【文章內容簡介】 作為新課程下的教師，作為課改的實踐者，能不能站穩(wěn)講臺，擔當重任，這就要看你能不能快速提升自己的業(yè)務能力了。從理論上來講教師的業(yè)務能力應包括：教學組織、教材把握、課堂駕馭、語言表達、實驗操作、心理疏導方面。因為時間關系我這里重點講講五個方面的能力。一、教師要有較強的專業(yè)技術能力教師應該有一口流利的普通話，一手漂亮的粉筆字，各學科的教學基本功（簡筆畫、實驗操作、解題等）。課堂上要能用普通話進行教學，正確、清楚地表達講解內容，用詞準確，條理分明，節(jié)奏適宜，過渡自然，邏輯性強，有幽默感，多用學科術語；能根據(jù)教學需要設計好板書，目的明確，重點突出，條理分明，書寫美觀。二、教師要有合理把握教材的能力我國著名的教育家葉圣陶先生曾經說過：“教材只能作為教課的依據(jù)，要教得好，使學生受益，還要靠老師的善于運用?！边@句話告訴我們，教材不是圣書，它只是提供了最基本的教學資源。由于學生情況、教師素質、教學條件等方面的差異，教師對教材的使用應從實際出發(fā)，科學地處理教材，靈活地駕馭教材。用活教材，教活教材；只有教活教材，才能促進學生各種能力的發(fā)展和綜合素質的提高。在處理教材時，教師應該注意以下幾點：1．仔細揣摩教材，理解編者意圖教師對教材的理解不僅要全面，而且要深刻。能否領會編者意圖，是衡量教師理解教材深淺的一個重要標志。對編者意圖領會得越深，越能充分發(fā)揮教材在教學中的作用。教學過程是將教材的知識結構轉化為學生認知結構的過程，教師在教學中要樹立整體觀念，從教材的整體入手通讀教材，了解教材的編排意圖，弄清每部分教材在整個教材體系中的地位和作用，用聯(lián)系、發(fā)展的觀點，分析處理教材。怎樣理解編者的意圖呢？主要是多問幾個為什么。例題為什么這樣設計呢？習題為什么這樣編排呢？結論為什么這樣引出呢？等。經過這樣一番思考之后，教師肯定會提高駕馭教材的能力。2．正確區(qū)分教學內容和教材內容教材是落實課程標準，實現(xiàn)教學計劃的重要載體，也是教師進行課堂教學的主要依據(jù)。但教材內容和教學內容并不是等值的。因為教學內容來自于師生對課程內容與教材內容及教學實際的綜合加工，不僅包括教材內容，而且還包括了師生在教學過程中的實際活動的全部，教材內容只不過是教學內容的的重要組成部分。況且，教材本身還有一個不斷完善的過程。因此，在處理教材上，教師的任務在于“用教材教學生”，必須充分發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，做到尊重教材與靈活處理相結合。3．深入了解學生，找準教學的起點教學設計的對象是學生，教學設計的成效如何，將取決于對學生情況的了解程度。如果從變量的角度分析教學設計，那么課堂中的學生情況就是自變量，教學內容的組織，教學方案的選擇、教學環(huán)節(jié)的調整等都必須隨著學生這一自變量的變化而變化。教學要充分考慮學生的身心發(fā)展特點，結合他們的已有知識和生活經驗設計富有情趣的教學活動。4．客觀分析教材，把握每節(jié)課教學的重點、難點和關鍵當一節(jié)課的教學內容有幾個知識點時，往往需要明確哪些是重點，哪些是難點，以免在教學時抓不住主要的重要的內容，而在次要的或者學生容易接受的內容上多花時間，或者面面俱到平均使用力量，影響重點、難點的理解和掌握，而達不到預定的教學效果。教學的重點是對教材來講的，而教學的難點是對學生來講的。所謂難點，就是多數(shù)學生不易理解和掌握的知識點。教材中，有的內容比較抽象，不易被學生理解；有的內容縱橫交錯，比較復雜；也有的內容本質屬性比較隱蔽，或者體現(xiàn)了新的觀點和新的方法，或者在新舊知識的銜接上呈現(xiàn)了較大的坡度，或相互干擾，易混、易錯等。這種教師難教、學生難學、難懂、難掌握的內容以及學生學習中容易混淆和錯誤的內容，就是教學的難點。教學難點要根據(jù)教材的廣度和深度，學生的知識基礎和心理特征來確定。難點有時和重點是一致的。教材中有些內容對掌握某一部分知識或解決某一類問題起到決定性的作用，這些內容就是教材的關鍵。作為教材的關鍵，它在攻克難點、突出重點過程中往往具有突破口的功能。一旦掌握好教材的關鍵，與其相關內容的教學就可以迎刃而解。5．展示知識的發(fā)生過程，讓學生在參與中學習。現(xiàn)代教育認為課堂教學不是知識的傳遞過程，而是學生的發(fā)展過程；不是教師的教授過程，而是學生的學習過程；不是教師教會的過程，而是學生學會的過程。學生所學的知識往往是前人思維創(chuàng)造的結果。學習這些知識，不是簡單地吸收，而必須通過自己的思維，把前人的思維結果轉化為自己的思維結果。這個轉化，就是由學生本人把要學的東西自己去發(fā)現(xiàn)或創(chuàng)造出來；教師的任務是引導和幫助學生去進行再創(chuàng)造，而不是把現(xiàn)成的結論灌輸給學生。其實質就是充分展示知識的發(fā)生過程，把靜態(tài)的知識結論轉化為動態(tài)的探索對象，讓學生在探索未知領域的過程中，付出一定的智力代價，從而有效地實現(xiàn)用知識來訓練智慧的價值。三、教師要具有駕馭課堂能力課堂組織能力是一種綜合能力，需要教師靈活，恰當?shù)剡\用各種教學技巧，組織課堂，調控課堂。課堂組織能力的好壞事關教學質量的高低和教學效果的好壞。善于組織教學的教師，在課堂上能根據(jù)教育規(guī)律和學生心理特點，巧妙運用各種教學手段，對教學內容作出合理安排，形成適宜的教學情景。相反，如果教師不善于組織教學，學生在課堂上就會秩序混亂，注意力分散，興趣不高，被動聽課，這種狀態(tài)勢必影響教學效果。因此，如何提高組織教學能力是在新課程的實施過程中值得深入研究的問題。隨著時代的發(fā)展，人們的教育觀念也發(fā)生了改變，課堂組織已超越了傳統(tǒng)的課堂管理。組織好課堂應做到以下幾個方面：1．管理好課