軟件工程課程的教學(xué)研究與探討(編輯修改稿)
2024-11-16 00:24 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 年第三期中的《培智學(xué)校義務(wù)教育課程設(shè)置實驗方案》設(shè)置課程。（不足：對所開設(shè)的課程沒有具體的大綱和教材。）三、啟智教材的使用（一）全日制培智學(xué)校教科書（試用本）全日制培智學(xué)校教科書（試用本），它是以輕度智力障礙學(xué)生為教育對象的教科書。這套教科書有《語文》、《數(shù)學(xué)》、《常識》、《音樂》、《美術(shù)》，整套教材完整，知識全面，對學(xué)生要求高，難度大，為學(xué)生提供生活實踐經(jīng)驗的內(nèi)容極少。為了很好的利用這套輕度教材，2005年9月在我校輕度班使用。當時我們的教師在使用這套教材過程中，特別是《語文》、《數(shù)學(xué)》，教師上課上得很“辛苦”，學(xué)生學(xué)得很吃力，但是效果不明顯，往往是一學(xué)期的教學(xué)任務(wù)難以完成，而下學(xué)期的教學(xué)又很難以進展，并且學(xué)生好不容易掌握的知識對自己今后融入社會的指導(dǎo)性也不大。另外，在提倡全納教育的今天，中、重度智障學(xué)生已經(jīng)成為了特殊教育學(xué)校招生的主要對象。這些學(xué)生注意力差，思維遲緩，容易遺忘，有的甚至連生活自理都不會。這套教材已越來越不適應(yīng)現(xiàn)在的教育對象了?？墒悄壳?，特別是音樂和美術(shù)，我校沒有找到合適的教材，現(xiàn)在仍舊使用全國輕度培智教材的《音樂》和《美術(shù)》。（二）順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計順德啟智學(xué)?！叭诵曰苯虒W(xué)設(shè)計，2005年9月在我校重度班使用。當時采用順德教學(xué)模式，實行主、助教協(xié)同教學(xué)。教師在教學(xué)過程中，照搬順德的“教學(xué)設(shè)計”，可是，由于我們學(xué)生的個體差異和生活、學(xué)習(xí)環(huán)境等很多方面都不同于順德的學(xué)生，這樣很多的“教學(xué)設(shè)計”用在我們的孩子身上顯得“水土不和”。這樣我們的教師也試著自己設(shè)計“教學(xué)設(shè)計”，可是“教學(xué)設(shè)計”在教學(xué)中，對學(xué)生們的效果不是很明顯。（三）北京海淀“單元主題”教材北京海淀“單元主題”教材，2005年9月在我校中度班使用。這套教材以“單元主題”為主，教材內(nèi)容側(cè)重于學(xué)生個人生活、家庭生活和社會生活，各個階段都注重了文化知識、康復(fù)、生活實踐、技能發(fā)展的訓(xùn)練，各主題都是以解決生活中的某些問題為主，找出學(xué)生的生活環(huán)境中需要面對的問題形成單元主題，比較適合于學(xué)生，但難度偏大，且教材沒有形成體系。（四）上海盧灣輔讀學(xué)校教材上海盧灣輔讀學(xué)校教材，以中度智障學(xué)生為教育對象，教材主要有《實用語文》、《實用數(shù)學(xué)》、《生活》。本套教材的建構(gòu)建立在奧蘇伯爾提出的課程組織應(yīng)遵循不斷分化和綜合貫通原則的基礎(chǔ)上，以人為本、根據(jù)中、重度弱智教育大綱由淺入深，從低向高，最大限度地補償弱智學(xué)生的缺陷，挖掘潛能，幫助他們生存于社會，適應(yīng)社會生活，成為一名半自立于社會或自立于社會的人?！秾嵱谜Z文》圍繞生活單元主題，聯(lián)系學(xué)生生活實際，進行識字、寫字、說話、閱讀等方面的教學(xué)和訓(xùn)練。低年級課本偏重識字教學(xué)，圍繞《生活》教材的內(nèi)容，通過單元主題的橫向聯(lián)系，選擇了一些與生活密切相關(guān)的字詞和句子作為課文，同時注重了字詞的復(fù)現(xiàn)率，穿插了識字部分。課文還選擇了大量的兒歌，通過跟讀，以達到語音訓(xùn)練與語言文字訓(xùn)練的結(jié)合。教材的設(shè)計（1）教材字體相對較大，插圖真實、清晰，所有這些人性化的設(shè)計便于中度弱智學(xué)生學(xué)習(xí)和使用。（2）《實用語文》低年級段分為三年，每年有兩冊，每冊教材有八個單元和四個綜合練習(xí)，并適當安排了集中識字，每課后面安排多種類型的練習(xí)，如：“聽一聽、讀一讀、說一說、練一練??”進行識字、寫字、聽話、說話、閱讀等方面的教學(xué)與訓(xùn)練?！渡睢芬舶才帕诉m當?shù)木毩?xí)。（3）教材內(nèi)容有個人衛(wèi)生、著裝、進餐、安全、家庭生活、學(xué)校生活、勞動生活、社會生活這些單元主題及相關(guān)內(nèi)容，圍繞弱智學(xué)生解決生活技能的各方面，每個訓(xùn)練內(nèi)容都遵循由淺入深、循序漸進的原則來安排。如：第五冊安排的是 《勤洗手 勤洗澡》，第六冊就安排了 《洗腳》《常換鞋襪》，不斷提高訓(xùn)練、教學(xué)要求，體現(xiàn)了訓(xùn)練、教學(xué)目標的層次性和有序性。教材的使用（1）明確教學(xué)重點和要求。低年級《實用語文》教材的重點是進行語言、生活技能、認知能力、交往能力的訓(xùn)練；要求學(xué)會漢字筆畫、部首和簡單漢字、詞語；培養(yǎng)學(xué)生良好的聽說習(xí)慣、寫字習(xí)慣等。通過游戲、兒歌、實物、情景練習(xí)，進行語言、思維和動作的訓(xùn)練；學(xué)習(xí)跟讀句子、兒歌；學(xué)習(xí)用鉛筆寫字，提高手眼協(xié)調(diào)能力，并學(xué)會在田字格中書寫漢字。（2）適當選擇和制作教具。準備教具時，始終堅持直觀性原則。能采用實物的就用實物；能演示的，就提供場景，如：《紅燈 綠燈》、《對不起》；離學(xué)生生活較遠的，就用圖片或錄像進行教學(xué)。另外，還將需要孩子掌握的字詞制作成卡片進行教學(xué)。（3）設(shè)計恰當?shù)幕顒臃桨赣捎诒咎捉滩氖且灾卸戎钦蠈W(xué)生為教育對象，而目前我校每個班級學(xué)生都是以中、重度智障學(xué)生為主，為了讓所有的學(xué)生在每堂課都有所收獲，我們在使用《實用語文》、《實用數(shù)學(xué)》、《生活》三科教材時，在設(shè)計教案的時候，就將全班的學(xué)生分成A、B、C三類，再根據(jù)A、B、C三類設(shè)計相應(yīng)的活動方案，讓每個層次的學(xué)生通過學(xué)習(xí)都有所收獲。四、我們的追求繼續(xù)堅持以科研精神開辦啟智教育，走“醫(yī)教結(jié)合”的道路，通過對學(xué)生進行課堂教學(xué)、個別化教學(xué)、藥物治療和感統(tǒng)訓(xùn)練相結(jié)合的方法，培養(yǎng)智障學(xué)生的生活自理能力，增強他們的自信心，樹立自尊、自信、自強、自立的高尚情操，使其成為一個“社會人”。建立訓(xùn)練中心、發(fā)展中心、職教中心、教學(xué)資源中心，實現(xiàn)智障學(xué)生從早期訓(xùn)練到職業(yè)訓(xùn)練的全過程，形成科學(xué)、全方位的智障教育體系。注重校本教材的研究，探索一套適合本校學(xué)生的鄉(xiāng)土教材。
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