【正文】 魂。 V 教師的教學(xué)生涯實(shí)際 上是自我成長(zhǎng)的過(guò)程。 V 事實(shí)上，相對(duì)教科書(shū)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，內(nèi)容結(jié)構(gòu)是其焦點(diǎn)和核心指標(biāo)之一。 X 教學(xué)是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程。 X 學(xué)習(xí)就是讀書(shū)。 X 教科書(shū)是教師和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。 V 研究型學(xué)習(xí)將成為未來(lái)的主要學(xué)習(xí)模式，將極大促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造力的發(fā)展。 X 教學(xué)過(guò)程是一種對(duì)話。 X 1學(xué)生進(jìn)入教學(xué)中心需要建構(gòu)多樣化的學(xué)習(xí)方式。 V 1課程標(biāo)準(zhǔn)作為課程領(lǐng)域的基本準(zhǔn)則與教學(xué)行為依據(jù)，可以提借諸多有助于備課的信息。 V 1教學(xué)方法的優(yōu)化就是指教師的方法的優(yōu)化。 X 1評(píng)師課堂教學(xué)應(yīng)關(guān)注的焦點(diǎn) 是課堂上學(xué)生的狀態(tài)。 V 1質(zhì)疑就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題。 X 1學(xué)的本質(zhì)是教師教與學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，是師生的交往與互動(dòng)。 V 1文本課程是理想課程的具體表現(xiàn)，課程標(biāo)準(zhǔn)就是其表現(xiàn)形式。 V 1改變?cè)械膯渭兘邮苁降膶W(xué)習(xí)方式，建立形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體的學(xué)習(xí)方式，是新的教學(xué)改革的核心任務(wù)。V 1經(jīng)驗(yàn)型課程的教科書(shū)通常是從公理、定義出發(fā)。 X 一般地，影響課程內(nèi)容容量的因素主要有：內(nèi)容的難易程度、內(nèi)容的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)對(duì)象的整體水平。 V 2美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面， 理想課程、文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程。V 2一盤(pán)地，教科書(shū)的呈現(xiàn)方式研究，可以具體體現(xiàn)在教科書(shū)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、概念呈現(xiàn)方式、版面呈現(xiàn)方式和語(yǔ)言語(yǔ)呈現(xiàn)方式等等諸多方面。 V 2我國(guó)中小學(xué)教科書(shū)的組織結(jié)構(gòu)一般采用螺旋式上升和曲線式編寫(xiě)兩種基本方式。 X 2在備課的具體工作中，備教材是核心環(huán)節(jié)。 X 2備學(xué)生的過(guò)程就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。 V 2課程內(nèi)容是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 X 2備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持從幾處基本原則是主體性原則，差異性原則和平等性原則。 X 2備課就是要學(xué)生的已知和 未知之間搭建一個(gè)最近發(fā)展區(qū)。 V 2課堂講授是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。 X 一堂成功的教學(xué)一定要運(yùn)用多媒體教學(xué)。 X 3研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，認(rèn)知的前提特征和情感的前提特征。 V 3本次課改重點(diǎn)之一，就是讓學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性的變化，提倡自主、探索與合作的學(xué)習(xí)方式，逐步改變以教師為中心、課堂為中心和書(shū)本為中心的局面，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力的發(fā)展。 V 3探究學(xué)習(xí)（發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)）是相對(duì)于接受學(xué)習(xí)而言的。 V 3備課是對(duì)教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)、整合與利用的過(guò)程。 V 3針 對(duì)相同的課題，同一個(gè)教學(xué)內(nèi)容，采用不同的構(gòu)思，不同的教學(xué)方法，不同的設(shè)計(jì)風(fēng)格、不同的實(shí)施途徑，達(dá)到同樣的教學(xué)目標(biāo)，叫再備課。 X 3特級(jí)教師或?qū)＜业恼n堂教學(xué)是沒(méi)有遺憾的課堂教學(xué)，不需要作教學(xué)反思。 X 3課堂實(shí)施的課程只有變成學(xué)生習(xí)得的課程，才能說(shuō)是真正有效的課程。 V 3合理的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)有助于學(xué)生思維的全面發(fā)展。 V 3科學(xué)、合理的教案是有序、高效的教學(xué)活動(dòng)實(shí)踐的基礎(chǔ)。V 優(yōu)秀的教案不需要考慮板書(shū)設(shè)計(jì)。 X 4新課程理念下的備課，實(shí)際上是以教學(xué)者為中心。 X 4教學(xué)目標(biāo)是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程的 依據(jù)，是課堂教學(xué)的總的指導(dǎo)思想。 V 4選擇合理的教學(xué)目標(biāo)是備好課的前提。 X 4目前，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法歸納起來(lái)主要就可以分為兩種，接受學(xué)習(xí)和探究發(fā)現(xiàn)式學(xué)習(xí)。 V 4對(duì)同樣的學(xué)生，不同的教師必須采用同樣的教學(xué)方法。X 4從推進(jìn)素質(zhì)教育的角度來(lái)說(shuō)，轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為主要目的。 V 4啟發(fā)式與注入式反映了兩種截然不同的教學(xué)方法。 V 4上課是整個(gè)教學(xué)工作的中心環(huán)節(jié)。 V 4自主學(xué)習(xí)就是自學(xué)，強(qiáng)調(diào)突出學(xué)生的主體地位，排斥教師的介入和指導(dǎo)。 X 50、在對(duì)待教學(xué)關(guān)系上，新課程強(qiáng)調(diào) 教師是尊重、贊賞、幫助、引導(dǎo)、合作。 V 5下面不屬于優(yōu)秀教案在結(jié)構(gòu)要素方面表現(xiàn)出來(lái)的特征是（有對(duì)教學(xué)對(duì)象的分析）。 5新課程理念下的備譚，實(shí)際上是以（學(xué)習(xí)者）為中心。 5備學(xué)生的過(guò)程就是深入（研究）學(xué)生的過(guò)程。 5在備課的具體工作中，備（學(xué)生）是核心環(huán)節(jié)。 5備學(xué)生時(shí)必須堅(jiān)持的幾個(gè)基本原則是主體性原則、差異性原則和（發(fā)展性）原則。 5我國(guó)古代《論語(yǔ)》中提出的 “溫故而知新 ”教學(xué)要求，體現(xiàn)了（鞏固性）教學(xué)原則。 5備課就是要學(xué)生的已知和未知之間搭建一個(gè)（最近發(fā)展區(qū)）。 5（布置作 業(yè)）是檢查教學(xué)質(zhì)量及學(xué)生掌握知識(shí)情況的一種手段。 5以學(xué)習(xí)小組為教學(xué)活動(dòng)的基本單位，通過(guò)小組內(nèi)成員的分工協(xié)作去達(dá)成小組共同目標(biāo)，并以小組活動(dòng)的整體效果為教學(xué)評(píng)價(jià)主要指標(biāo)的教學(xué)策略是（合作學(xué)習(xí)策略）。 60、研究學(xué)生主要是研究學(xué)生的心理發(fā)展?fàn)顟B(tài)，認(rèn)知的前提特征和（情感特征）。 6教學(xué)的任務(wù)之一是發(fā)展學(xué)生智力、培養(yǎng)能力、教會(huì)學(xué)生（學(xué)習(xí)）。 6傳統(tǒng)教學(xué)手段可分為兩類，一是基本教學(xué)手段，即教師憑借其自身的身體器官就能完成的，二是（直觀輔助教學(xué)手段）。 6教師向?qū)W生敘述事實(shí)材料或描繪所講對(duì)象的講授方式 稱為（講述法）。 6在個(gè)體與環(huán)境的相互作用中，通過(guò)一定的程序和方法將獲得的外部信息進(jìn)行內(nèi)部重組，以不斷建構(gòu)自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，智能結(jié)構(gòu)等綜合素質(zhì)的學(xué)習(xí)方式是（建構(gòu)性學(xué)習(xí)）。 6（創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力）是我們實(shí)施素質(zhì)教育的核心點(diǎn)，也是我們本次新課程改革的主要目標(biāo)。 6教師做好教育教學(xué)工作的前提保證和核心要求來(lái)確立正確的（教學(xué)觀）。 6建立評(píng)價(jià)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系必須包括（學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)和一般性發(fā)展目標(biāo)）。 6校本研究的主體是（教師）。 6在 “對(duì)話 —互動(dòng) ”式的教學(xué)過(guò)程中，教師生學(xué)生關(guān)系是（ 都是主體）。 70、課程改革是推進(jìn)素質(zhì)教育的歷史的（必然）選擇。 7以培養(yǎng)學(xué)生技能為目的，一般程序?yàn)?，定?—示范 —參與性練習(xí) —自主性練習(xí) —遷移的教學(xué)模式為（示范 —模仿式）。 7多元智力理論是新課程改革的理論基礎(chǔ)之一，其提出者為（加德納）。 7首倡 “教師作為研究者 ”的學(xué)者是（斯騰豪斯）。 7新課程的三維教學(xué)目標(biāo)是（知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀）。 7良好的（學(xué)習(xí)反饋與調(diào)控）是確保教學(xué)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的基本保障。 7當(dāng)前，中小學(xué)備課一般是按照（定量主備、定人主講、集體評(píng)議、完善共 享、復(fù)備教案、課后反思） 7教案的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)都是為了（學(xué)生）。 7（教案）是教師授課前準(zhǔn)備的教學(xué)方案。 7以（學(xué)生）的發(fā)展為本，是目前進(jìn)行的新課程改革的核心理念。 80、（難點(diǎn)內(nèi)容）是造成學(xué)習(xí)成績(jī)有差距的分化點(diǎn)。 8（備課）是上課的前提。 8教材的思想性主要指教學(xué)知識(shí)內(nèi)容包含的（辯證唯物主義觀點(diǎn)）。 8教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ń逃顒?dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律）。 8下列說(shuō)法正確的是（備課是指教師的自我裝備、自我成長(zhǎng)和持續(xù)發(fā)展）。 8新課程的核心理念 是（一切為了每一位學(xué)生的發(fā)展）。 8體現(xiàn)教育思想和教育觀念的核心是（教育目的）。 8教師在教育工作中要做到循序漸進(jìn)，這是因?yàn)椋ń逃顒?dòng)中要遵循人的身心發(fā)展的一般規(guī)律。） 8教育的特質(zhì)是（認(rèn)識(shí)活動(dòng)）。 8基礎(chǔ)教育及其培養(yǎng)目標(biāo)的根本特性是（發(fā)展性）。 90、各級(jí)各類學(xué)?；蚋鱾€(gè)段的教育目標(biāo)是指（課程目標(biāo)）。 9教師通過(guò)口頭語(yǔ)言，系統(tǒng)連貫地向?qū)W生傳授知識(shí)的方法屬于（講授法）。 9我國(guó)教育目的的理論基礎(chǔ)是（馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學(xué)說(shuō)）。 9（課程標(biāo)準(zhǔn)）是國(guó)家管理和評(píng)價(jià)課程的基礎(chǔ)。 9備課時(shí)，教師要按順序?qū)懗觯▽W(xué)期計(jì)劃、單元計(jì)劃、課時(shí)計(jì)劃）。 9美國(guó)課程專家古德萊德認(rèn)為，課程具有五個(gè)不同的層面，（理想課程）文本課程、理解課程、實(shí)施的課程和經(jīng)驗(yàn)課程 9（教科書(shū)）是教師教和學(xué)生學(xué)最重要的媒介。 9所謂在教學(xué)時(shí)要 “用一把鑰匙開(kāi)一把鎖 ”，是指教師要有（針對(duì)性）。 9當(dāng)前，世界各國(guó)對(duì)教科書(shū)進(jìn)行文本分析，通常是從教科書(shū)的社會(huì)性和（教育性）。 9接受學(xué)習(xí)可以分為機(jī)械接受學(xué)習(xí)和（有意義接受學(xué)習(xí)）。 100、課堂教學(xué)是師生之間、生生之間信息交流的（多邊活動(dòng)）。