【文章內(nèi)容簡介】 [5]。健美操是一種較為時尚的現(xiàn)代運動，但是卻包含了較為豐富的文化內(nèi)涵，其作用也不僅僅局限在健身功能方面，還具有改善學(xué)生心理狀態(tài)、促進學(xué)生情感發(fā)育等功能。但是當前階段大部分高校體育教師在進行健美操的教學(xué)過程當中往往只是從健美操的技術(shù)動作方面入手，并不注重健美操其他功能的發(fā)揮。這種缺失了情感因素的健美操教學(xué)依然停留在淺層次的教學(xué)當中，無法有效滿足學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需求[6]。從本校健美操教學(xué)的實際情況來看，部分教師在進行健美操的教學(xué)時會要求學(xué)生進行大量的健美操技術(shù)動作的訓(xùn)練，這種單調(diào)乏味的訓(xùn)練往往導(dǎo)致學(xué)生對健美操產(chǎn)生一種厭惡感，也不利于學(xué)生身心健康。三、情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用。在進行健美操訓(xùn)練之前向?qū)W生講述健美操學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容，包括教學(xué)活動的組織與安排、健美操所需要學(xué)習(xí)的運動技能、健美操學(xué)習(xí)的目標與效果以及健美操這一課程的考核方法[7]。大部分學(xué)生會因此對于健美操項目具備了更深層次的了解，也意識到健美操學(xué)習(xí)所存在的困難，從而在心理上做好必要的準備。在這一階段也要允許一些由于對健美操認知的缺陷而選擇健美操的學(xué)生轉(zhuǎn)修其他運動項目，從而確保學(xué)生最初的學(xué)習(xí)動機能夠得以端正。在確保學(xué)生對于健美操具備較高的了解之后，為所有學(xué)生提供系統(tǒng)的健美操訓(xùn)練。首先，健美操訓(xùn)練每周3個課時，每次課堂教學(xué)中動作示范教學(xué)時間為10分鐘，學(xué)生動作充分訓(xùn)練時間15分鐘，其他時間允許學(xué)生進行自主練習(xí)。這種方式能夠有效降低學(xué)生因為大量的機械動作充分而產(chǎn)生的負面情緒，最終導(dǎo)致自我控制資源的嚴重消耗，這對于保障教學(xué)活動的順利開展也具有非常重要的意義。[8]。在進行健美操教學(xué)的全過程當中，教師要與學(xué)生進行動態(tài)溝通與交流，及時了解學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當中、在思想情感方面所存在的問題，避免學(xué)生因為思想情感的變化而造成的負面情緒而影響學(xué)習(xí)的發(fā)展。四、對比結(jié)果以下是以情感教學(xué)法實驗班與非實驗班的對比，均為女生，來自于大二年級的不同專業(yè)。所有學(xué)生在完成對應(yīng)的教學(xué)之后均需要接受考核，考核的依據(jù)采用《全國大眾健美操評分規(guī)則》中的部分指標，實驗班與對照班的學(xué)生健美操評價結(jié)果如下表中所示。從上表中的數(shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，實驗班的學(xué)生的考核要明顯優(yōu)于對照班的學(xué)生，統(tǒng)計學(xué)具有明顯差異性（P＜）。這說明通過情感引導(dǎo)法確實能夠有效提升學(xué)生的健美操學(xué)習(xí)效率，從而促進學(xué)生的進一步發(fā)展。綜上，可以發(fā)現(xiàn)情感引導(dǎo)教學(xué)法在高校健美操教學(xué)中的應(yīng)用效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)健美操教學(xué)方法，應(yīng)該在高校當中進行大力推廣。參考文獻：[1][J].當代體育科技,2014(12).[2]鄧德強,劉昊天,謝華,:基于差異調(diào)查和道德認知的實驗研究[J].會計研究,2014(4).[3]:重要理論及研究進展[J].心理科學(xué),2013(3).[4]詹鋆,[J].心理科學(xué)進展,2012(9).[5]李瓊,:內(nèi)涵及其機制與展望[J].西南大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2012(2).[6]李力,:測量及其與工作投入的關(guān)系——基于高校積極組織管理的視角[J].江西社會科學(xué),2011(12).[7]付立菲,[J].中國健康心理學(xué)雜志,2010(11).[8][J].市場論壇,2008(8).第三篇：微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實習(xí)中的應(yīng)用微格教學(xué)在高校體育教育專業(yè)校內(nèi)教學(xué)實習(xí)中的應(yīng)用摘要：本文針對體育教育專業(yè)校內(nèi)實習(xí)的特點與要求，結(jié)合微格教學(xué)系統(tǒng)的架構(gòu)，對微格教學(xué)在高校體育實習(xí)教學(xué)中的時效性以及微格教學(xué)的具體操作模式進行研究，以期為高校課程改革提供一系列建議。關(guān)鍵詞：微格教學(xué)；高等院校；實習(xí)一、微格教學(xué)的特點微格教學(xué)自20世紀60年代在美國斯坦福大學(xué)提出以來，被認定為是一種特殊的師范教育教學(xué)方法。由于教學(xué)環(huán)境的縮小與擬真，其可以使具體化的教學(xué)過程得以分解，成為多種教學(xué)元素，使較為困難與復(fù)雜的培養(yǎng)方式變成可觀察、可描述、可操作的技能訓(xùn)練，在培訓(xùn)師范生時，便于學(xué)生理解，從而使教學(xué)過程更為順利。我國師范類研究者將微格教學(xué)實習(xí)法譯為“微型教學(xué)”“微觀教學(xué)”“小型教學(xué)”等多個名稱。將Microteaching一詞譯為“微格教學(xué)”，能精準地反映它的屬性和特點。微格教學(xué)創(chuàng)始人之一阿倫（WAllen）認為，微格教學(xué)是一個可控的教學(xué)環(huán)境，可以讓學(xué)生有可能突出完成教學(xué)任務(wù)，或在可控的條件下實習(xí)。英國專家布朗認為，它是一個細化的、容易的教學(xué)模式，從而使學(xué)生更容易掌握知識。從微格的屬性角度出發(fā)，“微”體現(xiàn)了實習(xí)的小型、多方位理念；“格”指每種教學(xué)過程都有其固定的訴求和規(guī)格，有格物致知并取得研究結(jié)果之意，可釋義為師生共同參與某項學(xué)習(xí)技能的活動并取得結(jié)果，達到全體提升的目的。同時，微格教學(xué)很有研究前景，是一門實踐性和參與性很強的教育學(xué)科。二、當前體育教育專業(yè)教學(xué)學(xué)生實習(xí)過程中存在的問題1制訂教學(xué)大綱與教學(xué)內(nèi)容的能力不足現(xiàn)行高等體育院校的體育課程與中小學(xué)體育與健康課程脫節(jié)嚴重，畢業(yè)生在實習(xí)前對中小學(xué)體育課程教學(xué)大綱和教材缺乏統(tǒng)一的認識。因而，實習(xí)生走入教學(xué)機構(gòu)后，缺乏掌握中小學(xué)體育課程計劃體系的能力，不能立刻展開工作，使得高等體育院校的學(xué)生適應(yīng)中學(xué)?w育教學(xué)的難度大大增加。2教學(xué)過程中缺乏本位能力在教學(xué)過程的貫徹中，實習(xí)生一般僅注重技能的培養(yǎng)，追求課程的延續(xù)性，忽略了教學(xué)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生對體育課程的理論和教學(xué)目的缺乏了解，掌握程度較差，加之對課程實習(xí)的準備不充分，只在教育實習(xí)前1～2周的時間進行相關(guān)訓(xùn)練。所以，高校學(xué)生在走上實習(xí)崗位后，仍沒有系統(tǒng)掌握講解示范、組織教法等教學(xué)基本能力與方法，如此，必定會影響課程的教學(xué)質(zhì)量和教育實習(xí)的效用。3課堂教學(xué)組織與說課能力較差從高校體育畢業(yè)生和指導(dǎo)教師的反饋信息來看，實習(xí)生課堂教學(xué)組織能力與說課能力較差，具體表現(xiàn)為無法控制上課的時間；無法完成教學(xué)計劃；教學(xué)方法單一；無法調(diào)動學(xué)生的積極性；學(xué)生無法按教師要求完成任務(wù)；課堂紀律無法保證，等等。三、微格教學(xué)在高等體育院校實習(xí)中的實踐設(shè)計高等體育院校畢業(yè)生的實