【文章內(nèi)容簡介】 作文甚至寫作的積極性?！瓣P(guān)注生活，自主作文”，優(yōu)化作文教學的核心就在于弘揚學生的主體性，發(fā)揮學生的主觀能動性，引導(dǎo)學生在積極參與全過程中朝氣蓬勃地發(fā)展。衡量這個過程成功與否的基本標志就是看學生主體性是否得到充分的發(fā)揮，是不是面向全體、全面發(fā)展、生動活潑。只要我們在語文教學和作文教學的實踐中，不斷的總結(jié)，不斷的更新，不斷的改變，相信我們的學生一定會成為生活的主人，作文的主人，用他們的心感悟生活，用他們的筆記錄生活，使這個社會更加美好。注釋：①《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》1頁 ②《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》17頁 ③《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》19頁 ④劉忠.《作文批改的方式及效果》⑤葉圣陶.《作文論》56頁⑥《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》15頁 ⑦《全日制語文課程標準（實驗稿）》.簡稱《課標》22頁第二篇：小學生作文批改方法小學生作文批改方法新課程標準的實施,給我們的教育教學工作指明了新的方向。教育觀念改變了，我們的工作方法也應(yīng)隨之改變，這樣才能適應(yīng)新時代新形勢的要求。小學作文批改是否能真正擺脫“學生作文，教師批改”的背靠背式的傳統(tǒng)批改方法，讓學生主動參與，真正成為主宰作文批改的主人。這需要我們從事小學語文教學工作的同行們進行大膽的探究、嘗試與改革，尋求一條切實可行的新路子，提高我們的工作質(zhì)量。要改革傳統(tǒng)的作文批改方法，筆者認為，可以從以下幾個方面著手：一、教給方法，學會自改。葉老先生提醒我們：“文章要自己改，學生學會了自改的本領(lǐng)，才能把文章寫好?！薄墩Z文新課程標準》中強調(diào)學生要“養(yǎng)成修改自己作文的習慣”。在學生完成作文訓練后，無論是大作或是小作，都要訓練學生對自己的作文進行修改。如何指導(dǎo)學生進行自改呢？這里面是大有文章可做的。教師先做示范，學生學會自改方法。學習自改文章，千萬不要操之過急，要循序漸進，才能收到一定的效果。學生要在教師的耐心引導(dǎo)下，按一定的步驟，學會掌握常見的批改方法，只有這樣學生才不會掉進一個“不知道改些什么，應(yīng)怎樣改”的摸不著頭腦的迷陣中。指導(dǎo)學生自改作文的基本步驟：明確內(nèi)容上的批改，文章的中心思想是否正確、清楚、突出；感情是否真實、健康；表現(xiàn)中心的材料是否切實、可靠、充分等。明確結(jié)構(gòu)上的批改，文章的開頭、結(jié)尾寫得怎樣；過渡與照應(yīng)安排如何；段落安排是否合理，意思是否連貫；結(jié)構(gòu)是否完整；層次是否清楚等等。明確語言文字上的批改，包括文章中的語言文字，標點符號，行款格式，書寫等方面的批改。對那些錯別字，不規(guī)范的繁體字，簡體字，使用不當?shù)臉它c符號進行修改；找出表達不準確或文理不清的地方；增補漏掉的字詞；刪去多余的字、詞、句；調(diào)換一些字詞的順序；改換不恰當?shù)脑~句等等。明確基本要求后，教師可收集學生的習作，選出幾篇有代表性的文章，通過投影或刻印出來，讓每個學生都讀一讀。教師根據(jù)習作的實際情況作針對性的評點與修改。讓學生明白要批改些什么，怎樣批改，為什么要這樣批改。引導(dǎo)兩三次之后，放手讓學生依照基本方法，獨立批改自己的習作，進行一段時間的訓練，學生是能掌握其中的要領(lǐng)的。自改作文的訓練可安排在課內(nèi)，也可安排在課外進行。要根據(jù)實際情況而定，例如有許多習作是在課內(nèi)完成的，就可以在課內(nèi)安排相應(yīng)的時間練習自改；有的習作是在課外完成的，那就要求學生在課外時間自覺修改。二、生生互改，取長補短。學會互改作文，取長補短，促進相互了解和合作，這也是提高寫作水平的方法之一。學習互改作文前，必須構(gòu)建相應(yīng)的學生批改作文小組?？梢园醋粍澐中〗M或同桌結(jié)對等，4人左右為一組，并選出作文水平較高的同學擔任組長。實施互改時，參照前面的作文批改步驟，作針對性的批改，要求學生努力在批改的文章中找“金子”，找出寫得好的地方在哪里，為什么好，怎樣評點這些好地方，同時也要找出存在問題的地方，共同討論怎樣修改才算最好。最后還可以在小組內(nèi)予以相應(yīng)的評價?；ジ慕Y(jié)束后，由每組的組長匯報組里批改的情況（重點匯報其中一篇文章的批改情況），匯報后可讓全班同學展開討論，教師作點評，通過安排多次的訓練，讓學生逐步掌握互改作文的方法。同時在互改中互學共勉，共同提高。無論是進行自改訓練還是互改練習，教師都要作必要的學情了解及指導(dǎo)。看一看學生如何在作文本上點、勾、劃的；看他們怎樣查資料；看他們?nèi)绾蚊寂涂傇u；聽他們討論和提問；了解他們遇到哪些困難等等。教師只有深入到學生中去，才能及時發(fā)現(xiàn)新情況，指導(dǎo)他們解決新問題。三、教師批改，突出重點，引導(dǎo)為主。傳統(tǒng)的作文批改，主要由教師來完成“重任”。學生只能是一個旁觀者，插不上手也插不上嘴。等老師在一段較長的時間里把作文批改好，發(fā)下來，學生才能看到文章里被改了什么地方，被打上什么符號，得到了哪些贊許或受到哪些批評，得了什么分數(shù)。認真的同學會看兩眼批改情況；作文能力較差的同學看著那些不明所以的成人化、高標準的修改以及那些“大有進步”“尚須努力”之類的點評只能是搖頭罷了。許多同學都是把作文本往書包里一放了事。到頭來還是“老師批改累得要命，學生仍然似懂非懂，花的功夫多，收效非常小，學生的寫作水平老是提高不快。”新課程標準要求，教師參與作文批改的角色不同了，要站立在主導(dǎo)的位置上。這并不等于不用給學生批改作文了。如何發(fā)揮教師批改作文的主導(dǎo)作用呢？我認為，教師的批改必須在學生的自改及互改的基礎(chǔ)上進行，這是作文批改的提高階段。教師通過評改可以全面了解學生的習作情況，了解學生具體的自改及互改的相關(guān)信息，為下一階段的作文訓練打下良好基礎(chǔ)。更重要的是讓學生對自己的作文有所發(fā)現(xiàn)，激發(fā)濃厚的寫作興趣，提高寫作層次。在實施批改過程中，要突出重點，有針對性，不求面面俱到。做到短時高效，事半功倍。批改時，關(guān)注學生在自改或互改中漏掉的重要內(nèi)容。學生在自改或互改中定會顧及不上一些較重要的內(nèi)容或在匆忙之中看不出問題來。這時，教師可以幫上一把，加以修改，使文章趨向完善。批改時，多運用啟發(fā)式點評。說教批評式的點評，是學生最不愿意看到的。作為語文教師要善于運用得體的語言啟發(fā)引導(dǎo)學生，激發(fā)他們寫好作文的興趣。例如：有學生在文中這樣寫“秋天的小山村又是另一番景色，你看東邊的李子剛收完，西邊的柿子又成熟了?！秉c評時，如果在旁邊寫上“新鮮！村里什么時候引進了秋季成熟的李子品種？”比寫上“笨蛋！哪有秋季成熟的李子？”好。啟發(fā)得當，學生心情暢快，自然而然會想辦法把文章中有問題的地方改正過來。批改時，善于運用激勵語言點評。教師在批改中，尋“寶”要作為一個重點，發(fā)現(xiàn)文章里的亮點要予以肯定，哪怕是一點點的優(yōu)點。一句贊美的語言足以成為學生不斷進步的推動力?！罢娌诲e，這樣巧妙的開頭你能想出來！”一句帶著溫馨又帶期望的話語，能喚起暫時落后同學的學習信心?！安灰拢@次出了小毛病。努力一點，你是行的！”在點評中，多給一點鼓勵，少些批評指責，就等于給我們的作文教學帶來多一分希望。靈活多樣地進行評價。新課程標準提出，作文評價要采用寬松的手段，方式是靈活多樣的，要求我們不要把評價卡得太死。有的教師一味追求十全十美，非要一分半分地摳，形成許多小朋友對寫作文沒有信心。因為老師極少在他們的作文本上打上90分，他們認為自己不是寫作文的料，再賣力也沒用。教師對學生作文的評價，直接影響著學生的學習自信心、自尊心及寫作興趣。因此，在實施評價過程中，除了用合理的分數(shù)評價外，也可以運用書面的、等第式的、評語式的或者用學生喜歡的符號獎勵式的進行評價，還可以綜合運用多種形式進行評價。改革傳統(tǒng)的作文批改方式并非是輕而易舉的事情，除了要迅速扭轉(zhuǎn)舊觀念，排除一切阻力外，我們還要爭取多方的理解和支持，深入地進行分析研究學生的實際情況，大膽探索適合學生實情的實施方案，反復(fù)實踐，不斷總結(jié)與改進。只有這樣我們的教改工作才能得到順利進行，我們的教改之路才能