【正文】 ”達(dá)到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關(guān)注多元課程中不同意識(shí)型態(tài)領(lǐng)域的聲音。（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。中小學(xué)教師思考題（帶答案）藉由課程設(shè)計(jì)的統(tǒng)整，達(dá)成知識(shí)的統(tǒng)整、經(jīng)驗(yàn)的統(tǒng)整和社會(huì)的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質(zhì)理解。（四）課程的精神歸屬——美學(xué)的理解。為了理解教育的經(jīng)驗(yàn)，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點(diǎn)，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強(qiáng)現(xiàn)象學(xué)的、自傳的、隱喻的教育動(dòng)態(tài)的理解。（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。后現(xiàn)代課程強(qiáng)調(diào)以不可預(yù)測(cè)的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點(diǎn)來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產(chǎn)生沒有預(yù)期的結(jié)論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。（六）課程的永生之路——反省和批判。反省和批判是學(xué)術(shù)領(lǐng)域活力的源泉，因此要加強(qiáng)相互對(duì)話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場(chǎng)走向獨(dú)立的“中途”，脫離母學(xué)問的資料發(fā)展課程文獻(xiàn)，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨(dú)立和自主。第五篇：2014年黑龍江中小學(xué)教師知識(shí)更新培訓(xùn)思考題答案2014年 中小學(xué)教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級(jí)職稱學(xué)員答4題，中高級(jí)職稱學(xué)員答6題）？答：當(dāng)前，架構(gòu)符合素質(zhì)教育要求的教育評(píng)價(jià)模式是必然趨勢(shì)。教育部頒發(fā)的《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）和《關(guān)于積極推進(jìn)中小學(xué)評(píng)價(jià)與考試制度改革的通知》，指出了我國基礎(chǔ)教育評(píng)價(jià)發(fā)展的新態(tài)勢(shì)倡導(dǎo)發(fā)展性評(píng)價(jià)目的。其根本目的是為了更好第提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師 的教學(xué)水平，為學(xué)習(xí)實(shí)施素質(zhì)教育提供保障。注重評(píng)價(jià)內(nèi)容的全面性、全員性和整體性。根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象的思想文化身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標(biāo)、內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)。由此決定了對(duì)學(xué)生、教師和學(xué)校評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元性。運(yùn)用多元化的評(píng)價(jià)方法、發(fā)展性評(píng)價(jià)重視多樣化的評(píng)價(jià)方法和多渠道地交流信息，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)者要對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象的過去、現(xiàn)在做全面了解，根據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)象過去的基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，預(yù)測(cè)評(píng)價(jià)對(duì)象的未來發(fā)展目標(biāo)。突出評(píng)價(jià)對(duì)象的主體地位。素質(zhì)教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是一種雙向性的評(píng)價(jià)，人人均是評(píng)價(jià)者，人人均是被評(píng)價(jià)者，教育評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)由單一方向的評(píng)價(jià)形式轉(zhuǎn)化為雙向的交流形式，這對(duì)雙向改進(jìn)工作或?qū)W習(xí)，提高教育質(zhì)量是大有裨益的。、要素、標(biāo)準(zhǔn)。答：敘事研究報(bào)告包括三類：教學(xué)敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報(bào)告包括三個(gè)要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對(duì)話和氛圍的現(xiàn)場(chǎng)情境。第二，問題敘事，有關(guān)與問題的產(chǎn)生、解決方法與結(jié)果。第三，反思，對(duì)教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點(diǎn)、方法或策略。敘事研究報(bào)告的標(biāo)準(zhǔn)有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對(duì)敘述事件的認(rèn)識(shí)、看法、判斷、理解。一般地，學(xué)習(xí)過分緊張，破壞生命節(jié)律，學(xué)習(xí)和升學(xué)上的壓力過大，學(xué)習(xí)上的挫折與歸因不當(dāng)，缺乏自信心等都是學(xué)習(xí)倦怠的根源。學(xué)習(xí)強(qiáng)度過大，身心過度疲勞。在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)下，一些學(xué)校和學(xué)生總是加班加點(diǎn)，延長學(xué)習(xí)時(shí)間，加大學(xué)習(xí)強(qiáng)度，學(xué)生自己常常違背生理變化規(guī)律，該休息時(shí)不能休息，該學(xué)習(xí)時(shí)只能是強(qiáng)打精神，結(jié)果讓學(xué)生疲憊不堪，學(xué)習(xí)效率下降。學(xué)習(xí)壓力過大，心理負(fù)擔(dān)重。學(xué)生感到的壓力主要是學(xué)業(yè)壓力和與學(xué)業(yè)有關(guān)的壓力，比如學(xué)科名目繁多，學(xué)業(yè)難度大，教學(xué)速度快，跟不上老師的步子，就會(huì)產(chǎn)生壓力；各種考試尤其是升學(xué)考試壓力太大；挫折過多，歸因不當(dāng)。學(xué)習(xí)困難、作業(yè)錯(cuò)誤、考試失敗都是學(xué)生學(xué)習(xí)中常常遭遇到的挫折。應(yīng)該說，一個(gè)人受點(diǎn)挫折并不是什么壞事，但如果經(jīng)常遭受挫折就可怕了。偶爾受到一點(diǎn)挫折，可能有助于學(xué)生養(yǎng)成知難而進(jìn)，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。而經(jīng)常性的挫折則會(huì)使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。不過，同樣的挫折不同人的體驗(yàn)可能不會(huì)一樣。自信心缺乏，自我評(píng)價(jià)消極。有心理學(xué)家認(rèn)為，不相信自己的價(jià)值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強(qiáng)迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經(jīng)衰弱等，從本質(zhì)上講都可以歸結(jié)為沒有自信心所致。學(xué)習(xí)環(huán)境不適。環(huán)境對(duì)人的情緒、情感的變化起著重要的作用。素雅整潔的房間，光線明亮、色調(diào)柔和的環(huán)境，會(huì)使人產(chǎn)生恬靜、舒暢的感覺，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會(huì)給人帶來憋悶和不快的感覺。學(xué)習(xí)環(huán)境不適，也容易引起學(xué)生倦怠。？請(qǐng)聯(lián)系實(shí)際加以分析。（一）改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐從某種程度上來說，教學(xué)一直是教育改革的風(fēng)向標(biāo)和試金石。從20世紀(jì)80年代以后，我們的教學(xué)已經(jīng)開始逐步轉(zhuǎn)向素質(zhì)教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。我們需要重新審視和認(rèn)識(shí)我們的教學(xué)，轉(zhuǎn)變我們的觀念，在具體的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，不僅要注重教學(xué)的結(jié)果，而且要注重教學(xué)過程；不僅要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的有效性，而且要強(qiáng)調(diào)教學(xué)方法的倫理性；不僅要關(guān)注學(xué)科，而且要關(guān)注人；不僅要衡量學(xué)生的終結(jié)性結(jié)果，而且要衡量終結(jié)性結(jié)果的合理性。（二）促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展基礎(chǔ)教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動(dòng)機(jī)制，缺少理論到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換機(jī)制，會(huì)使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學(xué)校層面在改革理念及具體行動(dòng)上的默契合作。改革強(qiáng)調(diào)權(quán)力的下放，積極開展自下而上的改革實(shí)踐，國家授權(quán)給地方，地方授權(quán)給學(xué)校，學(xué)校授權(quán)給教師，這需要教師很強(qiáng)的專業(yè)能力。真實(shí)的教學(xué)不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動(dòng)態(tài)的，不是預(yù)設(shè)的而是生成的，不是必在的而是偶在的。應(yīng)該說，教學(xué)研究理應(yīng)成為現(xiàn)代教師的一項(xiàng)基本能力，教學(xué)研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。新課改不是追隨時(shí)代變化的腳步，而是“應(yīng)對(duì)”時(shí)代發(fā)展的需要，時(shí)代的發(fā)展需要競(jìng)爭(zhēng)，但競(jìng)爭(zhēng)并非目的，如何在競(jìng)爭(zhēng)中尋求發(fā)展才是時(shí)代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當(dāng)下的教育理念大多著重“競(jìng)爭(zhēng)”，如重點(diǎn)與非重點(diǎn)學(xué)校的區(qū)別，名校排名等。從課程制定的層面來看，新課改中的對(duì)話文化就是強(qiáng)調(diào)課程的民主性。課程本身就是一種對(duì)話，是所有與課程利益有關(guān)的人員或部門之間的對(duì)話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會(huì)的焦點(diǎn)，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會(huì)各界人士的對(duì)話與協(xié)商，特別是在國家標(biāo)準(zhǔn)的制定上。（1）新教改中課程結(jié)構(gòu)的探究。新課改根據(jù)基礎(chǔ)教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結(jié)構(gòu)。（2）課程實(shí)施過程中情境的探究。在課程實(shí)施的過程中，教師、學(xué)生和教學(xué)內(nèi)容是教學(xué)過程中的三個(gè)基本要素。（3）課程教學(xué)中的探究性學(xué)習(xí)。新課改鼓勵(lì)學(xué)生的探究意識(shí)和熱情，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，要求教師激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們?cè)谧灾魈剿骱秃献鹘涣鞯倪^程中真正理解與掌握基礎(chǔ)知識(shí)和技能、思想方法，獲得廣泛的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！吨腥A人民共和國教育法》相關(guān)教師職業(yè)的相關(guān)規(guī)定。由第八屆全國人民代表大會(huì)第三次會(huì)議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權(quán)利和義務(wù)，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權(quán)利，履行法律規(guī)定的義務(wù)，忠誠于人民的教育事業(yè)?！蓖瑫r(shí)明確“國家保護(hù)教師的合法權(quán)益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會(huì)地位。教師的工資報(bào)酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理。”對(duì)于教師的專業(yè)技術(shù)職業(yè)認(rèn)定，《教育法》規(guī)定“國家實(shí)行教師資格、職務(wù)、聘任制度，通過考核、獎(jiǎng)勵(lì)、培養(yǎng)和培訓(xùn)，提高教師素質(zhì)，加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。”同時(shí)，也關(guān)注到學(xué)校的其他教育工作者，規(guī)定“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的管理人員，實(shí)行教育職員制度。學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)中的教學(xué)輔助人員和其他專業(yè)技術(shù)人員，實(shí)行專業(yè)技術(shù)職務(wù)聘任制度?！?br 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