英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)5篇材料(編輯修改稿)
2024-11-16 00:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 言能力培養(yǎng)的橋梁。語言能力的培養(yǎng)需要老師們對(duì)語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計(jì)任務(wù)；圍繞目標(biāo)，逐步遞進(jìn)；圍繞話題，整合內(nèi)容。如在四年級(jí)下冊(cè)Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學(xué)生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學(xué)生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時(shí)能理解如何根據(jù)不同的 需求選擇合適的場所進(jìn)行購物。接著學(xué)習(xí)本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級(jí)上冊(cè)Unit 6 Happy birthday的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合，創(chuàng)設(shè)為了開生日party根據(jù)Money Chart去超市購物的具體環(huán)境，借助超市收銀單來描述購買的物品及其價(jià)格，讓學(xué)生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時(shí)在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學(xué)，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉，積極思考如何合理消費(fèi)，并且加強(qiáng)了學(xué)生按需購買的意識(shí)。學(xué)生在潛移默化中，學(xué)生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學(xué)科素養(yǎng)的價(jià)值型態(tài)，培養(yǎng)了學(xué)生的價(jià)值觀。（二）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評(píng)價(jià)問題的方式進(jìn)行。問題是思維的起點(diǎn)，教師要精心設(shè)計(jì)問題，以問題為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維，讓學(xué)生獨(dú)立思考、推理和探究，訓(xùn)練學(xué)生的思維品質(zhì)。英語新教材中蘊(yùn)含著知識(shí)性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實(shí)際，采用靈活多樣的方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。尤其我們老師經(jīng)常教學(xué)生如何用英語表達(dá)開門、關(guān)門，如果此時(shí)我們同時(shí)教給學(xué)生在開門時(shí)要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時(shí)就把三個(gè)目標(biāo)融合成了一個(gè)教學(xué)任務(wù)。我們?cè)诮虒W(xué)中如果都能設(shè)計(jì)這樣的教學(xué)活動(dòng)，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自 然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。教師在教生氣的英語表達(dá)時(shí)，首先提問學(xué)生平常生氣時(shí)會(huì)怎么做，然后講做這些事可能會(huì)出現(xiàn)的后果，可能會(huì)對(duì)你自己、他人及社會(huì)造成什么樣的影響，這就會(huì)培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維能力。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會(huì)想到去跑步、踢球等，這時(shí)學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）加強(qiáng)交際，擴(kuò)展學(xué)生的文化意識(shí)任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時(shí)產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對(duì)西方文化背景有一定的了解，學(xué)生才能更快更準(zhǔn)確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準(zhǔn)確地學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語。在三年級(jí)上冊(cè)U3 Look at my ，翻閱整個(gè)單元教材，我們知道，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容之一是句型How are you?及其應(yīng)答I am fine, thank you./Very well, thank are you? 在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進(jìn)行的話題語句。但是，中國學(xué)生通過學(xué)習(xí)，往往只會(huì)回答I am fine, thank you./Fine, thanks./Very well, thank ，在交際中是不合理的。教師應(yīng)通過對(duì)輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生感受更多真實(shí)的表達(dá)，感覺很一般用All right./Not 。同時(shí)，出于禮貌還會(huì)回問And you? 接著通過教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)和情景表演，將語言內(nèi)容和表達(dá)真正內(nèi)化成學(xué)生以后在真實(shí)交際中可以使用的內(nèi)容。再如在My favorite season中，我把該單元整合后分成三課時(shí)完成，第一課時(shí)在Beautiful seasons的語境中，通過進(jìn)行舊知整合，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的美好；第二課時(shí)以Colorful seasons為主線，讓學(xué)生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會(huì)四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時(shí)在My favorite season的語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在真實(shí)生活的開放語境中，運(yùn)用核心語言進(jìn)行交流。其中在第二課時(shí)的教學(xué)中我不僅再構(gòu)了Seasons in Tianjin 的情景，通過學(xué)生的感受進(jìn)行討論，并且對(duì)比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達(dá)不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進(jìn)一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導(dǎo)學(xué)生做旅行計(jì)劃時(shí)要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個(gè)體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動(dòng)中也是充滿色彩的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。（四）融合貫穿，催化學(xué)習(xí)能力，潤滑情感態(tài)度 ，催化學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。合作融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。它需要學(xué)生的分工與合作，也需要學(xué)生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學(xué)生在共同完成相關(guān)
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