【文章內容簡介】 己的隱私上把鎖，還他人的隱私一片凈土。那我們的社會一定會是文明進步、法治、和諧的社會?！臼斋@之園：一項體驗、兩個概念、三條勿忘、四條依據】 學生認真聽講三、案例分析本節(jié)課，教師將多種教學情境的表現方法與教學內容相結合，向我們展現了情境創(chuàng)設法在思想品德課中的應用。在本節(jié)課教學過程中，所運用到的情景創(chuàng)設法有角色創(chuàng)設情境、具體活動情境、多媒體情境及實物情境。在集體備課過程中，教師盡可能多且合理有效地運用情境創(chuàng)設法來展開教學內容，使學生更能直觀地接受學科知識，并能在體驗中應用所學知識。雖然這節(jié)課情境創(chuàng)設比較多，但從整體教學效果來說，我校教師提出了不同意見。就此聽課結束后我們圍繞著“探討情景創(chuàng)設法在歷史教學中的作用及表現形式”進行討論。與會老師共同討論得出情境創(chuàng)設法在教學中的作用：有利于激發(fā)學生興趣，引導學生積極參與課堂教學活動。在新課程背景之下，學生是學習的主體，教學過程中必須發(fā)揮學生的能動性、自主性和創(chuàng)造性，而情境教學正是激發(fā)學生興趣的教學方式之一。有利于學科進行思想品德教育。最佳情境的創(chuàng)設，形象地再現歷史場景，有利于強化學生的情感，運用現代技術及語言，能夠形象具體地再現歷史人物和歷史事件的情景，使學生通過形象受到感染，強化愛憎情感。有利于掌握、理解知識的內涵和實質。借助教學情境的創(chuàng)設，向學生傳授歷史基礎知識，也更助于學生理解實質、把握內涵。有利于學生培養(yǎng)綜合能力。情境教學把歷史知識的信息通過辯論、演講、參觀、訪問、社會實踐等方式，在教師和學生之間，學生與學生之間，教師、學生與社會之間交流傳遞，調動學生參與學習、積極思維的主觀能動性，發(fā)展自己多元的學習能力和社會能力，為將來適應社會發(fā)展奠定了基礎。但也有教師指出情境創(chuàng)設法應用上的不足，教學過程中存在是濫用導致課堂教學凌亂，多用情境創(chuàng)設可能會將教學重難點主末倒置，過多的情景創(chuàng)設容易使學生過于積極好動，不利于教師班級的管理。四、拓展與反思本次教研活動將教學實踐和探討交流相結合，組織多種形式的教研活動，將教師在學校教學過程所面臨的各種具體問題作為出發(fā)點，以教師為主體，強調教師在“研究狀態(tài)下工作”，研究和構建以“提升教研層次、共享集體智慧、立足實踐研究、提高教學效率”為宗旨的思品教學活動。本次教研活動最大的特點是具有目的性、研究性、和遞進性。此活動注重教師在活動中理論結合實踐，注重專家引領，注重全體教師共同參與過程中的合作研究，注重教師的經驗交流和共同探討。在研訓活動結束之際，我們教師對此次研訓活動有以下幾點認識：第一，研訓主題直面現狀，傾聽心聲，反思教學。在研訓活動之前，校教研組組織調查教師在實際教學中所遇到的具體問題進行記錄、匯總，與個別教師交流討論確定主題；學校聘請專家講座，提高教師的理論水平。第二，有序推進，逐層遞進，優(yōu)化研訓。在本次研訓活動中，教師參與面廣，全校社會教師在活動中都有研究所得，研究也就不會只停留在表面，而是深入到廣大社會與歷史學科教師的日常教學行為中，起到“理論學習促底蘊”“課堂實踐促內化”“設計交流促提高”的良好效果。第三，深入反思，收獲啟示，提升研訓。在研訓活動的過程中，校教研組組織多次的教師座談會，以交流反思在培訓過程的經驗和不足，及時做好整理、記錄工作，使教師收獲啟示，提高研訓活動的效率。關于情境創(chuàng)設法在思品教學中的運用和設計，通過案例研究和集體討論，我們認識到，思想品德課不是為了學科而存在，而是為了學生的發(fā)展和形成良好的社會風氣而存在。要使學生學會學習、學會思考、學會合作、學會生存，就應該充分利用社會資源，發(fā)揮情境教學的作用，倡導以人為本的教學理念，促進思品教育教學的發(fā)展，實現真正意義上的素質教育目標和人文目標。在反復實踐和探討中，我們得出思品教學中的情境創(chuàng)設應多結合本地的歷史文化和地方特色，從學生身邊的所見所聞著手，更能激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使教學活動更加順利開展。相比虛構的教學場景，取材于現實生活材料創(chuàng)設的情境，更能引導學生運用所學的基礎知識，去關照社會實際，以理性的眼光和知識去看待身邊的社會現狀。當面的歷史教學在應試教育觀念和氛圍的影響下，存在著課堂設置單一、課堂教學高耗低效、教學模式與手段相對落后等現象，從而導致學生們對歷史課堂失去了興趣，許多學生不愛上歷史課。而初中歷史課程的重要目標之一，是在進行知識傳授和能力培養(yǎng)的同時，充分發(fā)掘課程內容的思想情感教育內涵，潛移默化地對學生進行情感態(tài)度與價值觀方面的熏陶。初中學生在生理和心理上還處于發(fā)育成長的階段，興趣和情感的激發(fā)是支撐學習的主要動力。因此，應當根據學生的求知欲和心理認知特點，結合歷史學科和歷史知識的特點，創(chuàng)設最佳歷史課堂教學情景，有利于激發(fā)學生興趣，引導學生參與課堂教學活動，順利完成教學任務。在新課程改革背景之下，初中歷史與社會這一學科應更能體現時代發(fā)展趨勢，教學情景創(chuàng)設將更注重在歷史教學中的運用，在新改過程中把教師由單純的知識傳授者轉變?yōu)閷W生學習的促進者和引導者，調動學生積極參與課堂活動，最終成為教學活動的主體。情景教學法是指在教學過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，以引起學生一定的態(tài)度體驗，從而幫助學生理解教材，并使學生的心理機能能夠得到發(fā)展的教學方法。本次研訓活動，旨在探討情景創(chuàng)設法在歷史教學中的作用，并能從中激發(fā)學生的情感，使歷史教學更加有效、生動。在研訓過程中，除了探討情景創(chuàng)設法在歷史教學中的作用之外，還討論了情景創(chuàng)設法的內涵、原則和具體表現形式，力求在今后教學過程中將情景創(chuàng)設法應用到平時教學當中去，提高歷史教學的高效、靈動課堂效果。第四篇：《社會歷史的主體》教學設計《社會歷史的主體》教學設計設計者：日照市東港區(qū)教研室 申作春課程標準領悟人民群眾是歷史的創(chuàng)造者，認同人民利益為最高價值標準，樹立為人民服務的思想。了解不同的人對某項改革措施的不同反應，用哲學觀點探討其原因。人民群眾是推動歷史前進的動力，要把獻身人民的事業(yè)、維護人民的利益作為最高的價值追求和標準。教學目標知識目標：（1）人民群眾的含義。（2）黨的群眾觀點和群眾路線。（3）人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。（4）聯系歷史和現實，說明人民群眾是歷史的創(chuàng)造者。能力目標：（1）運用所學知識分析現實問題的能力。（2）透過現象認識本質的能力。（3）提高辯證思維能力。