【文章內容簡介】 主體地位，消弱了學生主動參與的積極性，降低了學生學習的能力，出現(xiàn)嚴重的主體“錯位”。我們經(jīng)過反復討論和深刻反思，得出了結論:要想改變現(xiàn)狀，必須要改變課堂教學模式、改變學生的學習方式、顛覆傳統(tǒng)(傳遞接受式）教學，充分調動教師課堂改革的積極性、充分調動學生學習的主動性。轉變觀念，迫在眉睫。校本革命，勢在必行。（1）以高效課堂理念為先導。思想是行為的先導。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。改變落后的教法和枯燥的學法，必須先轉變教師的教學思想和教學理念。教學關系不是靜態(tài)的、單向的，而是動態(tài)的、互動的；不是學生被動地接受，而是學生主動地學習。學校向教師提出要求，高效的課堂教學，首先要實現(xiàn)“以學為主”的轉變。高效課堂的核心是：“先學后教，當堂達標?！毕葘W后教”是方法和途徑，“當堂達標”是目標和要求?！跋葘W后教”是教師引導啟發(fā)學生自主學習，再組織學生學習。即以學生為中心，轉變教師角色；以培養(yǎng)自主學習為導向，轉變教師行為。當堂達標”就是在一節(jié)課的有限時間和空間內，完成學習任務，達成學習目標。這是課堂高效的具體體現(xiàn)，更是高效的要求。（2）以“學案導學”為載體，深化課堂教學改革。從2012年開始我們通過講座、研討、教研會議、公開課、匯報課、外出培訓學習、到兄弟學校觀摩等多種形式探索學案導學教學模式。（選派四位教師到哈爾濱參加了黑龍江省“學案導學教學創(chuàng)新模式”博覽會的學習。）在開學前的校本教研中：由骨干教師先試講，教師當學生進行模擬課堂的教學演練。在實踐中研究探討。同時語文、數(shù)學組進行了學案導學的課題實踐研究。數(shù)學組的《“學案導學、自主學習”初中數(shù)學課堂教學策略的探索研究》，申請黑龍江省省 1教育學會“十二五”課題，經(jīng)過省教育學會的研究與審定，該課題已被列入省級規(guī)劃課題。這樣就將教學重點工作納入到教育科研中，使教學工作在研究狀態(tài)下進行，使研究成果盡快應用于課堂教學實踐。導學案的使用使課堂教學發(fā)生了根本性變化，學生先自主學習再進行交流展示。學生轉變了學習方式；成為課堂上的主角，在課堂里活躍起來，學習中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅。培養(yǎng)學生學習的興趣和動力。教師角色轉變?yōu)槠鹨龑?、輔助。經(jīng)過兩年的努力我們導學案設計已經(jīng)成冊成集，教師間可以做到資源共享。（3）運用高效課堂三大方略構建高效課堂方略一：通過“說課標說教材”活動，引領教師真正把握課程標準和教材。在上學期學期末我校校本培訓中進行了教師說課標說教材的培訓學習活動。培訓后對教師進行假期作業(yè)布置：運用知識樹說課標說教材。開學初，學校教研活動第一件事就是全體教師的說課標說教材比賽。通過這樣的比賽，使廣大教師對課程標準的理解越來越深入，對教材的把握越來越熟練。力求達到“心中有課標，口中有課標，上課落實課標”的目標。每場比賽縣進修校領導都大力支持，積極參與活動并給予指導幫助，教導處及時總結改進提高。方略二：通過“教改大課堂”活動，探討出了各科高效課堂的教學模式。結合我縣曬課活動，我校重點做好學科建模工作。開學初中小學分別開展了“優(yōu)化教學模式 創(chuàng)建高效課堂”課堂教學模式構建與展示交流研討活動?；顒右笸n異構。教師們結合所教課程，深入研究教材，設計教案。并且增添新的環(huán)節(jié)教師在每節(jié)課課前5分鐘PPT進行課堂教學模式介紹。同學科教師全程參加聽評課。做到當天聽課當天評課。通過這種聽課、評課、議課的方式，有效提高教師業(yè)務水平。教研活動的開展，提高了教師對新課程理念的認識，使“優(yōu)化教學模式 創(chuàng)建高效課堂”成為全體教師的共識。方略三：通過課后寫“教學反思”，提高了教師的教學能力。學校要求教師在課后寫出“教學反思”。教師反思教學過程，分析教學效果，還要附上修改后的教案。通過反思，使教師不斷修改自己的教學方式，教學技能日臻完善，教學效果逐步提高。（4）完善了課堂教學評價體系反復修訂學校高效課堂教學評價表。把評價具體化32條，100分。讓教師了解高效課堂標準、尺度，從而改進自己的教學方式。制訂了學生課堂自評方案及學生課堂評價表。評價的重心放在小組如何自主學習、如何進行小組合作學習、如何進行展示質疑等方面入手。關注學生高效課堂行為規(guī)范性上、課堂習慣的養(yǎng)成上。我們提出了六大高效課堂習慣：獨立思考、善于思考的習慣。勇于質疑、敢于探究的習慣。積極參與、踴躍發(fā)言的習慣。認真傾聽和評價其他同學發(fā)言的習慣。遵守課堂紀律和合作規(guī)則的習慣。善于總結、積極實踐的習慣。讓學生從基本的習慣養(yǎng)成上做起。通過自評、互評、他評使學生知道自己應怎樣轉變學習方式。采用分層布置作業(yè)方式，基礎差的學生抓基礎、成績優(yōu)異的學生提高拓展，真正達到因生而異、課下減負、科學合理。高效課堂的評價體系在促進老師的教和學生的學方面都起到了很大的推動作用。第一，教師的變化教師能以培養(yǎng)學生自主學習為導向，轉變教學行為；在組織教學時，教師“走下講臺”，將講臺變成學生展示的舞臺，凸顯學生的主體性。以學法為主導，轉變教學重點；以學案定教案，轉變備課方式；把學習的時間還給學生，把學習的主動權交給學生，把質疑問題的權力還給學生，尊重學生獨特的思維方式，讓學生成為學習的主人，讓學生在“高效”的課堂里成為有自我思維的人。第二，學生有了新變化學生的變化是我校高效課堂建設最大的收獲。課堂上學生動起來，出現(xiàn)了討論聲、質疑聲、掌聲。學生膽量比以前大了，性格比以前開朗了，愛思考，積極回答問題；小組之間積極合作，學生的學習一步步由被動變?yōu)橹鲃?，課堂教學豐富、活躍、高效。許多思維敏捷、講解生動、展示精彩的學生脫穎而出。學生整體的歸納、總結、表達、組織、交際、思維等能力得到提高。第三、實驗學?！叭龑W一測”教學模式“杜郎口中學、“三三六”教學模式。使我們最初課改找到依托。洋思中學先學后教、當堂訓練”的教學模式。進一步豐富了我們課改的內含。去年深入學習了王敏勤的和諧教學法，對我校的課堂教學改革起到了推波助瀾的作用。從中受益最大。他的三級建模思想，使我們的課改找到抓手。通過借鑒學習構建了學?！叭龑W一測”的教學模式，中小學各學科分別構建自己的高效課堂教學模式。隨著“高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學模式，構建高效課堂”已成為我校全體教師的共同追求。教師在教學手段中普遍應用知識樹，直觀清晰。（展示圖片）洋思中學的“先學后教、當堂訓練”，山東杜郎口中學的“三三六”教學模式、王敏勤“和諧教學法”，啟示我們，推進課堂教學模式改革。通過學習借鑒逐步構建學?！叭龑W一測”高效課堂教學模式，即“自學—互學—導學—檢測”模式。要求全體教師遵循這個基本模式框架和要求，同時不限制教師的創(chuàng)造性，可以根據(jù)學科、個人風格的特點，進行學科建模、課型建模，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。“三學一測”高效課堂教學模式的框架與要求有四點：學生自學：首先，教師出示本節(jié)課的學習目標（以文字的形式出現(xiàn)），讓學生明確學習任務；提出自學要求（或列出自學提綱，或出示自學思考題，或進行自學嘗試）；其次，學生依據(jù)提綱（或思考題）自學教材，通過通讀文本，了