【正文】 ”達到課程理解的目的，并通過說故事的方式，積極關注多元課程中不同意識型態(tài)領域的聲音。（三）課程的活力之源——生活的統(tǒng)整。中小學教師思考題（帶答案）藉由課程設計的統(tǒng)整，達成知識的統(tǒng)整、經驗的統(tǒng)整和社會的統(tǒng)整，這才是統(tǒng)整課程的本質理解。（四）課程的精神歸屬——美學的理解。為了理解教育的經驗，教育者必須去除現(xiàn)代性的盲點，以不同的萬花筒的透鏡重新看課程，加強現(xiàn)象學的、自傳的、隱喻的教育動態(tài)的理解。（五）課程的魅力所在——混沌的唱和。后現(xiàn)代課程強調以不可預測的、較有創(chuàng)發(fā)性的觀點來詮釋文本，顯現(xiàn)文本的不合理、曖昧和不均衡，以產生沒有預期的結論。這是一種開放系統(tǒng)的課程理論，與主流的封閉系統(tǒng)的課程理論迥然不同。（六）課程的永生之路——反省和批判。反省和批判是學術領域活力的源泉，因此要加強相互對話和合作，放棄“特殊主義”和“地方主義”，從各種“中心”的立場走向獨立的“中途”，脫離母學問的資料發(fā)展課程文獻，使課程概念和方法論更成熟，以邁向獨立和自主。第五篇：2014年黑龍江中小學教師知識更新培訓思考題答案2014年 中小學教師思考題第一次作業(yè)：（本次作業(yè)要求初級職稱學員答4題，中高級職稱學員答6題）？答：當前，架構符合素質教育要求的教育評價模式是必然趨勢。教育部頒發(fā)的《基礎教育課程改革綱要（試行）和《關于積極推進中小學評價與考試制度改革的通知》，指出了我國基礎教育評價發(fā)展的新態(tài)勢倡導發(fā)展性評價目的。其根本目的是為了更好第提高學生的綜合素質和教師 的教學水平，為學習實施素質教育提供保障。注重評價內容的全面性、全員性和整體性。根據評價對象的思想文化身心發(fā)展水平，制定不同的發(fā)展目標、內容和標準。由此決定了對學生、教師和學校評價內容的多元性。運用多元化的評價方法、發(fā)展性評價重視多樣化的評價方法和多渠道地交流信息，強調評價者要對評價對象的過去、現(xiàn)在做全面了解，根據評價對象過去的基礎和現(xiàn)實表現(xiàn)，預測評價對象的未來發(fā)展目標。突出評價對象的主體地位。素質教育評價應當是一種雙向性的評價，人人均是評價者，人人均是被評價者，教育評價應當由單一方向的評價形式轉化為雙向的交流形式，這對雙向改進工作或學習，提高教育質量是大有裨益的。、要素、標準。答：敘事研究報告包括三類：教學敘事、生活敘事、研究敘事。教育敘事研究報告包括三個要素：第一，典型事件：包括人物、事件、情境對話和氛圍的現(xiàn)場情境。第二，問題敘事，有關與問題的產生、解決方法與結果。第三，反思，對教育事件的理性思考，以闡述某種教育理論、觀點、方法或策略。敘事研究報告的標準有：第一，所敘事件具有研究意義和可借鑒性。第二，反映了教師的心路歷程，并提供其他教師反思自己；第三，敘述對敘述事件的認識、看法、判斷、理解。一般地，學習過分緊張，破壞生命節(jié)律，學習和升學上的壓力過大，學習上的挫折與歸因不當，缺乏自信心等都是學習倦怠的根源。學習強度過大，身心過度疲勞。在繁重的學習任務下，一些學校和學生總是加班加點，延長學習時間，加大學習強度，學生自己常常違背生理變化規(guī)律，該休息時不能休息，該學習時只能是強打精神，結果讓學生疲憊不堪，學習效率下降。學習壓力過大，心理負擔重。學生感到的壓力主要是學業(yè)壓力和與學業(yè)有關的壓力，比如學科名目繁多，學業(yè)難度大，教學速度快，跟不上老師的步子，就會產生壓力；各種考試尤其是升學考試壓力太大；挫折過多，歸因不當。學習困難、作業(yè)錯誤、考試失敗都是學生學習中常常遭遇到的挫折。應該說，一個人受點挫折并不是什么壞事，但如果經常遭受挫折就可怕了。偶爾受到一點挫折，可能有助于學生養(yǎng)成知難而進，不屈不撓，百折不回的精神，有助于意志的磨礪。而經常性的挫折則會使人沮喪、煩惱、厭倦、氣餒、絕望。不過，同樣的挫折不同人的體驗可能不會一樣。自信心缺乏，自我評價消極。有心理學家認為，不相信自己的價值與能力，缺乏自信是諸種不良性格的根源，幾乎所有心理病癥，如恐懼癥、強迫癥、抑郁癥、焦慮、口吃、神經衰弱等，從本質上講都可以歸結為沒有自信心所致。學習環(huán)境不適。環(huán)境對人的情緒、情感的變化起著重要的作用。素雅整潔的房間，光線明亮、色調柔和的環(huán)境，會使人產生恬靜、舒暢的感覺，陰暗、狹窄、骯臟的地方，會給人帶來憋悶和不快的感覺。學習環(huán)境不適，也容易引起學生倦怠。？請聯(lián)系實際加以分析。（一）改進教學實踐從某種程度上來說，教學一直是教育改革的風向標和試金石。從20世紀80年代以后，我們的教學已經開始逐步轉向素質教育，并且出現(xiàn)了很多的研究成果。我們需要重新審視和認識我們的教學，轉變我們的觀念，在具體的教學實踐活動中，不僅要注重教學的結果，而且要注重教學過程；不僅要強調教學方法的有效性，而且要強調教學方法的倫理性；不僅要關注學科，而且要關注人；不僅要衡量學生的終結性結果，而且要衡量終結性結果的合理性。（二）促進教師專業(yè)發(fā)展基礎教育改革是常議常新的話題，空有行政指令性推動機制，缺少理論到實踐的轉換機制，會使改革陷入困境。改革有其理想，更要有其手段。改革需要國家層面、地方層面、學校層面在改革理念及具體行動上的默契合作。改革強調權力的下放，積極開展自下而上的改革實踐，國家授權給地方，地方授權給學校，學校授權給教師，這需要教師很強的專業(yè)能力。真實的教學不是線性的而是非線性的，不是靜態(tài)的而是動態(tài)的，不是預設的而是生成的，不是必在的而是偶在的。應該說，教學研究理應成為現(xiàn)代教師的一項基本能力，教學研究是影響教師專業(yè)發(fā)展的重要的因素。新課改不是追隨時代變化的腳步，而是“應對”時代發(fā)展的需要，時代的發(fā)展需要競爭，但競爭并非目的，如何在競爭中尋求發(fā)展才是時代的精神所在。發(fā)展離不開合作，當下的教育理念大多著重“競爭”，如重點與非重點學校的區(qū)別，名校排名等。從課程制定的層面來看，新課改中的對話文化就是強調課程的民主性。課程本身就是一種對話，是所有與課程利益有關的人員或部門之間的對話。由于兒童是國家的希望、民族的未來，兒童的發(fā)展是全社會的焦點，把什么樣的課程交給兒童，或者說兒童需要什么樣的課程，需要社會各界人士的對話與協(xié)商，特別是在國家標準的制定上。（1）新教改中課程結構的探究。新課改根據基礎教育課程均衡性、綜合性與選擇性原則，重建新的課程結構。（2）課程實施過程中情境的探究。在課程實施的過程中，教師、學生和教學內容是教學過程中的三個基本要素。（3）課程教學中的探究性學習。新課改鼓勵學生的探究意識和熱情，強調培養(yǎng)學生的探究能力，要求教師激發(fā)學生的學習積極性，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解與掌握基礎知識和技能、思想方法，獲得廣泛的活動經驗?！吨腥A人民共和國教育法》相關教師職業(yè)的相關規(guī)定。由第八屆全國人民代表大會第三次會議于1995年3月18日通過，自1995年9月1日起施行的《中華人民共和國教育法》（以下簡稱《教育法》）是我國的教育基本法。在《教育法》第四章“教師和其他教育工作者”，明確規(guī)定了教師的權利和義務，明確了教師的教書育人天職，即“教師享有法律規(guī)定的權利，履行法律規(guī)定的義務，忠誠于人民的教育事業(yè)。”同時明確“國家保護教師的合法權益，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。教師的工資報酬、福利待遇，依照法律、法規(guī)的規(guī)定辦理?！睂τ诮處煹膶I(yè)技術職業(yè)認定，《教育法》規(guī)定“國家實行教師資格、職務、聘任制度，通過考核、獎勵、培養(yǎng)和培訓，提高教師素質，加強教師隊伍建設。”同時，也關注到學校的其他教育工作者，規(guī)定“學校及其他教育機構中的管理人員，實行教育職員制度。學校及其他教育機構中的教學輔助人員和其他專業(yè)技術人員，實行專業(yè)技術職務聘任制度?！?br />