是一個(gè)旅程，是整體的生活經(jīng)驗(yàn)，是每個(gè)人的生活的實(shí)現(xiàn)，社會(huì)、政治的境遇和主體形成