【正文】 彩的簡(jiǎn)單組合,而是教材中的深刻內(nèi)容通過教師有目的的創(chuàng)造。板書的布局要合理——中心板、兩分板、三分板等，板書的形式要多樣——提綱式、表解式、圖示式等，板書的內(nèi)容要精煉——避免‘不板書’、‘滿板書’‘隨意板書’。通過這一周的微格教學(xué)，我學(xué)習(xí)到的作為應(yīng)具備教師的基本功，從中知道了自己的不足之處，也正在積極的進(jìn)行改正，希望在后四周的教學(xué)實(shí)習(xí)過程中，通過自己的努力，自己的教學(xué)水平能進(jìn)一步的提升。第五篇：微格教學(xué)論文摘 要: 在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),能明顯提高師范生的教學(xué)技能。結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論,可以采用確定課題、寫好教案、寫好說案、開展課前說課、微格教學(xué)實(shí)踐、開展課后說課等基本環(huán)節(jié)進(jìn)行說課訓(xùn)練。關(guān)鍵詞: 微格教學(xué)；說課；教學(xué)技能教學(xué)實(shí)踐已初步表明:在說課訓(xùn)練中采用微格教學(xué),確實(shí)能明顯提高師范生的教學(xué)技能。在實(shí)際的說課訓(xùn)練中可以采用的說課形式多種多樣。因目標(biāo)和客觀條件的不同,師范生說課似乎分組以微格教學(xué)的形式進(jìn)行更好。微格教學(xué)是一種利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段來集中解決某一特定教學(xué)問題行為的實(shí)踐性較強(qiáng)的師范技能訓(xùn)練形式,英文為Microteaching,又譯作微型教學(xué)、微觀教學(xué)、小型教學(xué)或錄像反饋教學(xué)。1963年,美國(guó)斯坦福大學(xué)的愛倫教授及其同事受到體育運(yùn)動(dòng)的啟發(fā)而首創(chuàng)微格教學(xué)來為師范生訓(xùn)練教學(xué)技能。在英國(guó)和澳大利亞,微格教學(xué)因有著很好的聲譽(yù),而得到了教師的廣泛支持。在我國(guó),微格教學(xué)也在不到二十年的時(shí)間里得到了較快發(fā)展。歸納起來,微格教學(xué)有以下基本特點(diǎn),它表明了微格教學(xué)與說課活動(dòng)有著很好的親和性。這些基本特點(diǎn)包括: ,即將導(dǎo)入、講解、問答、強(qiáng)化、板書、演示、組織、試誤、結(jié)尾、評(píng)價(jià)、反饋等各種技能,逐項(xiàng)分解、描述、訓(xùn)練,注意力專一,易見成效。,即與技能單一相聯(lián)系,訓(xùn)練什么一清二楚,單項(xiàng)基本功均可操作和觀察,一招一式借反復(fù)訓(xùn)練可得以熟練掌握。,即微格教學(xué)的反饋因現(xiàn)代教育技術(shù)手段的運(yùn)用而顯得直觀、生動(dòng)、及時(shí)、全面,自己可回放再現(xiàn),老師和同伴可說出自己的看法和改進(jìn)意見,與傳統(tǒng)的教學(xué)反饋相比較有著更好的效果。,即培訓(xùn)對(duì)象在這里不僅是學(xué)習(xí)者,而且可以是執(zhí)教者、示范者、實(shí)踐者、評(píng)議者,可以由單一角色向多種角色轉(zhuǎn)換,這也符合新教育理念下的培訓(xùn)要求。微格教學(xué)的做法是:由5~10人組成微格課堂,用5~10分鐘展示某一特定教學(xué)技能,同時(shí)錄音錄像,然后討論、重放、分析和評(píng)價(jià),如此反復(fù)直到滿意為止。其具體操作程序[4]包括: 、具體、可行的訓(xùn)練目標(biāo)。,尤其要介紹指導(dǎo)本次微格教學(xué)的理論,如杜威的“從做中學(xué)”的理論、加涅的學(xué)習(xí)層級(jí)理論、布魯納的認(rèn)識(shí)發(fā)生說、奧蘇伯爾的認(rèn)知同化說、巴班斯基的“教學(xué)過程最優(yōu)化”理論、傳播理論和系統(tǒng)科學(xué)理論中的反饋原理、有序性原理、整合優(yōu)化原理等等。,即指導(dǎo)教師對(duì)典型性和可模仿性的樣板中的諸如教態(tài)、語言、板書之類的基本技能進(jìn)行必要的分析、說明和解釋,以使學(xué)生對(duì)某一特定技能的運(yùn)用要領(lǐng)和注意之點(diǎn)有更好感知,并借此獲得直觀的教學(xué)印象和得到可供模仿的教學(xué)樣板。,即對(duì)所確定的與所要訓(xùn)練的那一特定的教學(xué)技能相對(duì)應(yīng)的課題中的有關(guān)問題和解決策略做出安排,并用用書面形式將課程設(shè)計(jì)表現(xiàn)出來,教學(xué)設(shè)計(jì)的總體趨勢(shì)是強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),強(qiáng)調(diào)激發(fā)、調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)積極性。,即記錄在模擬課堂中訓(xùn)練一兩項(xiàng)指定技能的特定內(nèi)容。,即上完課后就可以重放錄音錄像,自我剖析成功之處、不足之處和初擬改進(jìn)措施。,即評(píng)價(jià)人員可以由專人執(zhí)筆以報(bào)告書的形式反映出具體的評(píng)價(jià)結(jié)果,要在發(fā)現(xiàn)優(yōu)點(diǎn)為主的前提下,指出主要缺點(diǎn)和提出改進(jìn)意見。,若需再循環(huán),則需從重新修改微格教學(xué)教案入手。若不需再循環(huán),即可轉(zhuǎn)入其它教學(xué)技能的實(shí)踐訓(xùn)練。結(jié)合說課理論和微格教學(xué)理論進(jìn)行說課訓(xùn)練時(shí)可采用以下基本環(huán)節(jié):確定課題———寫好教案———寫好說案———開展課前說課———微格教學(xué)實(shí)踐———開展課后說課。在具體操作時(shí),圍繞提高學(xué)生課堂教學(xué)技能這個(gè)中心可以更加靈活、多樣。在幾個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中,我們發(fā)現(xiàn)以下幾點(diǎn)直接影響說課的有效性,值得特別注意: 第一,必須強(qiáng)調(diào)該課程的實(shí)踐性。從目前師范生的實(shí)際情況來看,除了見習(xí)、實(shí)習(xí),一般很難再有更多的教學(xué)實(shí)踐的機(jī)會(huì),而用人的學(xué)校又特別看重教學(xué)能力。在這種情況下,再把說課訓(xùn)練開成一門理論性課程既無多大實(shí)際意義又有違開設(shè)該課程的初衷。說課訓(xùn)練是一門實(shí)踐性的技能型課程,這種課程就該讓學(xué)生在做中不斷獲得技能以提高能力,在這門課程里,理論應(yīng)以滿足做之所需為度。因此,開課中只有課程設(shè)想和怎樣備課才由老師講,其它各講則發(fā)放講義供學(xué)生自學(xué)。這樣做有幾大好處: ,并迅速進(jìn)入準(zhǔn)備狀態(tài)。,除了第一周由老師講和最后一周用于考查外,其余時(shí)間一律都可以用于學(xué)生的說課上課訓(xùn)練。,所練即所缺,這就容易吸引住學(xué)生并加以保持。第二,要求學(xué)生不能求全。學(xué)生畢竟是學(xué)生,能做到當(dāng)眾敢說敢講這并不容易。與其因求全責(zé)備讓學(xué)生縮手縮腳,倒不如讓學(xué)生放開手腳、不怕出丑,熱心參與、樂于參與。不管是哪一個(gè)學(xué)生,只要能在模擬課堂中來說課、上課就必須予以充分肯定。不僅帶班的老師要盡量多地評(píng)說學(xué)生的優(yōu)點(diǎn),而且還要讓其他參與評(píng)議的學(xué)生多說優(yōu)點(diǎn),甚至只說優(yōu)點(diǎn)。這樣做貌似不客觀實(shí)際上更符合學(xué)生心理,學(xué)生也很歡迎。至于所存在的不足,大多數(shù)學(xué)生都很容易從別人的行動(dòng)中得到感悟,逐漸彌補(bǔ)。第三,注意典型示范。在2003年上學(xué)期的說課活動(dòng)中,我選了幾位以前就當(dāng)過教師的學(xué)生首先進(jìn)行說課訓(xùn)練,這不僅讓他們?cè)谡f課中提高很快,其他學(xué)生也很快走上了備課說課上課的正軌。究其原因,正是這幾個(gè)好的典型在起主要作用。在清楚地認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)之后,我就一方面更加注意自己的示范,另一方面則從學(xué)生中選拔出說課上課的優(yōu)秀分子來全班示范,效果同樣良好。第四,同一小組專業(yè)相同或相近。讓專業(yè)相同、相近的分在同一組,學(xué)生容易尋找到專業(yè)的共同語言。同時(shí),學(xué)生在小組活動(dòng)的時(shí)間安排上也就更為方便。參考文獻(xiàn): [1][2][3] [M].北京:北京科學(xué)技術(shù)出版社, .[4] 榮靜嫻,[M].上海:華東師范大學(xué)出版社, .