【文章內(nèi)容簡介】 圖的基礎(chǔ)上讓學(xué)生來觀察自己身體的前后左右各是誰？從前數(shù)是第幾個，從后數(shù)是第幾個？從左數(shù)是第幾個？從右數(shù)是第幾個？通過這些實際問題的交流，更熟練地應(yīng)用一些簡單的方位詞來描述自己的位置。初步發(fā)展學(xué)生的空間觀察。學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你能根據(jù)從情境圖提出數(shù)學(xué)問題嗎？開始學(xué)生感覺無從下手，因此我基礎(chǔ)較的學(xué)生的進行示范，接下來學(xué)生提問就容易多了，在提問的過程中，引導(dǎo)學(xué)生進行甄別、類推和比較，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，如當有學(xué)生提出“第一棵數(shù)有幾個蘋果，第二個樹有幾個蘋果，一共有幾個蘋果呢？”這樣的不適當?shù)膯栴}時，引導(dǎo)學(xué)生思考：第一棵樹上只有這么樣蘋果嗎？讓學(xué)生認識到還有些蘋果可能被樹葉遮蔽了。當學(xué)生提出“左邊有2棵蘋果樹，右邊有3棵蘋果樹，一共有幾棵蘋果樹？”讓學(xué)生進行類比思考：還可以想到什么？提出怎樣的問題呢？……但在課堂中我發(fā)現(xiàn)我的一些問題指向性不夠明確，如“根據(jù)這幅圖，你能提出什么數(shù)學(xué)問題嗎？”學(xué)生有的說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”……學(xué)生把數(shù)學(xué)問題等同于生活中的問題。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行提出問題，通過問題。第三篇：豐收的果園教學(xué)反思信息時代的到來，改變了教育生存與發(fā)展的環(huán)境。信息時代經(jīng)濟發(fā)展的戰(zhàn)略資源由資本轉(zhuǎn)向了知識和信息，這對教育的改革與發(fā)展指出了新的方向；信息時代的通訊技術(shù)高度發(fā)達，這既豐富了教育教學(xué)資源，也改變了人們的時空關(guān)系；信息時代是“今天你如果不生活在未來，那么明天你將生活在過去”的時代，這對人的信息素質(zhì)和能力提出了更高的要求；所有這些都是改革教育、實施教學(xué)、培養(yǎng)人才的基本出發(fā)點和最終歸宿。信息技術(shù)整合于教學(xué)，是世界教育教學(xué)發(fā)展的趨勢，是課程改革自身發(fā)展的需要。通過整合可解決課程改革中自身難以解決的問題，為教學(xué)、為新課程改革提供知識、技術(shù)支持。在全國課程改革實驗區(qū)信息技術(shù)教育研討會上，教育部部長助理、基礎(chǔ)教育司司長李連寧強調(diào)，不應(yīng)當把信息技術(shù)僅僅作為學(xué)習(xí)的對象，而應(yīng)當作為學(xué)習(xí)的工具，要努力實現(xiàn)信息技術(shù)與課程的整合，實現(xiàn)教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式的根本變革?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》，為新時代的教育改革指明了方向；我國現(xiàn)代遠程教育基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)改造工程的完成，為信息環(huán)境下的教育教學(xué)優(yōu)化奠定了堅實的基礎(chǔ)；“校校通”工程的實施和信息技術(shù)課程的開設(shè)，為培養(yǎng)和提高人的信息素質(zhì)和能力提供了可靠的保障。作為課題實驗教師我想，推進中小學(xué)信息技術(shù)的應(yīng)用，不是為了信息化而信息化，而是通過信息化的推進，實現(xiàn)基礎(chǔ)教育的跨越式發(fā)展，促進基礎(chǔ)教育的均衡發(fā)展。通過信息化的平臺，讓學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，也能在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的環(huán)境下，接受與學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生同樣的優(yōu)質(zhì)教育資源，面向全體學(xué)生，提高教育教學(xué)質(zhì)量，為每一個學(xué)生的終身發(fā)展奠基。本課題研究主要行動研究法為主，輔之以文獻法、調(diào)研法等方法，行動研究法要注意五個環(huán)節(jié)（指：計劃、行動、考察、反饋與調(diào)整）和螺旋式上升的規(guī)律。將信息技術(shù)優(yōu)勢置于教學(xué)中，以充分發(fā)揮信息技術(shù)的潛能，優(yōu)化教學(xué)過程，改進學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生主動參與學(xué)習(xí)和交流合作提供技術(shù)支持。教學(xué)時，首先創(chuàng)設(shè)精靈探險團的情境，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了三條游覽路線，講清要求之后請學(xué)生自主進行選擇學(xué)習(xí)，充分尊重學(xué)生的個性特征，讓每一個學(xué)生自己完成，達到復(fù)習(xí)的效果。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中，進行兩次反饋，反饋學(xué)生的知識點和學(xué)生遇到的困難，同時設(shè)置智力陷阱提出了具有開放性、靈活性、多變性的生活場景，學(xué)生可以根據(jù)題目所提供的信息，去選擇、去優(yōu)化，尋找解決問題的最佳策略。游戲不僅給學(xué)生萌發(fā)求異思維創(chuàng)造了一個廣闊的空間，而且也使學(xué)生切實的體驗到數(shù)學(xué)的應(yīng)用價值，從而增強了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的動力和信心。通過教室廣播的功能，讓學(xué)生看到各種方法并充分討論，給學(xué)生留有充足的時間和空間，讓學(xué)生去討論、去爭辯、去探索。這樣教學(xué)不僅使學(xué)生的主體地位得到充分的體現(xiàn)，也使學(xué)生的創(chuàng)新思維得到了發(fā)展，學(xué)生可以進行自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的交流，切實做到資源共享，把時空有限的課堂變?yōu)槿巳藚⑴c、個個思考的無限空間。在游玩過程中，學(xué)生每闖過一關(guān)就可以得到不同的寶貝，還可以贏得小精靈導(dǎo)游不同的表揚、獎勵，友好的人機交互方式，讓學(xué)生及時了解自己的情況，以達到自我反饋的目的，體會到成功的樂趣，培養(yǎng)了學(xué)生靈活運用知識的能力。這樣的活動很好的激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促使學(xué)生從多方面思考問題，培養(yǎng)獲取、處理數(shù)據(jù)的能力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神。因此，在教學(xué)時可以利用網(wǎng)絡(luò)作為媒體提供學(xué)生的思維活動的材料和工具，創(chuàng)設(shè)解決問題的情景，提出思維的課題，提高學(xué)生解決問題的能力，促使學(xué)生的思維智力品質(zhì)得以發(fā)展，這樣，能將學(xué)生的學(xué)習(xí)和興趣結(jié)合起來，作到既有方向，又有動力。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教學(xué)應(yīng)注意學(xué)生的注意力容易分散，進行反饋的同時學(xué)生可能對其他的線路并不熟悉，教師要注意組織教學(xué)，也可以利用教室廣播提醒學(xué)生注意聽講，及時進行反饋，并利用生動有趣的情境，在情境中激發(fā)學(xué)生的興趣，切實提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。此外，由于微機教室的限制，學(xué)生只能同位互相交流，無法較好的實現(xiàn)小組合作，學(xué)生互相傾訴的對象少了。隨著年級的升高，學(xué)生對游戲的興趣逐漸減弱，計算機并不能與游戲劃等號，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡不同，相應(yīng)的調(diào)整計算機中的娛樂性，這樣才能因人施教，更好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。第四篇：“豐收的果園”教學(xué)反思“豐收的果園”教學(xué)反思“豐收的果園”教學(xué)反思[“豐收的果園”教學(xué)反思]今天這節(jié)課是綜合應(yīng)用知識解決簡單實際問題的活動，“豐收的果園”教學(xué)反思。教材呈現(xiàn)的是果園豐收的情境圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)場景中信息提出問題，解決問題。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，選擇信息的能力，讓學(xué)生體會數(shù)與計算的應(yīng)用價值，發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識。培養(yǎng)學(xué)生按順序觀察的方法，從整體到部分。培養(yǎng)學(xué)生收集信息，根據(jù)信息提出問題的能力。學(xué)生在由整體——局部觀察的基礎(chǔ)上，組織學(xué)生思考：你知道了什么，可以提出什么問題？你還能提出什么問題？學(xué)生根據(jù)情境圖可以提出一些數(shù)學(xué)問題，并通過這些問題的解決感受到數(shù)與計算的應(yīng)用價值。但在課堂中孩子提出問題時不能將題目表述的完整，如學(xué)生說：“一共有幾個小動物？”也有的說：“小猴排在誰的前面呢？”......學(xué)生只是提出數(shù)學(xué)問題而沒有選擇合適的條件，信息不完整。因此在這里我們有必要先進行示范。說出完整的條件與問題，在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生進行提出問題，解決問題?！柏S收的果園”教學(xué)反思豐收的果園這種類型的課對于一年級的孩子來說是比較新鮮的，但是怎樣上才能讓數(shù)學(xué)味和生活味兩者兼而有之，對于初次嘗試一年級教學(xué)的我來說確實比較為難，以下算作是一次失敗的經(jīng)歷，供大家參照。內(nèi)容，總感覺本次教學(xué)的內(nèi)容還是比較多的，但是課堂教學(xué)實施下來，才發(fā)現(xiàn)一堂課的教學(xué)容量實在太少（原來的課型都是設(shè)計了相關(guān)的課堂練習(xí)的，今天的這堂課沒有設(shè)計相應(yīng)的課堂教學(xué)內(nèi)容，所以課堂上的最后十分鐘教學(xué)完畢，只好進行口算練習(xí)和相應(yīng)的），到底要設(shè)計怎樣的練習(xí)內(nèi)容，各位不妨多提寶貴意見。知識點，對于方位的練習(xí)，本堂課上自我感覺不夠重視，沒有設(shè)計好學(xué)生的思考提綱，學(xué)生在課堂上對于