【文章內(nèi)容簡介】 程的內(nèi)容、進(jìn)展和授課方式，學(xué)生應(yīng)該嚴(yán)格按照老師的要求和節(jié)奏來調(diào)整自己的學(xué)習(xí)步調(diào)，學(xué)生若是節(jié)拍錯(cuò)位或者違反整個(gè)曲調(diào)都是不被允許的。課堂是一個(gè)一對多的場所，為了使整個(gè)授課過程按計(jì)劃有序進(jìn)行下去，教師中心說有一定的合理性。但是每個(gè)學(xué)生都有自己的特點(diǎn)和問題，一味地按照教條、以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)、模式來授課，容易使學(xué)生的思維僵化，課堂沉悶，一個(gè)個(gè)棱角在日積月累中逐漸被磨平，扼殺了學(xué)生的創(chuàng)新意識動(dòng)腦能力。那么學(xué)生中心說呢，課堂上由學(xué)生來做主導(dǎo)，教師只是起引導(dǎo)和啟發(fā)的作用，讓各種思維和想法活躍其中，充分發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，課堂僅僅是一個(gè)供大家相互交流、相互學(xué)習(xí)和解決疑問的場所。西方發(fā)達(dá)國家的課堂大多都是這樣的。學(xué)生中心說依賴于學(xué)生的自我教育程度，學(xué)生的自我教育能力越強(qiáng)，則以學(xué)生為中心的課堂的教學(xué)效果就越好；若學(xué)生的自我教育能力很弱，甚至于是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)的話，那么學(xué)生中心說將會(huì)使整個(gè)課堂呈現(xiàn)出秩序混亂、效率低下的情形。長期以來的應(yīng)試教育，都是采用的灌輸式教學(xué)，學(xué)生從生理和心理上完全認(rèn)同和習(xí)慣了這樣的模式，他們的自主性已經(jīng)變得較差，依靠學(xué)生自我教育的學(xué)生中心說課堂在目前實(shí)現(xiàn)起來還是比較困難的。筆者認(rèn)為，和諧課堂應(yīng)教師和學(xué)生兩個(gè)主體并重，兩者都是開展正常教學(xué)所不可或缺的因素。學(xué)生和教師都應(yīng)該積極參與、全身心投入到課堂中去，兩者互為中心。對于學(xué)生來說，應(yīng)以教師為中心，認(rèn)真傾聽老師的講解，在老師的引導(dǎo)下思考問題、發(fā)現(xiàn)問題，切不可停滯思維、走馬觀花、過耳既忘，也不可充耳不聞，自我研究探求；對于教師來說，應(yīng)以學(xué)生為中心，“教”僅僅是一種手段，讓學(xué)生學(xué)會(huì)才是真正的目的，教師不能抱著把課程授完即可的心態(tài)，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)、接受效果和學(xué)習(xí)情況來安排和調(diào)整自己的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和授課速度，拓寬學(xué)生獲取和運(yùn)用信息的能力，讓學(xué)生能夠“漁魚”。課堂由學(xué)生和老師兩個(gè)主體組成，和諧課堂中存在著兩種關(guān)系：教師和學(xué)生間的引導(dǎo)與被引導(dǎo)關(guān)系以及同學(xué)之間的監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。這兩者關(guān)系都應(yīng)該是和諧融洽的，這要求全體師生的關(guān)系良好，有較強(qiáng)的默契度。教師是引路人，為學(xué)生的學(xué)習(xí)思考指明方向，學(xué)生不光要從老師的言語中獲取信息，也要從老師的眼神、動(dòng)作中明白自己應(yīng)該做什么，需要做到什么程度。老師不可能時(shí)刻都關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，和諧課堂上還要求同學(xué)之間有一種監(jiān)督與協(xié)作關(guān)系。當(dāng)發(fā)現(xiàn)周邊的學(xué)生有走神或其他舉動(dòng)時(shí)，可以用一個(gè)動(dòng)作或眼神表示提醒，有討論或自習(xí)時(shí)間里，有一些問題通過相互的討論就能得到解決，且印象深刻。同學(xué)間的協(xié)作是很重要的，在班級團(tuán)隊(duì)中，不論是處于強(qiáng)勢還是弱勢地位的人，都能從中獲益。為別人釋疑的同學(xué)對問題會(huì)有更深的理解與記憶，從討論中可能會(huì)糾正自己原先錯(cuò)誤的想法或是發(fā)現(xiàn)新的思路，以前有疑問的同學(xué)則可以獲取知識，消除疑問。在和諧課堂上，需要靈活運(yùn)用多種器官，做到聽說讀寫看齊備。對于學(xué)生來說，聽課也是一門藝術(shù)，同一個(gè)四十五分鐘同樣的授課內(nèi)容，不同的學(xué)生聽到的效果是有差異的。人的精力是有限的，因此，學(xué)生們也不可能全神貫注地聽老師講的每一句話，善聽的學(xué)生能夠根據(jù)老師的語音語調(diào)分辨出重點(diǎn)、難點(diǎn)，仔細(xì)傾聽加強(qiáng)記憶。學(xué)生在課堂上“說”的作用是多重的：一是鍛煉了自身的口頭表達(dá)能力，提高自身的綜合素質(zhì)；二是被說過一遍的知識其記憶的效果比僅僅是聽要好得多，這想必大家都有過類似的經(jīng)歷，筆者今天就還能記得一些課堂上回答過的提問；三是學(xué)生說的內(nèi)容反饋給老師，老師能夠基本了解學(xué)生的理解和接受狀況，從而及時(shí)調(diào)整教學(xué)步伐。讀讀課文，做做練習(xí)，當(dāng)然是課堂不可或缺的部分。那么，“看”也是很重要的，不能被忽視，聽課缺少了“看”的輔助，就變成盲人摸象了，邊聽邊看，能夠加快理解和記憶的速度，漏聽或是聽不懂的地方通過看書看講義看板書也能起到一定的彌補(bǔ)作用。聽說讀寫看并不僅僅是學(xué)生的事，教師在課堂上也需要做到這五種要素齊備。說課是老師的主要任務(wù)，適當(dāng)?shù)陌鍟軌驇椭鷮W(xué)生理清思路。聽和看對于老師來說同樣很重要，面對眾多的學(xué)生，想要提高教學(xué)質(zhì)量，就要有“千里眼”、“順風(fēng)耳”，觀察學(xué)生的表情和動(dòng)作，聽學(xué)生的發(fā)言和動(dòng)向，督促溜號的學(xué)生，調(diào)整自己的教學(xué)步伐。和諧課堂追求一種理想境界，就是學(xué)生與教師之間的互動(dòng)能夠超出語言的限制，能夠做到心領(lǐng)神會(huì)。一個(gè)教師需要面對多個(gè)學(xué)生，在課堂短暫的時(shí)間內(nèi)，是沒有辦法逐個(gè)進(jìn)行言語交流的，為了增強(qiáng)課堂上師生之間的互動(dòng)，就需要借助于肢體語言。教師能夠從學(xué)生的一個(gè)眼神、一個(gè)表情或一個(gè)動(dòng)作中知悉學(xué)生的需求，學(xué)生也能夠讀懂老師眼神中的深意。這種心靈間的默契不是一朝一夕就能夠產(chǎn)生的，需要學(xué)生和教師的共同努力，經(jīng)過長期間的培養(yǎng)。如何課堂能夠達(dá)到這種境界，課堂氣氛將更加和諧，教與學(xué)都將變得更加輕松。二、和諧課堂的構(gòu)建一個(gè)普通的課堂怎么樣才會(huì)成為和諧課堂呢，和諧課堂應(yīng)該如何來構(gòu)建呢？構(gòu)建一個(gè)和諧課堂，所要做的努力絕不僅僅在于這四十五分鐘，課前課后的許多工作也起到了關(guān)鍵的作用，并且需要教師與學(xué)生這兩個(gè)主體的共同努力。在構(gòu)建和諧課堂的過程中，教師需要做的工作主要有以下幾個(gè)方面：首先，課前要做好充分準(zhǔn)備?！芭_上一分鐘，臺下十年功”，想要在講臺上游刃有余，課前的準(zhǔn)備工作一定要充分。要做好備課筆記，明確教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)，要仔細(xì)挑選針對性強(qiáng)的例題，拓展思路，多考慮幾種解題方法，課堂練習(xí)要準(zhǔn)備好。切不可照搬多年的老教案，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)及知識的變化及時(shí)更新教案，要確保學(xué)生學(xué)到的是最新的、權(quán)威的知識。備課還僅僅處于紙上談兵的階段，課堂便是化理論為實(shí)踐的地方。在授課過程中可能會(huì)出現(xiàn)一些新情況、新問題，通過觀察課堂氛圍和學(xué)生的反映了解到，若完全按照備課筆記的節(jié)奏、順序進(jìn)行下去會(huì)影響學(xué)生的對新知識的理解與接受使，應(yīng)及時(shí)調(diào)整上課步伐。備課筆記不是教條，備課是為了更好地上課的，當(dāng)理論與實(shí)踐發(fā)生矛盾時(shí)，應(yīng)該順應(yīng)實(shí)踐的需要，切不可硬搬教條。課后，教師應(yīng)該從學(xué)生的提問和習(xí)題測驗(yàn)結(jié)果中總結(jié)反饋信息，重新審視課堂的教學(xué)效果，反省并想辦法改正現(xiàn)有授課方法中的缺陷，總結(jié)出新的理論來指導(dǎo)以后的課堂教學(xué)。實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，若教師們能夠節(jié)節(jié)課后自省，更新教學(xué)方案，那么，教學(xué)理論和教學(xué)效果也將呈螺旋式上升。最后，教師要適時(shí)給學(xué)生一些表揚(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)效果。批評與表揚(yáng)學(xué)生是教師的權(quán)利，同時(shí)也是一種義務(wù)，很多教師只習(xí)慣用批評，從負(fù)面刺激中迫使學(xué)生改正錯(cuò)誤。然而，過多的批評容易讓學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，即負(fù)面激勵(lì)過當(dāng)，學(xué)生和教師間的和諧關(guān)系將被打破，這樣學(xué)生不僅不會(huì)改正錯(cuò)誤，反而會(huì)變本加厲，產(chǎn)生惡性循環(huán)。與批評相比，表揚(yáng)是一個(gè)更好的工具，適時(shí)給學(xué)生一些表揚(yáng)，加強(qiáng)正面激勵(lì)，能收到意想不到的效果。老師在課堂上的些許表揚(yáng)就好像是為學(xué)生繁忙的學(xué)習(xí)生活中注入了一絲新鮮的血液，使他們獲得了繼續(xù)奮斗的動(dòng)力，拉近了老師與學(xué)生的距離，使師生關(guān)系更加融洽，為和諧課堂的構(gòu)建創(chuàng)造了一個(gè)良好的氛圍。在構(gòu)建和諧課堂的過程中，學(xué)生所要做的努力可以分為幾個(gè)階段，首先，課前一定要預(yù)習(xí)，而且是要帶有認(rèn)真思考的預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)過后，對所學(xué)知識的基本內(nèi)容已經(jīng)了解，有疑問或不懂的地方做上記號，這樣在課堂上聽就