英語教學中如何培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)5篇材料(編輯修改稿)
2025-11-16 00:23 本頁面
【文章內(nèi)容簡介】 言能力培養(yǎng)的橋梁。語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進行建構(gòu)與運用，這就需要我們教師根據(jù)教材進行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。單元單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合就是圍繞核心，設(shè)計任務；圍繞目標，逐步遞進；圍繞話題，整合內(nèi)容。如在四年級下冊Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時能理解如何根據(jù)不同的 需求選擇合適的場所進行購物。接著學習本單元的核心詞匯和句型，最后還把三年級上冊Unit 6 Happy birthday的知識點進行整合，創(chuàng)設(shè)為了開生日party根據(jù)Money Chart去超市購物的具體環(huán)境，借助超市收銀單來描述購買的物品及其價格，讓學生產(chǎn)生大量的語言輸出。同時在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學，學生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強度的鍛煉，積極思考如何合理消費，并且加強了學生按需購買的意識。學生在潛移默化中，學生接觸到了中華民族勤儉節(jié)約的傳統(tǒng)美德，由此體現(xiàn)了學科素養(yǎng)的價值型態(tài)，培養(yǎng)了學生的價值觀。（二）問題導向，引領(lǐng)學生的思維品質(zhì)所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學生進行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進行。問題是思維的起點，教師要精心設(shè)計問題，以問題為導向，引領(lǐng)學生的思維，讓學生獨立思考、推理和探究，訓練學生的思維品質(zhì)。英語新教材中蘊含著知識性、思想性、教育性很強的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學生實際，采用靈活多樣的方法對學生進行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨創(chuàng)性與批判性。尤其我們老師經(jīng)常教學生如何用英語表達開門、關(guān)門，如果此時我們同時教給學生在開門時要看一下門后有沒有人，如果有人需要為他扶著門，這時就把三個目標融合成了一個教學任務。我們在教學中如果都能設(shè)計這樣的教學活動，教師就不用再刻意地去找情感目標，學生自 然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。教師在教生氣的英語表達時，首先提問學生平常生氣時會怎么做，然后講做這些事可能會出現(xiàn)的后果，可能會對你自己、他人及社會造成什么樣的影響，這就會培養(yǎng)學生的批判性思維能力。然后，教師可以引導學生思考應該怎樣發(fā)泄情緒，學生可能會想到去跑步、踢球等，這時學生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。（三）加強交際，擴展學生的文化意識任何一種語言都包含著不盡的文化內(nèi)涵。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。而中西文化中也存在著較為明顯的差異，因此對西方文化背景有一定的了解，學生才能更快更準確把握英語的語言本質(zhì)和思想內(nèi)涵，才能更準確地學習和運用英語。在三年級上冊U3 Look at my ，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學內(nèi)容之一是句型How are you?及其應答I am fine, thank you./Very well, thank are you? 在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進行的話題語句。但是，中國學生通過學習，往往只會回答I am fine, thank you./Fine, thanks./Very well, thank ，在交際中是不合理的。教師應通過對輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學生感受更多真實的表達，感覺很一般用All right./Not 。同時，出于禮貌還會回問And you? 接著通過教學活動的設(shè)計和情景表演，將語言內(nèi)容和表達真正內(nèi)化成學生以后在真實交際中可以使用的內(nèi)容。再如在My favorite season中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautiful seasons的語境中，通過進行舊知整合，情感滲透，讓學生感受四季的美好；第二課時以Colorful seasons為主線，讓學生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在My favorite season的語境中關(guān)注學生的學習體驗，在真實生活的開放語境中，運用核心語言進行交流。其中在第二課時的教學中我不僅再構(gòu)了Seasons in Tianjin 的情景，通過學生的感受進行討論，并且對比他們家鄉(xiāng)的四季的變化，表達不同區(qū)域間的區(qū)別，從而更進一步的延伸到由于地球的自轉(zhuǎn)引起全球氣候差異的不同等，從而引導學生做旅行計劃時要關(guān)注天氣等。以上種種，不僅讓學生能聚焦個體，讓學生在學習之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進而增強學生間文化素養(yǎng)的提高。（四）融合貫穿，催化學習能力，潤滑情感態(tài)度 ，催化學生的學習能力。合作融合的關(guān)鍵在于學生在完成小組任務的過程中相互溝通、相互合作，共同負責，從而達到共同的目標。它需要學生的分工與合作，也需要學生彼此之間的溝通與交流，用合作作為催化劑，使學生在共同完成相關(guān)
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