【文章內(nèi)容簡介】 氣詞“呢”讀的時(shí)候可稍微加重語氣，透過聲音傳遞出小朋友此時(shí)急不可耐的心情。這首詩貼近學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界，可以從學(xué)生的生活實(shí)際入手，喚醒學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，切 入文本的理解。課前談話，可以相互交流：“你有過睡不著的時(shí)候嗎？因?yàn)槭裁炊恢?？”從而引出課文《明天要遠(yuǎn)足》，理解“遠(yuǎn)足”的意思。在熟讀之后，進(jìn)行交流“你覺得詩中哪個(gè)地方寫得特別有趣？”詩中一次次的“翻過 來”“翻過去”，讓學(xué)生想象因?yàn)榕d奮、睡不著在床上滾來滾去的樣子，可以借助動(dòng)作演 示，反復(fù)讀“翻過來……”“翻過去……”加深體會(huì)。3次“唉——”，長長的嘆氣聲一定 會(huì)深入到孩子們的心里，皺著眉頭讀，搖著頭讀，怎么能表達(dá)孩子的失望、無奈、期待就 怎么讀。如此富有童趣的兒童詩，不需要老師做任何解釋，讀著讀著，學(xué)生就能走進(jìn)詩 里，與詩歌對(duì)話，感受遠(yuǎn)足的魅力，期待美好的生活。詩中睡不著的小朋友發(fā)揮無限想象，想象著明天遠(yuǎn)足的美好情景，除了“多種顏色” 的海和“潔白柔軟”的云，一定還會(huì)想很多很多，她還在想什么呢？讓學(xué)生聯(lián)系生活，激 發(fā)想象，仿照課文再說一說。如，“那地方的河水，真的像媽媽說的那么清澈嗎？”“那地 方的樹，真的像爸爸說的，那么高大嗎？”“那地方的鳥兒，真的像妹妹說的，唱起歌來 悅耳動(dòng)聽嗎？”“那地方的花兒，真的像爺爺說的那么色彩斑斕嗎？” 。課后第二題是引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，理解詩歌內(nèi)容，可以穿插在課文的學(xué)習(xí)中進(jìn)行。教材解析這是本冊(cè)教材的第三次口語交際，在“說”的要求上有了進(jìn)一步的提升。教材以問題 的形式引發(fā)學(xué)生思考，到底什么時(shí)候該大聲說話，什么時(shí)候該小聲說話。通過3個(gè)具有代 表性的場景圖，引導(dǎo)學(xué)生具體感知所處的場合不同，說話的音量要不同。小貼士的交際提 示，明確提出說話的音量要依場合而定。根據(jù)不同的場合和談話對(duì)象，控制自己的音量是一種社交禮儀，也是一種必備的交往 能力。這對(duì)一年級(jí)的學(xué)生來說是比較缺乏的，需要引導(dǎo)示范，學(xué)會(huì)在不同的場合，用合適 的音量與他人交談。教材在第一次口語交際的基礎(chǔ)上，提出了進(jìn)一步的要求：有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候 需要小聲說話。讓學(xué)生明白，不是所有的場合都需要大聲說，要根據(jù)不同的場合，選用不 同的音量說話，這是對(duì)初步的場合意識(shí)的具體化引導(dǎo)與培養(yǎng)。教學(xué)目標(biāo)，該用不同的音量說話。學(xué)習(xí)根據(jù)具體場合，用合適的音量與他人交流。，采用恰當(dāng)?shù)囊袅空f話是文明、有禮貌的表現(xiàn)。教學(xué)建議一、觀察圖畫，感悟不同的場合說話的音量不同教材呈現(xiàn)的3幅插圖，均源自學(xué)生真實(shí)的校園生活。教學(xué)時(shí)，可通過觀察、模擬表演的形式，切身體驗(yàn)用多大的聲音說話是適宜的。第一幅圖，可先讓學(xué)生觀察，說說圖上畫的是什么地方，有什么人，他們?cè)诟墒裁吹??？炊畧D片內(nèi)容,可以用一兩句話說一說，如，閱覽室里，一個(gè)小女孩在看書，一個(gè)小男孩走過來，問：“請(qǐng)問，這里有人嗎？”如果學(xué)生沒有注意到墻上的“靜”，教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注，說說是否認(rèn)識(shí)這個(gè)字，是什么意思。再讓學(xué)生思考，這樣的環(huán)境里，該用多大的聲音呢。從學(xué)生的交流中得出：在閱覽室里，聲音要輕輕的，只要對(duì)方能聽到就行了，避免打擾其他人。然后，請(qǐng)一位學(xué)生和教師合作，開展模擬交際活動(dòng)，直觀感受聲音的大小，全班就交際情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二幅圖，可以讓學(xué)生自己觀察，說一說圖片內(nèi)容，如，小華撿到一塊橡皮，跑進(jìn)辦公室交給老師。學(xué)生還可以把小華怎么和老師說的講清楚。想一想在老師的辦公室里該用多大的聲音說話，以免打擾到其他老師辦公。然后可以和同桌模擬練習(xí)，再面向全班模擬表演，集體評(píng)價(jià)。第三幅圖，可全班一起觀察，再請(qǐng)一兩個(gè)同學(xué)嘗試講一小段故事，感知面對(duì)大家講故事要讓同學(xué)們都聽得見。比較3幅圖的3個(gè)不同場景，總結(jié)得出：有時(shí)候要大聲說話，有時(shí)候要小聲說話，不同的場合要用合適的音量。二、感知“大聲說”與“小聲說” “什么時(shí)候要大聲說話？”“什么時(shí)候要小聲說話？”借助問題，引發(fā)學(xué)生思考討論。教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，發(fā)表自己的看法，簡單說說理由。從中明白用多大的聲 音說話，要根據(jù)交際的對(duì)象和場合來決定，面向大眾該大聲說，讓大家都聽得見；該小聲 說話時(shí)卻大聲說是不合適的，會(huì)影響別人，是不文明的表現(xiàn)。若學(xué)生對(duì)某個(gè)情境該用的聲 音大小有分歧，教師要引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，不可代替學(xué)生做判斷或下結(jié)論。教學(xué)時(shí)，要避免灌輸概念和說教，可以采用多種形式，創(chuàng)設(shè)不同的情境，讓學(xué)生在具 體場景中自己去感知，體悟。如： 。教師可出示各種場景的圖片、漫畫等，如，公交車上、電影院里、餐 廳里、演講比賽，讓學(xué)生看圖選擇音量的大小，可以舉大拇指或小拇指來表示。教師可事先與個(gè)別同學(xué)準(zhǔn)備幾個(gè)簡單的生活場景中的對(duì)話。教學(xué)時(shí)，以師生生活情境表演的形式，讓學(xué)生在情境中判斷該用多大的聲音。可以采用觀看后夸一 夸或提提建議的方式來展開。如有條件，教師可以利用手機(jī)拍攝視頻的功能，進(jìn)行視頻截取和播放，呈現(xiàn)各種交際場景中人們說話交談的情境，讓學(xué)生在觀看、判斷和理由陳述中，具體感知 面對(duì)不同的場合和交際對(duì)象，音量要有大小。三、真實(shí)情境的實(shí)踐練習(xí)教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，讓每一個(gè)學(xué)生都參與其中，如課堂上開展小組討 論：請(qǐng)補(bǔ)充還有哪些場合需要小聲說話？什么場合要大聲說？討論后，讓每個(gè)小組派代表 發(fā)言。這樣的話題人人都有話可說，小組討論時(shí)有的學(xué)生容易激動(dòng)，大聲搶著說。這既是 對(duì)本課內(nèi)容的拓展延伸，更是在實(shí)踐演練中去體驗(yàn)，從明理到導(dǎo)行：小組討論時(shí)，聲音要 小一些，讓小組成員聽見即可；代表小組發(fā)言時(shí)，應(yīng)該大聲說，要讓大家都能聽見。也可讓同桌或小組自由創(chuàng)設(shè)某一具體的生活、學(xué)習(xí)情境來表演練習(xí)，在演練中落實(shí)要 求，提升實(shí)際應(yīng)用能力。四、實(shí)踐活動(dòng) 。觀察周圍人說話，想一想，他們的聲音大小合適嗎？為什么？。生活中，用音量合適的聲音和周圍人說話交談。教材解析孩子們都希望自己快快長大，成為一個(gè)獨(dú)立的人。與此同時(shí)，他們也離不開父母的呵 護(hù)。課文通過3個(gè)“有時(shí)候”和“更多的時(shí)候”把文章緊密地串聯(lián)起來，形成一個(gè)有機(jī)整 體。課文多處運(yùn)用對(duì)比的方式來展現(xiàn)兒童的內(nèi)心世界，兒童的內(nèi)心世界是矛盾的，又是充 滿趣味的。第二自然段的“大”，第四自然段的“小”，就是這種矛盾的具體體現(xiàn)。課文 配有一幅插圖，“大”和“小”的行為都在其上，可以借助課文插圖來展開教學(xué)。教學(xué)目標(biāo) “時(shí)、候”等11個(gè)生字和雙立人、點(diǎn)橫頭、豎心旁3個(gè)偏旁；會(huì)寫“自、己” 等3個(gè)字。、流利地朗讀課文。結(jié)合插圖，體會(huì)“我”自相矛盾的內(nèi)心世界。，說說什么時(shí)候覺得自己很大，什么時(shí)候覺得自己很小。【教學(xué)重點(diǎn)】正確、流利地朗讀課文。【教學(xué)難點(diǎn)】體會(huì)“我”自相矛盾的內(nèi)心世界；會(huì)寫“己、衣”等字。教學(xué)建議一、識(shí)字寫字。本課的3個(gè)新偏旁，可以結(jié)合本課出現(xiàn)的“得、衣、快”來學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察雙人旁和單人旁的區(qū)別，了解點(diǎn)橫頭的寫法，以及豎心旁和“心”之間的聯(lián)系。本課要求認(rèn)識(shí)的11個(gè)字，大多可以詞或短語的形式來識(shí)記，如“時(shí)候、覺得、自己、穿衣服”，不要孤立地去認(rèn)。這些詞或短語，與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系比較緊密，不需要過多地進(jìn)行講解。有的詞，如“很”，可以在語境中讓學(xué)生加深認(rèn)識(shí)。如，對(duì)比“大”和“很大”、“多”和“很多”，讓學(xué)生體會(huì)到“很”有程度加深的意思。為了激發(fā)學(xué)生的識(shí)字興趣，有的字也可以適當(dāng)講講字理。如，可以用看圖片的方式來學(xué)習(xí)會(huì)意字“穿”。教師出示老鼠挖掘洞穴的圖片，告訴學(xué)生，上面是一個(gè)“穴”，表示的是野獸居住的洞穴，下面是“牙”，表示野獸用自己的牙齒來挖掘洞穴，是鑿?fù)?、鑿穿的意思。不同的學(xué)生認(rèn)知事物的方式是有區(qū)別的，鼓勵(lì)學(xué)生用個(gè)性化的方法進(jìn)行識(shí)字。教師還可以用熟字組成新詞的方法引導(dǎo)學(xué)生鞏固識(shí)字。如“時(shí)間、感覺、得到、很多、大自然、穿過、快速”。本課要寫的3個(gè)字中，“自”可以和“白”對(duì)比學(xué)習(xí)；“衣”要讓學(xué)生觀察筆畫的細(xì)節(jié)，以及幾個(gè)筆畫相互銜接的位置。