【文章內容簡介】 互教互學——展示交流、答疑解難——嘗試應用、形成技能——達標檢測、評價總結個人自學、質疑存難。每次新課的前一天或前兩天（視情況而定），教師將編制好的自學提綱以家庭作業(yè)的形式下發(fā)給學生，并提出具體的自學要求。學生依照自學提綱對新課內容進行認真自學。要求所有學生必須解決自學提綱中的基礎題部分，對于有一定難度，個人自學無法解決的問題，或在自學過程中發(fā)現和提出的新問題要做好標記，以備在下一個環(huán)節(jié)中解決。自學提綱要自覺、主動、獨立完成。要鼓勵學生在自學過程中發(fā)現問題，善于質疑存難。教師要在上課前，有針對性檢查、批改一部分學生的自學提綱，了解學生的自學情況，為下一個環(huán)節(jié)的順利實施做好準備。分組合作、互教互學。以小組為單位，進行小組合作學習。組長（學優(yōu)生）負責檢查組內其他同學課前個人自學情況，并按照自學提綱展開組內交流。對于個人自學當中存在的疑難問題或產生的新問題，通過小組互教互學給予解決，解決不了的，記錄下來，留待下一環(huán)節(jié)解決。這個過程要求小組內生生互動、師生互動，教師要到各個學習小組中巡視，了解和掌握小組合作學習的實施情況以及遇到的疑難問題，并給予一定的指導和點撥。這個過程是小組合作交流、互相啟發(fā)、共同探究的過程，尤其是以好帶差，發(fā)揮小組學生之間的互教互學作用，達到共同進步的目的。在此過程中，要注重培養(yǎng)和發(fā)展學生的合作意識、合作精神，在參與合作學習的過程中，學會交流，學會傾聽，學會分享，學會與人合作，發(fā)展學生的多元智能，達成學習的目標。同時鼓勵學生通過小組合作學習，生成新的問題，為下一步拓展提升做好準備。展示交流，答疑解難。各個學習小組匯報合作學習的情況，闡述自己的觀點和見解，提出本組在合作學習過程中遺留的疑難問題和生成的新問題。其他組的同學給予解答，教師從中給予適當的點撥，將學生的思維引向深入，達到拓展提升的目的。這一環(huán)節(jié)主角仍然是學生，要做到生生互動、師生互動、組組互動，通過集體交流，互相啟發(fā)，不斷鞏固學生對本節(jié)知識的理解，拓展學生的思維，提升學生的認識，使學生對知識的理解、掌握和體會更深、更透。教師要對學生的展示交流進行適當的、合理的點撥和引導，使之引向深入。對存在的問題和疑點、難點，師生合作共同研究解決。教師應注意從傍引導學生從各個角度作進一步探索、分析，激發(fā)求異動機，找出自己的思維障礙，分析其原因，走出困境。對于難點問題和全班學生出現的共性問題，教師可進行適當的講解。這一環(huán)的節(jié)的重點是組織好學習小組之間的互相交流，教師要嚴格控制自己的講授。主角是學生，教師要成為學習活動的一分子，與學生共同探究學習。嘗試應用，形成技能。課堂練習的設計要精煉，要有適當的拓展。達標檢測，評價總結。每堂課都要當堂驗收，檢驗學生的學習效果，做到堂堂清。四評：個人自評：在自學提綱后面設學生個人自評欄目，一個學習內容結束后，學生將自己學習探究過程中的成績與不足以及學習方法、學習態(tài)度等方面的自我評價填寫進去，也就是學生的學習反思。體現了學生的自我意識和自我超越。組內互評：體現在第二個環(huán)節(jié)，即在分組合作學習中，組內成員間的相互評價。組間互評：在展示交流環(huán)節(jié)中，組際之間的相互評價。體現協(xié)作中的競爭和競爭中的協(xié)作；教師評價：包含兩方面的評價，一是課堂上的總結式評價，體現教師的主導作用。二是課堂后的教學反思，促進教師的自我提升和自我超越。三結合：傳授知識與培養(yǎng)能力相結合主導與主體相結合自主學習與合作學習相結合以上是“五步四評三結合”教學模式的基本框架和操作要求，其核心要求就是：學生個人自學就能解決的問題，就由學生自行解決；自學解決不了的問題再由小組合作學習解決，最終的疑難問題由師生共同解決。突出強調了學生的自主學習和合作學習，充分體現了“自主、合作、探究”這一新課程理念。這一模式的可行性和效果如何，需要通過下一步的具體實踐來檢驗，其中不完善之處在所難免，也需要在今后實施過程中，結合不同學科、不同年級以及不同課型逐漸加以調整和完善。五、該模式的實踐依據“五步四評三結合” 這一課堂教學模式的提出，從實踐上來說，主要是參照了洋思、杜郎口和東廬三所中學的成功經驗?？v觀三所學校的實踐，歸結起來，有一個共同之處，即先學后教，倡導學生的自主學習、合作學習。不論是杜郎口的“三三六”模式中的三個模塊——預習、展示、反饋，還是東廬中學的講學稿，都是在學生個人自學或小組學習的基礎上，教師再進行有針對性的教，即由學生的學決定教師教還是不教，或者什么時候教、教多少，學生需要什么教師就教什么，學生什么地方不會，教師就教什么。這是三所學校課改的本質的、核心的思想，也正符合了新課程改革所提出的建立自主、合作、探究的學習方式的要求。六、需要說明的幾個問題自學提綱的編寫。編寫自學提綱，將成為今后教師備課的主要任務，也就是改原來的教案為今后的導學案，突出對學生學習的有效指導。自學提綱的編寫包括以下幾方面內容：（1）學習目標；（2）學習方法及要求；（3）學習過程設計：對學生自學過程中的重難點問題設計有較強啟發(fā)性的問題，用一環(huán)扣一環(huán)的問題引導學生逐步理解掌握本節(jié)課的重難點；列出本節(jié)內容所涉及的全部知識點，并配以不同類型的嘗試練習題；根據教學內容的不同，可設計基礎性題目與拓展性題目，對不同的學生提出不同的自學要求。加強個人備課和集體備課相結合，通過個人備課，將備課任務分解到人，個人獨立完成分解指標，再通過集體備課，對每個人編寫的自學提綱進行查漏補缺，使之趨于完善。個人備課在假期里完成，集體備課通過學期初集體備課完成。自學提綱作為學生的課外作業(yè)，每次教師必須明確學生應完成的數量要求，并且不準再額外布置課外作業(yè)，避免加大學生的課業(yè)負擔。學習小組的編排。以前后桌四人或六人為一組，將全班學生分成若干學習小組，每組學生構成要做到性別、學習成績和個性特點搭配合理，實現以好帶差，互相促進，共同提高的目的。每組安排一名組長，負責組內合作學習的組織、學生自學情況的考核等工作。組內成績好的學生要與學習困難的學生一一對應，督促、指導學困生，確保完成本節(jié)課的學習內容。展示交流的媒介。在具體實施過程中，如果條件允許，可考慮為每個學習小組制作一小塊白板，即寫即擦，便于組內和組際之間交流展示。實驗年級的確定。2010年下半年在四、五年級語文開展實驗，學期末進行總結驗收。2011年上半年開始推廣到四五年級語數。七、保障措施根據新的課堂教學模式，重新制定教學常規(guī)，對教師的備課、上課和作業(yè)等方面重新加以規(guī)范，并加大管理考核力度，確保新的課堂教學模式的貫徹實施。成立以校長為組長的構建高效課堂領導小組，具體組織學校構建高效課堂工作，負責培訓、指導、檢查、考核等工作。要充分認識到本次課堂改革可能遇到的來自教師方面的阻力和為難情緒。因此，在對教師培訓之前，要組織好宣傳動員工作，召開專門動員大會，由校長作動員報告，使全校教師認識到課改的必要性和緊迫性，統(tǒng)一全體教師的思想，為活動的實施提供思想保障。加強對教師的培訓。培訓的主要內容包括（1）杜郎口、東廬等學校的經驗介紹；（2）學習市教體局“構建高效課堂活動實施方案”；（3）學習“新橋中心小學打造高效課堂、構建新的課堂教學模式”活動方案；（4）“自學提綱”的編寫培訓，并提供各學科自學提綱的具體范例；（5）舉行自學提綱編寫競賽；（6）安排假期備課要求。加強對備課工作的指導和考核，要求教師一律按新的課堂教學模式進行備課，重點是指導教師編寫自學提綱。對備課工作任務進行分解和共享，發(fā)揮好集體備課的作用，使自學提綱不斷得到充實和完善，成為學校寶貴的教學資源。從2010年秋開始執(zhí)行新的課堂教學模式，采取聽示范課和過關課的辦法，用典型引路，逐個過關。對于不適應新的課堂模式或講授過多的教師，要限期整改。建立適應新的課堂教學模式的教師評價機制，加大獎懲力度，對于不能勝任課改的教師，使其在職務聘任和工資待遇上真正能夠受到觸動。借鑒杜郎口中學的“一談、二警、三停”制度。即第一次聽課不合格，校長找談話；第二次聽課再不合格，提出警告；第三次不合格，責令停課，或者用一到兩周的時間去聽課反思，直到勝任，或者去門衛(wèi)，打掃衛(wèi)生。這種剛性的管理制度，配以相應的獎懲機制，才使課改得以推進。在可能的情況下，繼續(xù)加大現代教育技術的投入，將原來的閉路電視系統(tǒng)改造成多媒體網絡系統(tǒng)。每節(jié)課的教學目標及自學提綱等內容可以通過大屏幕出示，提高教師的工作效率，降低印刷成本。2010年8月24日 新橋中心小學第四篇：課堂教學模式實施方案自主課堂實施方案（試行）為了進一步推進素質教育，深化課堂