【文章內(nèi)容簡介】 視。教師是人是實實在在的人它也需要發(fā)展。教師是“園丁”、是“春蠶”、是“蠟燭”、是“太陽”看得出這都是犧牲自己的代名詞。從提倡教師職業(yè)的奉獻精神角度可以提倡和理解但是如果作為一種職業(yè)要求學生的發(fā)展要建立在犧牲教師的發(fā)展基礎上那我們教育事業(yè)也太悲壯了。學校應該是為教師和學生都提供發(fā)展的場所教育應該是使教師和學生都得到發(fā)展的事業(yè)。教育是愛的事業(yè)教師是陽光職業(yè)二、解決問題的對策要解決這些學校管理中存在的問題首先要端正辦學思想。把為學生的一生負責、為家庭的幸福負責、為社會的發(fā)展負責作為學校辦學的宗旨。其次要樹立先進教育理念。在學校管理中要貫徹科學的可持續(xù)發(fā)展觀使學校、教師和學生都得到健康、和諧的發(fā)展作為學校管理永遠追求的目標。具體來講在學校管理中起碼要處理好以下幾個關系在學校的建設和發(fā)展上要加強理性的思考處理好現(xiàn)在與將來、規(guī)模與效益、和諧與發(fā)展的關系。在學校文化的建設上特別是在學校的物質文化和精神文化的建設上要處理好物質與精神、繼承與創(chuàng)新、改革與發(fā)展關系。在具體教育教學工作中要轉變單純重視教學內(nèi)容、輕視教育過程的現(xiàn)象要處理好形式與內(nèi)容、過程與結果的關系。在教研教改工作中先要務實才能求真。特別是現(xiàn)行的教改要一切從實際出發(fā)尊重實驗結果處理好良好愿望和現(xiàn)實差距的關系。在建立健全教師和學生的培養(yǎng)、考核和獎懲機制同時要加強過程的管理和人文的關懷處理好考核與獎懲、評價與激勵的關系。人們常說一個好校長就是一所好學校那么要解決這些學校管理中的問題關鍵是要解決校長的管理思想問題。那么我們作為一校之長怎樣才能建設好、管理好一所學校呢蓍名教育家蘇霍姆林斯基說過領導學校首先是教育思想的領導其次才是行政上的領導。也就是說校長作為學校的領導者就是要用先進的教育思想和教育理念引導教師、教育學生形成良好的校園文化氛圍促進學校、教師和學生健康的和諧的發(fā)展這是學校管理的出發(fā)點也是學校管理的歸宿點。只要我們尊重教育規(guī)律遵循科學的可持續(xù)的發(fā)展觀堅持以人為本做到求真務實我想我們的素質教育一定能實現(xiàn)。第三篇：學校教學管理工作中存在的問題及對策學校教學管理工作中存在的問題及對策[摘要]：教學管理在整個學校的教育教學體系中，是起到了基礎性、核心性的作用的。作為職業(yè)教育，由于其教學的目的和特點與一般學歷教育不同，更注重實踐性和方法性，這就決定了職業(yè)學校的教學管理更為特殊。當前，一些職業(yè)學校的教學管理存在體制機制、組織管理、方式方法等方面存在不少問題，這更需要加強研究，切實解決。[關鍵詞]：教學管理。體制；問題；加強研究一．引言高職教育在整個國民教育體系的所處的地位和作用決定了全面加快推進高職教育的緊迫性和艱巨性。由于長期以來，我國教育理念和教育思路偏向了重視學歷教育，對全日制本科教育投入的時間、精力和財力一直比對職業(yè)教育更多。但是，隨著人才市場的供需矛盾越來越突出，學歷教育與職場需求的結構性矛盾越來越凸顯，人們不得不反思教育思路和理念的偏差，進而更加重視職業(yè)教育。本文正是從加強和改進職業(yè)學校教學管理工作出發(fā)，對如何推進新形勢下職業(yè)學校教育跨越式發(fā)展，以教學管理的視角進行深入分析探討，并提出了有針對性的對策建議。二、當前學校教學管理存在的主要問題（一）教學管理體制機制科學化水平不高當前，多數(shù)職業(yè)院校普遍倚重于垂直管理為主的行政教學管理體制，強調(diào)行政職能作用，強調(diào)行政計劃性，對來自基層一線的教學管理反饋重視不夠，決策缺乏必要的民主性、公開性、透明性和科學性。一是民主管理意識不夠自覺。一些高職院校缺乏對民主管理的主動意識，有些高職院校的管理者甚至認為民主管理會給學校的教學管理帶來不可預知的風險。引來不必要的不穩(wěn)定因素，因此，推進教學民主管理的內(nèi)在動力不足。二是中高層管理者與基層一線教師互動不夠。一些院校管理者習慣了行政命令式的管理，在院校升級創(chuàng)建、課程改革、教學研究、教材開發(fā)等方面，基本都是按照自上而下的程序進行的，制定重大教學活動政策文件，缺乏必要的征求意見環(huán)節(jié)、穩(wěn)定風險評估機制和科學性、可行性論證。三是決策政策的執(zhí)行，對基層一線的教師宣傳發(fā)動不夠，不重視對基層一線實施意見、實施效果、實施評價的反饋和收集，對實施過程的失誤缺乏糾錯機制，對實施過程中形成的實踐成果、制度成果和理論成果，轉化運用力度不夠。（二）教學管理人才隊伍建設科學化水平不夠 教學管理隊伍是一座學校教育教學的核心領導力量，這支隊伍素質的高地直接決定了學校的長遠發(fā)展。但是，實際教學管理中，很多高職院校普遍對教學管理人才隊伍建設不夠重視，一些院校認為，學校的發(fā)展壯大，關鍵在教學，核心在教師，根本在投入，對屬于管理層面的重視程度非常輕，學校普遍將大量的人力物力財力投入到教師人才隊伍的建設和教材、課程、教學研究工作領域。更為嚴重的是，有些高職院校領導層教學管理人才隊伍存在某種偏見，認為教學管理人才隊伍過于重視，對院校的發(fā)展是一種負擔甚至阻礙，不利于調(diào)動教師教學的積極性，給整個院校的發(fā)展產(chǎn)生了非常不好的導向作用。所以，一些院校為了節(jié)省管理成本，往往采取縮減教學管理隊伍，通過大量的兼職，即教學與管理一肩挑的方式，將大量本應專職專崗的管理職位變成一人兼職而為。此外，從政治待遇和經(jīng)濟待遇上分析，教學管理隊伍的經(jīng)濟待遇普遍比教師低，在評優(yōu)評先、政務晉升、提拔重用等方面，院校往往優(yōu)先考慮教師。（三）教學管理人員與師生之間的互動不夠這個問題實際上是雙向互動不夠、雙向誤解、雙向不認可不信任的結果。一方面，教學管理人員由于處于教學行政管理崗位，往往容易產(chǎn)生一些“官本位”思想，對服務教師、服務學生的理念理解不夠、貫徹不夠，難以身體力行地深入到廣大教師和學生中間去開展教學管理工作，甚至對本應服務師生的事項采取