「落實(shí)“雙減”語文教學(xué)提質(zhì)增效」作業(yè)回歸：融“教”與“學(xué)”全過程-預(yù)覽頁
【正文】 好字詞教學(xué)。這樣的教學(xué)策略，把學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)與作業(yè)設(shè)計(jì)有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)了很好的的融匯“教”與“學(xué)”的過程。基于以“診斷”為導(dǎo)向的作業(yè)設(shè)計(jì)，更需要教學(xué)者去發(fā)現(xiàn)如何診斷的價(jià)值，深入探尋問題的解決能力該如何培養(yǎng)？以26課《憶讀書》第4小題為例（見下圖），要學(xué)生快速默讀課文，完成思維導(dǎo)圖的填寫，其設(shè)計(jì)還是獨(dú)具匠心的，可以設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)來優(yōu)化學(xué)習(xí)：此次診斷式教學(xué)，為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生的真實(shí)問題，采取不布置預(yù)習(xí)，不告知學(xué)習(xí)內(nèi)容的方式。像這樣的診斷式教學(xué)，還可以在寫字、看拼音寫詞、造句等練習(xí)中落實(shí)，需要根據(jù)單元語文要素，結(jié)合課標(biāo)中學(xué)段的要求，聯(lián)系前后相關(guān)知識(shí)加以設(shè)計(jì)，要發(fā)現(xiàn)真問題必須體現(xiàn)真學(xué)習(xí)，不告知一切學(xué)習(xí)信息，這樣，發(fā)現(xiàn)的問題可以作為今后教學(xué)的調(diào)整依據(jù)。在解決這些問題的同時(shí)，理解民間故事的語言、情節(jié)、人物、主題等特點(diǎn)。一般情勢下，難度值的高低決定了挑戰(zhàn)的系數(shù)。對教師來講，“教學(xué)效果”的凸顯往往會(huì)選擇教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)來體現(xiàn)，因而，這個(gè)“日積月累”的教學(xué)，可以作為“教學(xué)效果”來實(shí)施。第四版塊，在學(xué)習(xí)之前，自主查閱成語意思，熟悉了解，并結(jié)合前期布置的閱讀，與生活有機(jī)聯(lián)系，加以理解。（一）基于“雙基發(fā)展”的教學(xué)策略“雙基”就是基礎(chǔ)知識(shí)（字詞句段篇）和基本技能（聽說讀寫），是語文素養(yǎng)的重要組成部分，每篇課文的雙基相同之處涉及最多的是書寫和根據(jù)拼音寫詞語，看似簡單的內(nèi)容，折射的卻是深邃的用意。（4）除典型生字外，還提供了自主寫字的空間?；诖?，教學(xué)中，看拼音寫詞需要用生活化情境的方式來檢驗(yàn)學(xué)生的詞語運(yùn)用能力。這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，需要加強(qiáng)對思維導(dǎo)圖的理解與運(yùn)用教學(xué)，一方面，基于課文的教學(xué)，認(rèn)識(shí)思維導(dǎo)圖，了解意義，把握主要內(nèi)容，體會(huì)作用；另一方面，嘗試自己創(chuàng)造性設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，遷移運(yùn)用，加強(qiáng)搜集處理信息的能力，強(qiáng)化把握課文主要內(nèi)容的能力提升。”第78頁：“我什么時(shí)候能夠用手中的筆，把那只載著父愛的小船畫出來就好了！你覺得作者能畫出這只小船嗎？聯(lián)系課文，至少寫一條理由。
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