【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 互教互學(xué)——展示交流、答疑解難——嘗試應(yīng)用、形成技能——達(dá)標(biāo)檢測(cè)、評(píng)價(jià)總結(jié)個(gè)人自學(xué)、質(zhì)疑存難。每次新課的前一天或前兩天（視情況而定），教師將編制好的自學(xué)提綱以家庭作業(yè)的形式下發(fā)給學(xué)生，并提出具體的自學(xué)要求。學(xué)生依照自學(xué)提綱對(duì)新課內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真自學(xué)。要求所有學(xué)生必須解決自學(xué)提綱中的基礎(chǔ)題部分，對(duì)于有一定難度，個(gè)人自學(xué)無(wú)法解決的問(wèn)題，或在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)和提出的新問(wèn)題要做好標(biāo)記，以備在下一個(gè)環(huán)節(jié)中解決。自學(xué)提綱要自覺(jué)、主動(dòng)、獨(dú)立完成。要鼓勵(lì)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，善于質(zhì)疑存難。教師要在上課前，有針對(duì)性檢查、批改一部分學(xué)生的自學(xué)提綱，了解學(xué)生的自學(xué)情況，為下一個(gè)環(huán)節(jié)的順利實(shí)施做好準(zhǔn)備。分組合作、互教互學(xué)。以小組為單位，進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)。組長(zhǎng)（學(xué)優(yōu)生）負(fù)責(zé)檢查組內(nèi)其他同學(xué)課前個(gè)人自學(xué)情況，并按照自學(xué)提綱展開組內(nèi)交流。對(duì)于個(gè)人自學(xué)當(dāng)中存在的疑難問(wèn)題或產(chǎn)生的新問(wèn)題，通過(guò)小組互教互學(xué)給予解決，解決不了的，記錄下來(lái)，留待下一環(huán)節(jié)解決。這個(gè)過(guò)程要求小組內(nèi)生生互動(dòng)、師生互動(dòng)，教師要到各個(gè)學(xué)習(xí)小組中巡視，了解和掌握小組合作學(xué)習(xí)的實(shí)施情況以及遇到的疑難問(wèn)題，并給予一定的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。這個(gè)過(guò)程是小組合作交流、互相啟發(fā)、共同探究的過(guò)程，尤其是以好帶差，發(fā)揮小組學(xué)生之間的互教互學(xué)作用，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。在此過(guò)程中，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神，在參與合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)會(huì)交流，學(xué)會(huì)傾聽，學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)與人合作，發(fā)展學(xué)生的多元智能，達(dá)成學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)小組合作學(xué)習(xí)，生成新的問(wèn)題，為下一步拓展提升做好準(zhǔn)備。展示交流，答疑解難。各個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)合作學(xué)習(xí)的情況，闡述自己的觀點(diǎn)和見解，提出本組在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中遺留的疑難問(wèn)題和生成的新問(wèn)題。其他組的同學(xué)給予解答，教師從中給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，將學(xué)生的思維引向深入，達(dá)到拓展提升的目的。這一環(huán)節(jié)主角仍然是學(xué)生，要做到生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、組組互動(dòng)，通過(guò)集體交流，互相啟發(fā)，不斷鞏固學(xué)生對(duì)本節(jié)知識(shí)的理解，拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生的認(rèn)識(shí)，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、掌握和體會(huì)更深、更透。教師要對(duì)學(xué)生的展示交流進(jìn)行適當(dāng)?shù)摹⒑侠淼狞c(diǎn)撥和引導(dǎo)，使之引向深入。對(duì)存在的問(wèn)題和疑點(diǎn)、難點(diǎn)，師生合作共同研究解決。教師應(yīng)注意從傍引導(dǎo)學(xué)生從各個(gè)角度作進(jìn)一步探索、分析，激發(fā)求異動(dòng)機(jī)，找出自己的思維障礙，分析其原因，走出困境。對(duì)于難點(diǎn)問(wèn)題和全班學(xué)生出現(xiàn)的共性問(wèn)題，教師可進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解。這一環(huán)的節(jié)的重點(diǎn)是組織好學(xué)習(xí)小組之間的互相交流，教師要嚴(yán)格控制自己的講授。主角是學(xué)生，教師要成為學(xué)習(xí)活動(dòng)的一分子，與學(xué)生共同探究學(xué)習(xí)。嘗試應(yīng)用，形成技能。課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要精煉，要有適當(dāng)?shù)耐卣?。達(dá)標(biāo)檢測(cè)，評(píng)價(jià)總結(jié)。每堂課都要當(dāng)堂驗(yàn)收，檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，做到堂堂清。四評(píng)：個(gè)人自評(píng)：在自學(xué)提綱后面設(shè)學(xué)生個(gè)人自評(píng)欄目，一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)束后，學(xué)生將自己學(xué)習(xí)探究過(guò)程中的成績(jī)與不足以及學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面的自我評(píng)價(jià)填寫進(jìn)去，也就是學(xué)生的學(xué)習(xí)反思。體現(xiàn)了學(xué)生的自我意識(shí)和自我超越。組內(nèi)互評(píng)：體現(xiàn)在第二個(gè)環(huán)節(jié)，即在分組合作學(xué)習(xí)中，組內(nèi)成員間的相互評(píng)價(jià)。組間互評(píng)：在展示交流環(huán)節(jié)中，組際之間的相互評(píng)價(jià)。體現(xiàn)協(xié)作中的競(jìng)爭(zhēng)和競(jìng)爭(zhēng)中的協(xié)作；教師評(píng)價(jià)：包含兩方面的評(píng)價(jià)，一是課堂上的總結(jié)式評(píng)價(jià)，體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。二是課堂后的教學(xué)反思，促進(jìn)教師的自我提升和自我超越。三結(jié)合：傳授知識(shí)與培養(yǎng)能力相結(jié)合主導(dǎo)與主體相結(jié)合自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)相結(jié)合以上是“五步四評(píng)三結(jié)合”教學(xué)模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：學(xué)生個(gè)人自學(xué)就能解決的問(wèn)題，就由學(xué)生自行解決；自學(xué)解決不了的問(wèn)題再由小組合作學(xué)習(xí)解決，最終的疑難問(wèn)題由師生共同解決。突出強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的可行性和效果如何，需要通過(guò)下一步的具體實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，其中不完善之處在所難免，也需要在今后實(shí)施過(guò)程中，結(jié)合不同學(xué)科、不同年級(jí)以及不同課型逐漸加以調(diào)整和完善。五、該模式的實(shí)踐依據(jù)“五步四評(píng)三結(jié)合” 這一課堂教學(xué)模式的提出，從實(shí)踐上來(lái)說(shuō)，主要是參照了洋思、杜郎口和東廬三所中學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)。縱觀三所學(xué)校的實(shí)踐，歸結(jié)起來(lái)，有一個(gè)共同之處，即先學(xué)后教，倡導(dǎo)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)。不論是杜郎口的“三三六”模式中的三個(gè)模塊——預(yù)習(xí)、展示、反饋，還是東廬中學(xué)的講學(xué)稿，都是在學(xué)生個(gè)人自學(xué)或小組學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師再進(jìn)行有針對(duì)性的教，即由學(xué)生的學(xué)決定教師教還是不教，或者什么時(shí)候教、教多少，學(xué)生需要什么教師就教什么，學(xué)生什么地方不會(huì)，教師就教什么。這是三所學(xué)校課改的本質(zhì)的、核心的思想，也正符合了新課程改革所提出的建立自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式的要求。六、需要說(shuō)明的幾個(gè)問(wèn)題自學(xué)提綱的編寫。編寫自學(xué)提綱，將成為今后教師備課的主要任務(wù)，也就是改原來(lái)的教案為今后的導(dǎo)學(xué)案，突出對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的有效指導(dǎo)。自學(xué)提綱的編寫包括以下幾方面內(nèi)容：（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）學(xué)習(xí)方法及要求；（3）學(xué)習(xí)過(guò)程設(shè)計(jì)：對(duì)學(xué)生自學(xué)過(guò)程中的重難點(diǎn)問(wèn)題設(shè)計(jì)有較強(qiáng)啟發(fā)性的問(wèn)題，用一環(huán)扣一環(huán)的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生逐步理解掌握本節(jié)課的重難點(diǎn)；列出本節(jié)內(nèi)容所涉及的全部知識(shí)點(diǎn)，并配以不同類型的嘗試練習(xí)題；根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同，可設(shè)計(jì)基礎(chǔ)性題目與拓展性題目，對(duì)不同的學(xué)生提出不同的自學(xué)要求。加強(qiáng)個(gè)人備課和集體備課相結(jié)合，通過(guò)個(gè)人備課，將備課任務(wù)分解到人，個(gè)人獨(dú)立完成分解指標(biāo)，再通過(guò)集體備課，對(duì)每個(gè)人編寫的自學(xué)提綱進(jìn)行查漏補(bǔ)缺，使之趨于完善。個(gè)人備課在假期里完成，集體備課通過(guò)學(xué)期初集體備課完成。自學(xué)提綱作為學(xué)生的課外作業(yè)，每次教師必須明確學(xué)生應(yīng)完成的數(shù)量要求，并且不準(zhǔn)再額外布置課外作業(yè)，避免加大學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。學(xué)習(xí)小組的編排。以前后桌四人或六人為一組，將全班學(xué)生分成若干學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生構(gòu)成要做到性別、學(xué)習(xí)成績(jī)和個(gè)性特點(diǎn)搭配合理，實(shí)現(xiàn)以好帶差，互相促進(jìn)，共同提高的目的。每組安排一名組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)組內(nèi)合作學(xué)習(xí)的組織、學(xué)生自學(xué)情況的考核等工作。組內(nèi)成績(jī)好的學(xué)生要與學(xué)習(xí)困難的學(xué)生一一對(duì)應(yīng)，督促、指導(dǎo)學(xué)困生，確保完成本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。展示交流的媒介。在具體實(shí)施過(guò)程中，如果條件允許，可考慮為每個(gè)學(xué)習(xí)小組制作一小塊白板，即寫即擦，便于組內(nèi)和組際之間交流展示。實(shí)驗(yàn)?zāi)昙?jí)的確定。2010年下半年在四、五年級(jí)語(yǔ)文開展實(shí)驗(yàn)，學(xué)期末進(jìn)行總結(jié)驗(yàn)收。2011年上半年開始推廣到四五年級(jí)語(yǔ)數(shù)。七、保障措施根據(jù)新的課堂教學(xué)模式，重新制定教學(xué)常規(guī)，對(duì)教師的備課、上課和作業(yè)等方面重新加以規(guī)范，并加大管理考核力度，確保新的課堂教學(xué)模式的貫徹實(shí)施。成立以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的構(gòu)建高效課堂領(lǐng)導(dǎo)小組，具體組織學(xué)校構(gòu)建高效課堂工作，負(fù)責(zé)培訓(xùn)、指導(dǎo)、檢查、考核等工作。要充分認(rèn)識(shí)到本次課堂改革可能遇到的來(lái)自教師方面的阻力和為難情緒。因此，在對(duì)教師培訓(xùn)之前，要組織好宣傳動(dòng)員工作，召開專門動(dòng)員大會(huì)，由校長(zhǎng)作動(dòng)員報(bào)告，使全校教師認(rèn)識(shí)到課改的必要性和緊迫性，統(tǒng)一全體教師的思想，為活動(dòng)的實(shí)施提供思想保障。加強(qiáng)對(duì)教師的培訓(xùn)。培訓(xùn)的主要內(nèi)容包括（1）杜郎口、東廬等學(xué)校的經(jīng)驗(yàn)介紹；（2）學(xué)習(xí)市教體局“構(gòu)建高效課堂活動(dòng)實(shí)施方案”；（3）學(xué)習(xí)“新橋中心小學(xué)打造高效課堂、構(gòu)建新的課堂教學(xué)模式”活動(dòng)方案；（4）“自學(xué)提綱”的編寫培訓(xùn)，并提供各學(xué)科自學(xué)提綱的具體范例；（5）舉行自學(xué)提綱編寫競(jìng)賽；（6）安排假期備課要求。加強(qiáng)對(duì)備課工作的指導(dǎo)和考核，要求教師一律按新的課堂教學(xué)模式進(jìn)行備課，重點(diǎn)是指導(dǎo)教師編寫自學(xué)提綱。對(duì)備課工作任務(wù)進(jìn)行分解和共享，發(fā)揮好集體備課的作用，使自學(xué)提綱不斷得到充實(shí)和完善，成為學(xué)校寶貴的教學(xué)資源。從2010年秋開始執(zhí)行新的課堂教學(xué)模式，采取聽示范課和過(guò)關(guān)課的辦法，用典型引路，逐個(gè)過(guò)關(guān)。對(duì)于不適應(yīng)新的課堂模式或講授過(guò)多的教師，要限期整改。建立適應(yīng)新的課堂教學(xué)模式的教師評(píng)價(jià)機(jī)制，加大獎(jiǎng)懲力度，對(duì)于不能勝任課改的教師，使其在職務(wù)聘任和工資待遇上真正能夠受到觸動(dòng)。借鑒杜郎口中學(xué)的“一談、二警、三停”制度。即第一次聽課不合格，校長(zhǎng)找談話；第二次聽課再不合格，提出警告；第三次不合格，責(zé)令停課，或者用一到兩周的時(shí)間去聽課反思，直到勝任，或者去門衛(wèi)，打掃衛(wèi)生。這種剛性的管理制度，配以相應(yīng)的獎(jiǎng)懲機(jī)制，才使課改得以推進(jìn)。在可能的情況下，繼續(xù)加大現(xiàn)代教育技術(shù)的投入，將原來(lái)的閉路電視系統(tǒng)改造成多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。每節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及自學(xué)提綱等內(nèi)容可以通過(guò)大屏幕出示，提高教師的工作效率，降低印刷成本。2010年8月24日 新橋中心小學(xué)第四篇：課堂教學(xué)模式實(shí)施方案自主課堂實(shí)施方案（試行）為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂