課改論文調(diào)動(dòng)學(xué)生思維構(gòu)建和諧課堂(編輯修改稿)
2025-07-13 07:24 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 生聚精會(huì)神地期盼故事的 鋪展。然后，老師則欲禽故縱，讓學(xué)生回答課 前布置的預(yù)習(xí)作業(yè)“理出與本課有關(guān)的成語(yǔ)、典故?！贝龑W(xué)生回答了“窮奢極欲”、“斬木為兵，揭竿為旗”、“破釜沉舟”、“四面楚歌”等，教師又 提出以講故事方式對(duì)這些成語(yǔ)予以詮釋?zhuān)龑?dǎo)學(xué)生思考秦亡的必然，分析 歸納農(nóng)民起義失敗的主、客觀因素。一句成語(yǔ)一個(gè)故事，能引發(fā)學(xué)生的思考、分析，實(shí)現(xiàn)師生、生生之間的雙向互動(dòng)，使學(xué)生的主體性與積極性得到極大的調(diào)動(dòng)，整個(gè)課堂氣氛充滿(mǎn)了生機(jī)和活力，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。 二、課堂上運(yùn)用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的教學(xué)策略 課堂教學(xué)是教學(xué)過(guò)程中的 核心。課堂教學(xué)必須破除“教師中心論”，把課堂還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自主探究的精神。只有這樣，課堂才會(huì)充滿(mǎn)生機(jī)和活力。 “ 先學(xué) ” ，就是學(xué)生在課堂上緊緊圍繞著本課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，按照教師最有效的“ 導(dǎo)學(xué)案 ”所進(jìn)行的 自主學(xué)習(xí)、自我探究、自我實(shí)踐 ； “后教”的“教”字不是系統(tǒng)講授的意思 ,而 是“點(diǎn)撥”的意思， 是 教師根據(jù)學(xué)生的自學(xué)情況進(jìn)行點(diǎn)撥，或規(guī)范其不準(zhǔn)確的表達(dá)或解答其疑惑的問(wèn)題，或糾正其錯(cuò)誤的理解。由于學(xué)生通過(guò)自學(xué)已基本掌握了書(shū)上的知識(shí)，所以教師真正講解的東西不是很多。課堂上能夠省出很多時(shí)間讓學(xué)生“當(dāng)堂訓(xùn)練”。 理念一 使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。 首先“先學(xué)”， 在課堂上， 讓學(xué)生按照教師揭示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書(shū)、練習(xí)。然后“后教”， 針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來(lái)的問(wèn)題及導(dǎo)學(xué)案 中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定、補(bǔ)充更正。 最后是“當(dāng)堂訓(xùn)練”， 讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)（時(shí)間不少于 15 分鐘），進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力。這樣，使課堂教學(xué)的過(guò)程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過(guò)程。 理念二 課堂教學(xué)的全過(guò)程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步都離不開(kāi)老師的引導(dǎo)，這如同汽車(chē)進(jìn)入高架公路，如沒(méi)有引橋，就上不去；如沒(méi)有路標(biāo)，就可能上岔路。教師就要當(dāng)“引橋”、當(dāng)“路標(biāo)”。的確，教師要從過(guò)去“滿(mǎn)堂灌”的“第一線”退到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。 教師的作用主 要表現(xiàn)在：開(kāi)始
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