【文章內(nèi)容簡介】 處理的方法得當，注意和學生溝通，學生就會信任你，喜歡你。愛學生，還表現(xiàn)在老師對學生的尊重和信任，以及對學生的嚴格要求，又要注意對學生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學生，我們老師要采用不同的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。其次，如何使我們的習作課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的積極的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學習熱情，點化孩子們的學習方法，豐富孩子們的學習經(jīng)驗，開啟孩子們的學習智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“大餐”!第三，我還認識到：一節(jié)好的習作課，新在理念、巧在設(shè)計、贏在實踐、成在后續(xù)。一節(jié)好的習作課，要做到兩個關(guān)注：一是：關(guān)注學生，以學生為主體，從學生的實際出發(fā)，關(guān)注學生的情感需求和認知需求，關(guān)注學生的已有的知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗這是一節(jié)成功課堂的必要基礎(chǔ)。二是：關(guān)注習作：抓住語文習作的本質(zhì)進行教學，注重情感方法的滲透，讓學生在交流、溝通、合作、探究的過程中真正體驗到學習語文的樂趣，樂學、愛學習作。今后我要從以下幾個方面著眼：一、認真讀教學參考首先結(jié)合課標及練習仔細通讀兩三遍教材甚至比這還要多的讀。通過反復通讀教材，吃透教材的編寫意圖，深入地研究教材中基礎(chǔ)知識的縱橫聯(lián)系，為后面的教學設(shè)計做好鋪墊。設(shè)想如果沒有老師深入的讀文，沒有老師的動情體驗又如何能把學生帶入那時那境呢?二、要思考設(shè)計自己的教學內(nèi)容及思路。思考教材，明確知識積累點、能力訓練點和思想滲透點。三、要學習名家的優(yōu)秀課例，教學設(shè)計等我們每個人的思維是有限的，閉門造車的備課室無效的。應該學會取人之長，補己之短，搜集大量的優(yōu)秀課例，教學設(shè)計，看過之后學會有選擇的應用到自己的教學設(shè)計之中。著名教育家于漪的三次備課大家都聽過吧!其中第二次備課即廣泛收集各種參考文獻，看看名師、教育專家是如何授課和對教材進行分析的，同時思考三個問題：哪些問題參考書上想到了，我也想到了。哪些問題參考書上想到了，我沒有想到。哪些問題我想到了，參考書上沒有想到。這樣把前人的優(yōu)秀經(jīng)驗拿來為我所用，避免自己走彎路。四要寫好導學案。注意要寫周到的、有用的詳案——特別是引入、承轉(zhuǎn)、重難點的突破、板書的設(shè)計、作業(yè)的布置及處理、學法的指導等都要完善。尤其要注重學生學習方法及學習策略是如何指導的。通過這次活動，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對語文習作教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。【名師下鄉(xiāng)送課心得體會】相關(guān)文章：“名師送教下鄉(xiāng)活動”歡迎詞第二篇：名師工作室送課下鄉(xiāng)趙主任：部分字打不出來。一些人名不知道。先發(fā)過去啦。砌好語文課堂的每一塊磚教研培訓中心小學語文工作室送教下鄉(xiāng)活動總結(jié)為深入開展市教育局提出的“四深入四服務”活動，把先進的教育教學理念和教學方法送往兄弟學校，以實現(xiàn)教育資源的優(yōu)化，教師專業(yè)的均衡發(fā)展，滿足基層教師、特別是年輕教師快速成長的需求，從而全面提高教育質(zhì)量，在市教育局的正確領(lǐng)導下，由教研培訓中心小學語文工作室的教師組成的送課下鄉(xiāng)活動在邘邰中心學校舉行，來自各個中心小學的60余名教師參加了此次活動。新學期剛剛組建的教研培訓中心小學語文工作室共有14名成員，在上級領(lǐng)導的關(guān)心指導下，全體成員認真積極、主動地、富有創(chuàng)造性地投入到工作中去：通過調(diào)查訪問——了解基層之需；通過看課評課——深入了解師資隊伍現(xiàn)狀；通過送教下鄉(xiāng)——送去先進的教學理念和教學方法；通過互動研討與講座——促進教師專業(yè)化發(fā)展……經(jīng)過大家開動腦筋，精心籌劃，踏實工作，真誠服務，小學語文送教下鄉(xiāng)工作受到基層學校的好評和歡迎。習作學習的本質(zhì),就是為兒童的言語交往創(chuàng)設(shè)情境，搭建平臺。《語文課程標準》對3—6年級學生寫作方面的要求是從“習作”的角度提出的,“習作”既有別于低年級的“寫話”，也有別于“作文”。三年級是習作的起步階段，學生在寫作時會面臨一些實際困難，相信三年級的老師都有同感。這些問題歸納起來，大致有三點：一是打不開思路，沒的寫；二是說得好卻寫不出來；三是有的寫卻無從下筆。那么如何在作文訓練中激活學生寫作的激情，培養(yǎng)寫作興趣，從而提高學生作文能力呢？一小的肖春紅老師就選擇了三年級的第七單元內(nèi)容，在原書的基礎(chǔ)上對寫作內(nèi)容進行了適當?shù)恼{(diào)整，以《我愛寫童話》為題做了一節(jié)指導課。以孩子們喜歡的《老虎開會》為話題，創(chuàng)設(shè)問題質(zhì)疑、動物申訴的情境，激發(fā)孩子們表達的興趣，最后孩子們以小動物的身份動手寫童話，整堂課學生學得主動、認真。厘清童話故事的概念，怎樣根據(jù)動物、植物的特點，塑造童話故事的人物，怎樣寫童話故事才能生動有趣，聽課教師對這堂課怎樣上，有了更深入的思考。陳亞娟老師設(shè)計的《學寫人物對話》，教學環(huán)節(jié)清晰，步步深入，老師巧妙地以孩子們剛剛學過的課文《我的伯父魯迅先生》中“談碰壁”為例，引導孩子們抓住人物動作、表情寫好對話，從語言實踐中讓孩子們知道提示語位置不同，標點符號也不同，讓孩子感受到人物對話分段寫的好處，在此基礎(chǔ)上的聽話訓練、人物對話片段擴寫顯得水到渠成，學生的小練筆形式多樣，表達準確，令人贊嘆。正如陳亞娟老師在教后反思中談到的“習作教學忌一口吃個大胖子，就像砌墻的磚，得一塊一塊得壘，語文教學中也應該一個點一個點地突破，突破的點多了就成了面，學生的聽說讀寫能力就逐步提高啦。”如果說前兩位教師的習作課是撥動孩子心靈之弦的音符，彈奏著靈性和動感，那么一小靳琳老師的一節(jié)寫字指導課則充滿著師生欣賞、沉靜的美感，看似簡單、無足輕重的寫字練習，在老師在引導下，寫字教學“先觀察后動筆，胸中了然，下手清楚”的理念得以實現(xiàn)，安靜的教室，寧靜的心態(tài)，孩子們寫出了潔凈亮麗的字。在接下來的教研會上，來自西萬、紫陵、東鄉(xiāng)、等兄弟學校的老師們和執(zhí)教者進行了充分的交流溝通，邘邰學校郭文亮校長做了熱情洋溢的點評，教育局安全科科長 也對此次活動作了積極的評價，提出了中肯的建議，教研員韓樂意老師鼓勵老師們在教學中，找到自己的教育專長，充分利用網(wǎng)絡、教育專著通過不斷學習、多渠道拓寬功夫在課外，努力多加壓。最后大家形成共識：提高教師專業(yè)化水平，優(yōu)化教學設(shè)計，充分挖掘?qū)W生自身具有的巨大潛能是教學成功的重要因素。送課下鄉(xiāng)搭設(shè)了校際間交流的橋梁，促進了校際聯(lián)動，優(yōu)質(zhì)教育資源的共享，通過自我反思——同伴互助——專業(yè)引領(lǐng)，教師的課程視野更加開闊。聽課教師紛紛表示將以一個研究者的身份，以這次活動為契機，努力從作文教學的實際