【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 。第一課時(shí)，初讀課文，將課文讀正確、讀流利、讀通順。疏通字詞。注意“咳嗽”的讀音。了解時(shí)代背景，整體感知課文內(nèi)容。練習(xí)概括課文主要內(nèi)容。提示學(xué)生按事情發(fā)展順序概括，要說的清楚簡(jiǎn)潔。第二課時(shí)，復(fù)習(xí)導(dǎo)入（1）、聽寫詞語（2）說說課文主要內(nèi)容理解品悟語言文字，感受人物形象，感悟人物精神。出示前置性作業(yè)請(qǐng)同學(xué)們自由讀文，勾畫出能表現(xiàn)邱少云優(yōu)秀品質(zhì)的語句。（注：抓住重點(diǎn)詞句，進(jìn)行簡(jiǎn)單批。）小組交流展示嚴(yán)格遵守紀(jì)律、意志頑強(qiáng)、甘愿犧牲我:心繃得緊緊……不敢……不忍…..忍不住….心像刀絞一般…..(側(cè)面描寫)邱少云：像千金巨石一般…….一動(dòng)不動(dòng)……沒挪動(dòng)一寸地方…….沒發(fā)出一聲呻吟（正面描寫）重點(diǎn)：邱少云像千斤巨石一般，趴在火堆里，一動(dòng)也不動(dòng)。邱少云和千斤巨石有什么相似之處，不同的是什么。通過思考感悟邱少云堅(jiān)如磐石的意志?？磮D，從邱少云的神態(tài)（眼神和緊閉的嘴唇）、動(dòng)作（手指深）中你體會(huì)到了什么？引導(dǎo)想像：邱少云這時(shí)又會(huì)怎么想？使學(xué)生理解到邱少云之所以能做出這一偉大壯舉是由于他嚴(yán)格要求自己的結(jié)果。通過單個(gè)讀、集體讀、輪讀、引讀等不同方式讀出這一偉大壯舉，讀出他的堅(jiān)強(qiáng)意志，讀出對(duì)他的崇敬。隨后，借媒體助情。課件播放電影片斷《烈火中的邱少云》，再現(xiàn)那感人肺腑的時(shí)刻。讓學(xué)生在強(qiáng)烈的視覺沖擊中縮短了時(shí)空的距離，每一個(gè)同學(xué)都被邱少云嚴(yán)守紀(jì)律，為了革命不惜獻(xiàn)出自己年輕而寶貴的生命的崇高精神所深深地感動(dòng)。重點(diǎn)品味第7自然段，對(duì)“我”矛盾心理的描寫?！盀槭裁床蝗炭矗秩滩蛔〔豢??！保ㄟ@是個(gè)雙重否定句式，是理解的重點(diǎn)，一方面眼巴巴地看著戰(zhàn)友被燒而心如刀絞，另一方面又擔(dān)心這個(gè)重大的潛伏任務(wù)作戰(zhàn)計(jì)劃不能完成，讓學(xué)生理解“我”極為痛苦矛盾的心情，理解邱少云忍受著一般人難以忍受的痛苦。）寫“我”的心理的目的是為了表現(xiàn)邱少云的鋼鐵意志。想象“我”心理可能在默默地說什么。師小結(jié)：能夠識(shí)別和熟練的運(yùn)用正側(cè)面描寫相結(jié)合手法，對(duì)于閱讀和寫作，有著非常重要的意義。拓展閱讀請(qǐng)同學(xué)們默讀《清貧》、《泥人張》并勾畫出正面描寫和側(cè)面描寫的句段，體會(huì)人物品質(zhì)或特點(diǎn)。注：選擇自己最喜歡的一篇文章進(jìn)行交流五、課堂小結(jié) 4：推薦閱讀 談 歌：《橋》 馮驥才：《刷子李》 葉君?。骸犊磻颉纷鳂I(yè)寫一寫你身邊熟悉的人，如：同學(xué)、老師、父母、環(huán)衛(wèi)工人、交警......要求：運(yùn)用正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合的寫作方法突出人物的品質(zhì)或特點(diǎn)。說板書設(shè)計(jì)：意志頑強(qiáng)甘愿犧牲1我的戰(zhàn)友邱少云 嚴(yán)格遵守紀(jì)律正面描寫心理側(cè)面描寫第三篇：《我的戰(zhàn)友邱少云》說課案《我的戰(zhàn)友邱少云》說課案一、說教材。今天，我說課的內(nèi)容是九年義務(wù)教育五年制小學(xué)語文第九冊(cè)第四單元的第二篇略讀課文。這篇課文記敘了在抗美援朝的一次戰(zhàn)斗中，為了向敵人占領(lǐng)的“391”高地發(fā)動(dòng)突然襲擊，“我”和戰(zhàn)友邱少云一道潛伏在“391”高地山腳下，親眼目睹了邱少云為了整個(gè)戰(zhàn)斗的勝利被烈火包圍，直至犧牲，始終不挪動(dòng)一步，不呻吟一聲的情景。全文以“潛伏”為線索，先交代潛伏的原因，再寫潛伏的具體情況，最后寫邱少云在烈火中壯烈犧牲。二、說教法（一）、課題引入每一堂課都要講究開場(chǎng)的藝術(shù)，場(chǎng)開得好，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，起到感情傳導(dǎo)作用，架起教師、學(xué)生和作者思路之間的橋梁，開拓思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，使學(xué)生很快地融入到課文之中去。因此，我是這樣設(shè)計(jì)的：?jiǎn)枺涸谧耐瑢W(xué)中，有誰曾不慎被燒傷過？你當(dāng)時(shí)是怎樣表現(xiàn)的？學(xué)生會(huì)答：跳起來、叫起來、大聲哭等等。趁學(xué)生現(xiàn)身說法體味被燒的痛苦時(shí)，我板書課題，講起邱少云犧牲的壯烈情景，以突出最可愛的人嚴(yán)守紀(jì)律、慷慨捐軀的偉大精神。我這樣設(shè)計(jì)，一是為了激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生在接觸新課時(shí)，帶著強(qiáng)烈的情緒，積極主動(dòng)地投入到課堂學(xué)習(xí)中去。認(rèn)知心理學(xué)認(rèn)為，興趣是學(xué)生最直接意識(shí)到的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教學(xué)必須以學(xué)生的興趣為起點(diǎn)，有了興趣，學(xué)生學(xué)習(xí)起來才有主動(dòng)性。二是可以向?qū)W生進(jìn)行思想教育，號(hào)召學(xué)生向英雄人物學(xué)習(xí)，遵守課堂紀(jì)律，不斷地吸取知識(shí)，好好學(xué)習(xí)。（二）、教學(xué)思路：抓重點(diǎn)詞句，理解課文內(nèi)容，想象人物內(nèi)心，領(lǐng)悟人物情感。分4個(gè)環(huán)節(jié)。同桌討動(dòng)手圈畫。理解課文第4—6小節(jié)。自由讀后問：我們附近的荒草是怎樣著起來的？當(dāng)時(shí)火勢(shì)怎樣？作者是從哪幾個(gè)方面描寫的？讓學(xué)生動(dòng)筆在書上圈圈畫畫，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣。同桌討論救出邱少云的辦法及這種辦法能不能實(shí)施。，讓學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，多活動(dòng)，積極主動(dòng)地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使學(xué)生的思維在語文學(xué)習(xí)過程中主動(dòng)、活潑地得到發(fā)展。品詞品句，突破難點(diǎn)。第7小節(jié)講作者看到邱少云身上著火后的復(fù)雜心情。通過作者當(dāng)時(shí)的心情來突出邱少云烈火燒身時(shí)的危險(xiǎn)處境和忍受的巨大痛苦。是本課的難點(diǎn)，我先是感情范讀，營(yíng)造課堂氣氛，感染學(xué)生，然后設(shè)計(jì)幾個(gè)問題逐句分析。如：“我的心繃得緊緊的”寫出了我什么心情。（緊張）?！斑@怎么忍受得了呢？”中的“這”指什么？（指邱少云被烈火燒身）。“我”為什么擔(dān)心？（一是邱少云年輕，二是烈火燒身的痛苦是常人難以忍受的）?！拔也桓铱?，”又“忍不住不看”寫出了作者什么心情？（焦急矛盾）為什么會(huì)有這種心情？（烈火越燒越旺，邱少云的處境越來越危險(xiǎn)了。作者有辦法去救自己的戰(zhàn)友，卻又不能去救，只能眼巴巴地盼望出現(xiàn)奇跡）“我的心像刀絞一般”這個(gè)比喻句寫出了作者什么心情？（眼看著自己的戰(zhàn)友活活燒死時(shí)極度痛苦的心情。）接著指導(dǎo)學(xué)生表情朗讀，最后借助多媒體電教手段幫助學(xué)生理解。這樣設(shè)計(jì)是為了體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用，從教學(xué)實(shí)踐看，教學(xué)過程是教師的教與學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一實(shí)現(xiàn)的過程，我們既要重學(xué)也要重教，這一部分是課文的難點(diǎn)，學(xué)生難以理解，單純地注重學(xué)是不夠的。在教的過程中，教師是主體，以教材為中介，教師只有把自己的主體作用和教材之介體作用結(jié)合到一起，才是發(fā)揮了主導(dǎo)作用。在本節(jié)教學(xué)中，教師適時(shí)啟發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生分析，就如探險(xiǎn)隊(duì)的向?qū)В褜W(xué)生這些隊(duì)員引向成功的彼岸。另外，計(jì)算機(jī)走進(jìn)課堂，是現(xiàn)代課堂教學(xué)的一大特點(diǎn)，我利用多媒體給學(xué)生展示一段邱少云被烈火燒身時(shí)的畫面，通過這些畫面，能多層次，多角度地作用于學(xué)生的感官，使其建立清晰的表象，形象直觀地啟發(fā)思考，渲染氣氛，幫助學(xué)生深刻理解課文，從而突破難點(diǎn)。分析句子，突出重點(diǎn)，訓(xùn)練學(xué)生口頭表達(dá)能力。齊讀第8個(gè)小節(jié)后問：為什么把邱少云比作“千斤巨石”呢？引導(dǎo)學(xué)生從四個(gè)方面分析：石頭不會(huì)移動(dòng)，邱少云沒挪動(dòng)一寸地方；石頭不會(huì)說話，邱少云沒發(fā)出一聲呻吟；石頭不怕火燒，邱少云不怕火燒；巨石很高大，邱少云的形象也很高大。抓“烈火在他身上燒了半個(gè)多鐘頭才漸漸地熄滅”中的“才”字分析：這個(gè)“才”表示時(shí)間長(zhǎng)，突出了邱少云的鋼鐵意志。出示課文插圖，讓學(xué)生描述畫面的環(huán)境，人物的外表，想象人物的內(nèi)心。指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)誦讀第8小節(jié)。這樣設(shè)計(jì)符合《大綱》的要求：“能正確、流利，有感情地朗讀課文”、“對(duì)含義較深的詞句或結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜的句子，能聯(lián)系上下文理解含義”等。這樣教重視培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，把語言文字教學(xué)這一宗旨落到實(shí)處，重視和加強(qiáng)了學(xué)生的口語訓(xùn)練。給學(xué)生提供良好的表達(dá)機(jī)會(huì)，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。第8兩節(jié)的教學(xué)設(shè)計(jì)還落實(shí)了以讀為本的教學(xué)思想，注重讀的訓(xùn)練，由感知讀，到品位讀，到入境讀，形成課堂讀書系列。學(xué)習(xí)第四段，分析“才”字，品讀結(jié)尾。“從發(fā)起沖鋒到戰(zhàn)斗結(jié)束，才20分鐘”這個(gè)“才”字說明時(shí)間短，突出了戰(zhàn)士們?cè)谇裆僭凭竦墓奈柘聤^勇殺敵的精神。問：戰(zhàn)斗為什么在這么短的時(shí)間內(nèi)就取得了勝利？（一是戰(zhàn)士們英勇殺敵，二是戰(zhàn)士們都遵守紀(jì)律）問：用事情發(fā)生的時(shí)間作結(jié)尾，有什么好處？（用事情發(fā)生的時(shí)間作結(jié)尾，可以加深印象。）鼓勵(lì)學(xué)生在今后的習(xí)作中加以借鑒。這樣設(shè)計(jì)一是能夠?qū)W(xué)生進(jìn)行遵守紀(jì)律的教育。二是根據(jù)課文段落的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者構(gòu)段方式。以便今后學(xué)生在作文中，能夠適當(dāng)?shù)夭季种\篇。第三步：總結(jié)全文，歸納中心：課文通過什么事，表現(xiàn)了邱少云的什么崇高品質(zhì)？（不怕犧牲、嚴(yán)守紀(jì)律）這樣符合小學(xué)語文教學(xué)目的之一。在聽說讀寫訓(xùn)練的過程中對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育和道德品質(zhì)教育，發(fā)展學(xué)生智力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。（三）、課堂小結(jié)。常言道：“好的開頭是成功的一半”，但對(duì)課堂教學(xué)來說，僅有好的開頭還不能說是“成功的一半”，還需要有好的結(jié)尾與之相呼應(yīng)，一個(gè)精彩的結(jié)尾與一個(gè)吸引人的開頭有機(jī)結(jié)合，似錦上添花，能使課堂教學(xué)始終扣人心弦，引人入勝，反之虎頭蛇尾，很難激發(fā)學(xué)生探求知識(shí)的興趣，甚至?xí)挂讶〉玫慕虒W(xué)效果，大打折扣，因此，根據(jù)本單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和本篇課文的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，我邊敘述邊提問，邊總結(jié)。三、說學(xué)法我們知道，這是一篇以第一人稱敘述，以寫人為主的記敘文，以前我們學(xué)過不少寫人的文章，大都是通過人物的語言、動(dòng)作、神態(tài)來突出人物的品質(zhì)，而這一課沒有直接描寫邱少云的語言、動(dòng)作