【文章內(nèi)容簡介】 主體地位，消弱了學(xué)生主動參與的積極性，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，出現(xiàn)嚴(yán)重的主體“錯位”。我們經(jīng)過反復(fù)討論和深刻反思，得出了結(jié)論:要想改變現(xiàn)狀，必須要改變課堂教學(xué)模式、改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、顛覆傳統(tǒng)(傳遞接受式）教學(xué)，充分調(diào)動教師課堂改革的積極性、充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。轉(zhuǎn)變觀念，迫在眉睫。校本革命，勢在必行。（1）以高效課堂理念為先導(dǎo)。思想是行為的先導(dǎo)。有什么樣的教育思想，就會有什么樣的教育行為。改變落后的教法和枯燥的學(xué)法，必須先轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)思想和教學(xué)理念。教學(xué)關(guān)系不是靜態(tài)的、單向的，而是動態(tài)的、互動的；不是學(xué)生被動地接受，而是學(xué)生主動地學(xué)習(xí)。學(xué)校向教師提出要求，高效的課堂教學(xué)，首先要實現(xiàn)“以學(xué)為主”的轉(zhuǎn)變。高效課堂的核心是：“先學(xué)后教，當(dāng)堂達標(biāo)?！毕葘W(xué)后教”是方法和途徑，“當(dāng)堂達標(biāo)”是目標(biāo)和要求?！跋葘W(xué)后教”是教師引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，再組織學(xué)生學(xué)習(xí)。即以學(xué)生為中心，轉(zhuǎn)變教師角色；以培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教師行為。當(dāng)堂達標(biāo)”就是在一節(jié)課的有限時間和空間內(nèi)，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，達成學(xué)習(xí)目標(biāo)。這是課堂高效的具體體現(xiàn)，更是高效的要求。（2）以“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為載體，深化課堂教學(xué)改革。從2012年開始我們通過講座、研討、教研會議、公開課、匯報課、外出培訓(xùn)學(xué)習(xí)、到兄弟學(xué)校觀摩等多種形式探索學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式。（選派四位教師到哈爾濱參加了黑龍江省“學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)創(chuàng)新模式”博覽會的學(xué)習(xí)。）在開學(xué)前的校本教研中：由骨干教師先試講，教師當(dāng)學(xué)生進行模擬課堂的教學(xué)演練。在實踐中研究探討。同時語文、數(shù)學(xué)組進行了學(xué)案導(dǎo)學(xué)的課題實踐研究。數(shù)學(xué)組的《“學(xué)案導(dǎo)學(xué)、自主學(xué)習(xí)”初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)策略的探索研究》，申請黑龍江省省 1教育學(xué)會“十二五”課題，經(jīng)過省教育學(xué)會的研究與審定，該課題已被列入省級規(guī)劃課題。這樣就將教學(xué)重點工作納入到教育科研中，使教學(xué)工作在研究狀態(tài)下進行，使研究成果盡快應(yīng)用于課堂教學(xué)實踐。導(dǎo)學(xué)案的使用使課堂教學(xué)發(fā)生了根本性變化，學(xué)生先自主學(xué)習(xí)再進行交流展示。學(xué)生轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式；成為課堂上的主角，在課堂里活躍起來，學(xué)習(xí)中體驗獲取知識的過程，感受成功的喜悅。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和動力。教師角色轉(zhuǎn)變?yōu)槠鹨龑?dǎo)、輔助。經(jīng)過兩年的努力我們導(dǎo)學(xué)案設(shè)計已經(jīng)成冊成集，教師間可以做到資源共享。（3）運用高效課堂三大方略構(gòu)建高效課堂方略一：通過“說課標(biāo)說教材”活動，引領(lǐng)教師真正把握課程標(biāo)準(zhǔn)和教材。在上學(xué)期學(xué)期末我校校本培訓(xùn)中進行了教師說課標(biāo)說教材的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動。培訓(xùn)后對教師進行假期作業(yè)布置：運用知識樹說課標(biāo)說教材。開學(xué)初，學(xué)校教研活動第一件事就是全體教師的說課標(biāo)說教材比賽。通過這樣的比賽，使廣大教師對課程標(biāo)準(zhǔn)的理解越來越深入，對教材的把握越來越熟練。力求達到“心中有課標(biāo)，口中有課標(biāo)，上課落實課標(biāo)”的目標(biāo)。每場比賽縣進修校領(lǐng)導(dǎo)都大力支持，積極參與活動并給予指導(dǎo)幫助，教導(dǎo)處及時總結(jié)改進提高。方略二：通過“教改大課堂”活動，探討出了各科高效課堂的教學(xué)模式。結(jié)合我縣曬課活動，我校重點做好學(xué)科建模工作。開學(xué)初中小學(xué)分別開展了“優(yōu)化教學(xué)模式 創(chuàng)建高效課堂”課堂教學(xué)模式構(gòu)建與展示交流研討活動?；顒右笸n異構(gòu)。教師們結(jié)合所教課程，深入研究教材，設(shè)計教案。并且增添新的環(huán)節(jié)教師在每節(jié)課課前5分鐘PPT進行課堂教學(xué)模式介紹。同學(xué)科教師全程參加聽評課。做到當(dāng)天聽課當(dāng)天評課。通過這種聽課、評課、議課的方式，有效提高教師業(yè)務(wù)水平。教研活動的開展，提高了教師對新課程理念的認(rèn)識，使“優(yōu)化教學(xué)模式 創(chuàng)建高效課堂”成為全體教師的共識。方略三：通過課后寫“教學(xué)反思”，提高了教師的教學(xué)能力。學(xué)校要求教師在課后寫出“教學(xué)反思”。教師反思教學(xué)過程，分析教學(xué)效果，還要附上修改后的教案。通過反思，使教師不斷修改自己的教學(xué)方式，教學(xué)技能日臻完善，教學(xué)效果逐步提高。（4）完善了課堂教學(xué)評價體系反復(fù)修訂學(xué)校高效課堂教學(xué)評價表。把評價具體化32條，100分。讓教師了解高效課堂標(biāo)準(zhǔn)、尺度，從而改進自己的教學(xué)方式。制訂了學(xué)生課堂自評方案及學(xué)生課堂評價表。評價的重心放在小組如何自主學(xué)習(xí)、如何進行小組合作學(xué)習(xí)、如何進行展示質(zhì)疑等方面入手。關(guān)注學(xué)生高效課堂行為規(guī)范性上、課堂習(xí)慣的養(yǎng)成上。我們提出了六大高效課堂習(xí)慣：獨立思考、善于思考的習(xí)慣。勇于質(zhì)疑、敢于探究的習(xí)慣。積極參與、踴躍發(fā)言的習(xí)慣。認(rèn)真傾聽和評價其他同學(xué)發(fā)言的習(xí)慣。遵守課堂紀(jì)律和合作規(guī)則的習(xí)慣。善于總結(jié)、積極實踐的習(xí)慣。讓學(xué)生從基本的習(xí)慣養(yǎng)成上做起。通過自評、互評、他評使學(xué)生知道自己應(yīng)怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。采用分層布置作業(yè)方式，基礎(chǔ)差的學(xué)生抓基礎(chǔ)、成績優(yōu)異的學(xué)生提高拓展，真正達到因生而異、課下減負、科學(xué)合理。高效課堂的評價體系在促進老師的教和學(xué)生的學(xué)方面都起到了很大的推動作用。第一，教師的變化教師能以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為導(dǎo)向，轉(zhuǎn)變教學(xué)行為；在組織教學(xué)時，教師“走下講臺”，將講臺變成學(xué)生展示的舞臺，凸顯學(xué)生的主體性。以學(xué)法為主導(dǎo)，轉(zhuǎn)變教學(xué)重點；以學(xué)案定教案，轉(zhuǎn)變備課方式；把學(xué)習(xí)的時間還給學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，把質(zhì)疑問題的權(quán)力還給學(xué)生，尊重學(xué)生獨特的思維方式，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生在“高效”的課堂里成為有自我思維的人。第二，學(xué)生有了新變化學(xué)生的變化是我校高效課堂建設(shè)最大的收獲。課堂上學(xué)生動起來，出現(xiàn)了討論聲、質(zhì)疑聲、掌聲。學(xué)生膽量比以前大了，性格比以前開朗了，愛思考，積極回答問題；小組之間積極合作，學(xué)生的學(xué)習(xí)一步步由被動變?yōu)橹鲃?，課堂教學(xué)豐富、活躍、高效。許多思維敏捷、講解生動、展示精彩的學(xué)生脫穎而出。學(xué)生整體的歸納、總結(jié)、表達、組織、交際、思維等能力得到提高。第三、實驗學(xué)校“三學(xué)一測”教學(xué)模式“杜郎口中學(xué)、“三三六”教學(xué)模式。使我們最初課改找到依托。洋思中學(xué)先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)模式。進一步豐富了我們課改的內(nèi)含。去年深入學(xué)習(xí)了王敏勤的和諧教學(xué)法，對我校的課堂教學(xué)改革起到了推波助瀾的作用。從中受益最大。他的三級建模思想，使我們的課改找到抓手。通過借鑒學(xué)習(xí)構(gòu)建了學(xué)校“三學(xué)一測”的教學(xué)模式，中小學(xué)各學(xué)科分別構(gòu)建自己的高效課堂教學(xué)模式。隨著“高效課堂”改革的不斷深入，“優(yōu)化教學(xué)模式，構(gòu)建高效課堂”已成為我校全體教師的共同追求。教師在教學(xué)手段中普遍應(yīng)用知識樹，直觀清晰。（展示圖片）洋思中學(xué)的“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”，山東杜郎口中學(xué)的“三三六”教學(xué)模式、王敏勤“和諧教學(xué)法”，啟示我們，推進課堂教學(xué)模式改革。通過學(xué)習(xí)借鑒逐步構(gòu)建學(xué)?！叭龑W(xué)一測”高效課堂教學(xué)模式，即“自學(xué)—互學(xué)—導(dǎo)學(xué)—檢測”模式。要求全體教師遵循這個基本模式框架和要求，同時不限制教師的創(chuàng)造性，可以根據(jù)學(xué)科、個人風(fēng)格的特點，進行學(xué)科建模、課型建模，鼓勵教師大膽創(chuàng)新。“三學(xué)一測”高效課堂教學(xué)模式的框架與要求有四點：學(xué)生自學(xué)：首先，教師出示本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)（以文字的形式出現(xiàn)），讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)；提出自學(xué)要求（或列出自學(xué)提綱，或出示自學(xué)思考題，或進行自學(xué)嘗試）；其次，學(xué)生依據(jù)提綱（或思考題）自學(xué)教材，通過通讀文本，了