「落實(shí)“雙減”語(yǔ)文教學(xué)提質(zhì)增效」作業(yè)回歸：融“教”與“學(xué)”全過(guò)程(編輯修改稿)
2024-11-16 02:08 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 ”作業(yè)的設(shè)計(jì)效果一指向?qū)W生，考量學(xué)生學(xué)到了什么？學(xué)得如何？二指向教師，檢驗(yàn)知識(shí)教授得怎樣？不同的指向同樣的目標(biāo)，作業(yè)效益的最高價(jià)值——正確率高。（一）基于“學(xué)習(xí)效果”的教學(xué)策略統(tǒng)編版教材五上第三單元是民間故事，這個(gè)單元的語(yǔ)文要素其一是“了解課文內(nèi)容，創(chuàng)造性地復(fù)述課文”，創(chuàng)造性復(fù)述故事這一語(yǔ)文能力的練就，需要明晰故事的情節(jié)，熟悉重點(diǎn)，創(chuàng)造性挖掘空白點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，再進(jìn)行復(fù)述。依據(jù)這樣的意圖，作業(yè)本每課都設(shè)計(jì)了情節(jié)圖的訓(xùn)練，具體見(jiàn)下圖：學(xué)生通過(guò)這個(gè)單元的學(xué)習(xí)，就是要學(xué)會(huì)創(chuàng)造性復(fù)述故事，根據(jù)作業(yè)設(shè)計(jì)的意圖，可以創(chuàng)設(shè)以情節(jié)為核心的創(chuàng)造性復(fù)述的教學(xué)策略，每篇課文圍繞以下主要問(wèn)題展開(kāi)：（1）故事講述了哪幾件事情？（2）哪些事情很神奇？人物有什么特點(diǎn)？（3）你覺(jué)得故事還可能出現(xiàn)哪些情節(jié)？（4）根據(jù)課文情節(jié)圖，創(chuàng)造性講故事。在解決這些問(wèn)題的同時(shí)，理解民間故事的語(yǔ)言、情節(jié)、人物、主題等特點(diǎn)。學(xué)習(xí)效果一般情況下，無(wú)法通過(guò)一兩節(jié)課來(lái)實(shí)現(xiàn)，往往需要經(jīng)過(guò)一段時(shí)間顯現(xiàn)出來(lái)。因而，這樣的教學(xué)效果，往往可以以單元主題教學(xué)來(lái)體現(xiàn)，整合單元要素，前后連貫加以學(xué)習(xí)，以致水到渠成。（二）基于“教學(xué)效果”的教學(xué)策略“教學(xué)效果”是對(duì)教師而言的，在未開(kāi)始教學(xué)前，執(zhí)教者對(duì)教學(xué)單元效果的一種預(yù)判。一般情勢(shì)下，難度值的高低決定了挑戰(zhàn)的系數(shù)。在邏輯推理上，它是從預(yù)判的結(jié)果開(kāi)始的。第四單元語(yǔ)文園地“日積月累”是兩組成語(yǔ)，一組描述的是和平年代社會(huì)安詳、生活安定的場(chǎng)景，另一組描繪的是戰(zhàn)爭(zhēng)年代動(dòng)蕩不安、無(wú)處安生的場(chǎng)景。作業(yè)本上有這樣的練習(xí)：這個(gè)“日積月累”的教學(xué)還是比較難的，一是這些成語(yǔ)的理解對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是有一定的距離感，生活、閱讀經(jīng)驗(yàn)缺乏；二是有的成語(yǔ)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)比較生僻，不易理解。對(duì)教師來(lái)講，“教學(xué)效果”的凸顯往往會(huì)選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來(lái)體現(xiàn)，因而，這個(gè)“日積月累”的教學(xué)，可以作為“教學(xué)效果”來(lái)實(shí)施。為了突破難點(diǎn)，可以根據(jù)單元主題“愛(ài)國(guó)情懷”的課文編排進(jìn)行，把相關(guān)成語(yǔ)的感知
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