【文章內(nèi)容簡介】 系列活動之一，是學(xué)生在解決問題過程中的一個必要環(huán)節(jié)！”對于一節(jié)課是好是壞的評判，應(yīng)該在此前提下討論。接下來，便是如何很好地“解決問題”。我想“好課”很關(guān)鍵的一點是教師的“導(dǎo)”符合學(xué)生的認知發(fā)展：既讓學(xué)生有充分的感性認識，又有在此基礎(chǔ)上的適當(dāng)引導(dǎo)和提煉。這種適當(dāng)便是需要藝術(shù)性。寫到這里，09年省初中優(yōu)質(zhì)課評比時余杭駱劍強老師的課（資源網(wǎng)上有）就在腦海中出來了。他的精彩在于沒有概念性地說教的痕跡，一切問題的提出、討論、認識的地提升都在學(xué)生經(jīng)驗基礎(chǔ)上，因此整堂課如行云流水，不留痕跡，學(xué)生投入、興奮，都“動起來”了。當(dāng)時的我激動得直掉眼淚。新課程目標(biāo)分類凸顯過程與方法，我認為就是強調(diào)尊重認知的從感性到理性的規(guī)律。我們在討論一節(jié)課好壞時，無論有意還是無意，是凸顯還是潛在，教學(xué)中是否遵循認知規(guī)律可能就是對課是否成功與否的評判標(biāo)準(zhǔn)。這基本是我們的本能了。：伊老師把認知規(guī)律作為評價標(biāo)準(zhǔn)的說法很好，現(xiàn)在我考慮是否應(yīng)該有兩類認知規(guī)律，一類是被動接收信息的認知規(guī)律，我們大多學(xué)科教學(xué)中都在應(yīng)用這一類；另一類是主動尋求建立各種信息之間聯(lián)系并轉(zhuǎn)變信息的認知規(guī)律，這是我們綜合實踐活動課程要大力提倡的認知規(guī)律。教師導(dǎo)的功夫和藝術(shù)就在于能否引導(dǎo)學(xué)生認識和運用這樣的認知規(guī)律，比如評判性思維規(guī)律就是這樣的規(guī)律。美國耶魯大學(xué)校長理查德萊文（RichardLevin）在南京大學(xué)演講時指出：“跨學(xué)科知識的廣度、批判性思維是中國學(xué)生缺乏的”。他認為中國需要創(chuàng)建一種課程以及教學(xué)法，來鼓勵學(xué)生的創(chuàng)造力以及獨立的思維能力?？磥砦覀兙C合實踐活動課程要承載這種偉大的歷史使命了。：實踐課不敢說是急學(xué)生之所急，思學(xué)生之所需，然而，我們卻可以從學(xué)生的生活實踐了解到學(xué)生的需要，從而進行有效有目標(biāo)的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)才能深得學(xué)生心，因此一節(jié)課的好壞一是要從學(xué)生的角度來思考，二是要從學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)上來反思。不能只看表面現(xiàn)象。至于從深層理論上來說，我還沒有去考慮。：所言極是，作為教師要傾聽學(xué)生的呼聲，讓學(xué)生自己提出真正感興趣的又能研究下去的問題。不過還要注意引導(dǎo)學(xué)生去解決自然保護、社會發(fā)展和自我的健康和幸福中的一些現(xiàn)實問題，培養(yǎng)對社會有用的人，并引導(dǎo)他們過健康、快樂的生活。：實踐課從學(xué)生的生活和需要出發(fā)而進行有效、有目標(biāo)的指導(dǎo)，這樣的教學(xué)才能深得學(xué)生心。不要老把學(xué)生當(dāng)成“0”起點出發(fā)。：說得好，我們的學(xué)生觀應(yīng)該是我們的學(xué)生具有多方面興趣、多學(xué)科寬廣知識面和寬泛的技能。三．問題的解決對于“如何評價一堂綜合實踐活動的課是好課”可以說是“仁者見仁智者見智”，建議根據(jù)伊老師的提議，以后把“綜合實踐活動優(yōu)質(zhì)課”評比改為“綜合實踐活動指導(dǎo)課”評比。結(jié)合斯文輝老師發(fā)起的“活動導(dǎo)案設(shè)計與使用”中的一些討論，限于本人的水平，歸納起來可以從兩個層面來評價一堂綜合實踐活動指導(dǎo)課：第一個層面是教師是否遵循學(xué)生的認知規(guī)律促成教學(xué)目標(biāo)的達成；第二個層面是教師是否運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略促成教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。（一）遵循學(xué)生的認知規(guī)律一堂好課首先是一個具有因果關(guān)系中的系列活動之一，是學(xué)生在解決問題過程中的一個必要環(huán)節(jié)！課程教學(xué)者首先是一個課程開發(fā)者，在課程開發(fā)過程中要按照學(xué)生身心發(fā)展特征和年齡特征確定活動層次，預(yù)設(shè)年段層面的課程目標(biāo)。、需要和興趣，提供合適的生活背景或知識背景我們的學(xué)生觀應(yīng)該是我們的學(xué)生具有多方面興趣、多學(xué)科寬廣知識面和寬泛的技能。所以，教師要傾聽學(xué)生的呼聲，創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生自己提出真正感興趣的、又能研究下去的還有一定價值的問題，進而讓他們?nèi)?chuàng)造性地解決自然保護、社會發(fā)展和自我的健康和幸福中的一些現(xiàn)實問題，引導(dǎo)他們過健康、快樂的生活，并培養(yǎng)對社會有用的人。教師堅持“先做后導(dǎo)”原則，既要運用教學(xué)藝術(shù)，讓學(xué)生在充分的感性認識基礎(chǔ)上進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和提煉；又要運用各方面的智慧，培養(yǎng)學(xué)生批判性思維、發(fā)散性思維和數(shù)據(jù)分析能力以及團隊合作能力等多元智能，達成生成性的教學(xué)目標(biāo)。無論在預(yù)設(shè)的還是在生成的教學(xué)目標(biāo)達成過程中，教師都要全過程關(guān)注學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和積極投入，促進學(xué)生情感態(tài)度價值觀的發(fā)展，同時兼顧學(xué)習(xí)結(jié)果，促使學(xué)生能力水平和知識水平的提高。每個學(xué)生在原有學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)上，參與系列活動可以達成問題的解決，也允許失敗——只要在活動過程中都體驗到快樂或點滴的成功，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的信心，促使其個性在德、智、體、美、勞等方面在不同程度上都有所側(cè)重地發(fā)展。（二）運用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略學(xué)習(xí)評價作為發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性和激情的一個手段，要貫穿課程實施的全過程。因此，實踐能力和社會責(zé)任感的培養(yǎng)可以以過程性評價為主，兒創(chuàng)新能力的評價過程性量化還是不夠的，創(chuàng)新能力發(fā)展達到了什么高度還是要實施結(jié)果性評價。、融入社會和解讀文化相關(guān)聯(lián)的策略任何年齡階段、任何發(fā)展水平的任何學(xué)生都是帶著自己的觀念進入教學(xué)過程的，因此，教學(xué)的首要任務(wù)是傾聽學(xué)生自己的觀念，并在傾聽學(xué)生的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生把自我的價值觀與尊重自然、融入社會和解讀文化的價值觀關(guān)聯(lián)起來，讓學(xué)生產(chǎn)生更精彩的觀念，師生互動生成的新觀念又是學(xué)生不斷誕生新觀念的條件。課程教學(xué)永遠是鮮活的和生長的：學(xué)生在參與問題解決的過程中，直接或間接參與各種實踐活動，實現(xiàn)在事實、觀念、意義、歷史與文化背景以及學(xué)生感知方式組成的網(wǎng)絡(luò)中不斷建立各種新聯(lián)系，實現(xiàn)師生共同充實和完善課程內(nèi)涵。教師有效地指導(dǎo)多樣性學(xué)習(xí)小組的組織和管理，小組內(nèi)分工明確、責(zé)任層層落實到學(xué)生個人，而不是教師預(yù)先提出一個合作學(xué)習(xí)的方案。因為不同的研究內(nèi)容，合作的形式和內(nèi)容變化很大。教師在活動過程中要始終關(guān)注學(xué)生的生命安全和身心健康，培養(yǎng)他們關(guān)愛生命的意識。教師在一個系列的教學(xué)過程中要經(jīng)常反思、評價或檢測自己新的教學(xué)方法和策略，把自己的專業(yè)成長與學(xué)生的個性發(fā)展聯(lián)系起來，促進自己的專業(yè)發(fā)展。就是說把教師水平的提高建立在學(xué)生活動水平提高的基礎(chǔ)上，如果我們老師不深入反思活動的效果，學(xué)生的探究水平常常只能是原地踏步。在這個意義上講，教師不能只滿足與學(xué)生在活動形式上的慷慨激昂和作秀，更要關(guān)注活動的質(zhì)量和活動延伸后的問題解決及其成果。第五篇：牽手語文綜合實踐課牽手語文綜合實踐課馬莊鄉(xiāng)中心小學(xué)小探內(nèi)容摘要：學(xué)生的學(xué)習(xí)生活應(yīng)是多姿多彩的，語文的學(xué)習(xí)應(yīng)是其樂融融的。他們