英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)5篇材料-在線瀏覽
2024-11-16 00:23本頁面
【正文】 質(zhì)；教師也可以根據(jù)文章中情景安排學(xué)生飾演不同的人物角色，讓學(xué)生都參與進(jìn)來，充分堅持學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的地位，是教學(xué)活動根據(jù)學(xué)生主體的發(fā)展需求而開展。初中英語學(xué)科教學(xué)對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)中一個重要內(nèi)容還表現(xiàn)在要注重對學(xué)生道德品質(zhì)的培養(yǎng)，教師可以通過開展專題討論活動等形式，挖掘任我的優(yōu)秀品質(zhì)，從而塑造學(xué)生健全的人品和高尚的道德情操。同時教師自身也要加強(qiáng)學(xué)習(xí)，嚴(yán)格要求自己，確實起到“言傳身教”的模范指導(dǎo)作用。學(xué)校已不再是簡單、生硬、冷冰冰給學(xué)生“灌輸”知識，而應(yīng)該為孩子今后全面發(fā)展、終身發(fā)展提供核心素養(yǎng)的教育。小學(xué)階段是一個人核心素養(yǎng)發(fā)展的萌芽期，作為孩子成長的重要起點(diǎn)，小學(xué)六年決定和影響人生未來的六十年，小學(xué)生的核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性和奠基性的作用。一、培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要性《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在學(xué)習(xí)策略、語言技能、語言知識、文化意識和情感態(tài)度的基礎(chǔ)之上。由此可見，核心素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)包括兩個方面，即認(rèn)知的與非認(rèn)知的。所以“素養(yǎng)”并不是指向某一學(xué)科知識，而是強(qiáng)調(diào)個體能夠積極主動，并且具備一定的方法獲得知識和技能，它的目的不僅限于滿足基本生活需要，更有助于追求具體生活目標(biāo)，促進(jìn)個人發(fā)展和有效參與社會活動。在中小學(xué)階段，核心素養(yǎng)是所有學(xué)生應(yīng)具有的最關(guān)鍵、最必要、不可缺的基礎(chǔ)素養(yǎng)，它是知識、能力和態(tài)度等的綜合表現(xiàn)，它的缺失會造成人格、人性發(fā)展的重大缺陷！二、英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段的教育過程中，逐步形成的適應(yīng)個人終生發(fā)展和社會發(fā)展需要的必備品格與關(guān)鍵能力。英語學(xué)科的核心素養(yǎng)包括語言能力，思維品質(zhì)、文化意識和學(xué)習(xí)能力。英語學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵可以概括為三個方面（語言能力、思維品質(zhì)、文化意識）和兩個關(guān)鍵（學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度）。學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度貫穿于英語教學(xué)的始終，為語言能力、思維品質(zhì)和文化意識“保駕護(hù)航”，同時這三個方面又能在一定程度上助推學(xué)習(xí)能力和情感態(tài)度的形成和提高，最終對英語學(xué)科核心素養(yǎng)的形成起到關(guān)鍵作用。語言能力是一個整體，不能碎片化，培養(yǎng)語言能力要建立在一個整體性的語言學(xué)習(xí)活動中。語言能力的培養(yǎng)需要老師們對語言進(jìn)行建構(gòu)與運(yùn)用，這就需要我們教師根據(jù)教材進(jìn)行單元統(tǒng)整與內(nèi)容整合。如在四年級下冊Unit6 Shopping中，在課堂伊始就給學(xué)生呈現(xiàn)了購物商場的大情境，讓學(xué)生了解，聽懂商店名稱的單詞，同時能理解如何根據(jù)不同的 需求選擇合適的場所進(jìn)行購物。同時在超市購物產(chǎn)生零錢之后該如何使用，引出課堂教學(xué)，學(xué)生的思維被不斷激發(fā)，語言的輸出得到更大強(qiáng)度的鍛煉，積極思考如何合理消費(fèi)，并且加強(qiáng)了學(xué)生按需購買的意識。（二）問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生的思維品質(zhì)所謂的問題引領(lǐng)主要是指教師在對學(xué)生進(jìn)行英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)過程中，可以采用提出問題、思考問題、回答問題、評價問題的方式進(jìn)行。英語新教材中蘊(yùn)含著知識性、思想性、教育性很強(qiáng)的內(nèi)容，我們要善于發(fā)掘這些素材，挖掘教材的思想內(nèi)涵，結(jié)合學(xué)生實際，采用靈活多樣的方法對學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)，讓他們的思維具有獨(dú)創(chuàng)性與批判性。我們在教學(xué)中如果都能設(shè)計這樣的教學(xué)活動，教師就不用再刻意地去找情感目標(biāo)，學(xué)生自 然而然就能形成國際通用的行為規(guī)范。然后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考應(yīng)該怎樣發(fā)泄情緒，學(xué)生可能會想到去跑步、踢球等，這時學(xué)生內(nèi)心世界的東西、生活的東西、品格的東西，行為的東西全都融合到了語言教學(xué)的課堂中，這才是真正素養(yǎng)的培養(yǎng)。語言與文化是同時產(chǎn)生并相互依存的。在三年級上冊U3 Look at my ，翻閱整個單元教材，我們知道，本單元的主要教學(xué)內(nèi)容之一是句型How are you?及其應(yīng)答I am fine, thank you./Very well, thank are you? 在英語國家的交流中往往沒有什么特定的要求，它主要是作為寒暄或引出將要進(jìn)行的話題語句。教師應(yīng)通過對輸入內(nèi)容的調(diào)整，讓學(xué)生感受更多真實的表達(dá)，感覺很一般用All right./Not 。再如在My favorite season中，我把該單元整合后分成三課時完成，第一課時在Beautiful seasons的語境中，通過進(jìn)行舊知整合，情感滲透，讓學(xué)生感受四季的美好；第二課時以Colorful seasons為主線，讓學(xué)生在熟悉、特定、開放的語境中積累更多的語料，不僅體會四季的美好，還感受它的多姿多彩；第三課時在My favorite season的語境中關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗，在真實生活的開放語境中，運(yùn)用核心語言進(jìn)行交流。以上種種，不僅讓學(xué)生能聚焦個體，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)之余，了解季節(jié)不只是自然的場景，它在我們的生活和活動中也是充滿色彩的，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生間文化素養(yǎng)的提高。合作融合的關(guān)鍵在于學(xué)生在完成小組任務(wù)的過程中相互溝通、相互合作，共同負(fù)責(zé)，從而達(dá)到共同的目標(biāo)。隨著學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)，又反過來對其他核心素養(yǎng)的培養(yǎng)起到了助
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