【文章內容簡介】 法教法和課堂教學評價研究，探索出適合本學科的課堂教學方式，并在此基礎上形成各學科的高效課堂教學模式。七、研究方法文獻研究，行動研究，調查研究，實驗研究，比較研究，訪談等。八、課題研究的步驟本課題的研究時間為2011年9月——2013年9月，共分為五個研究階段。第一階段：調研、動員、組織學習階段（2011年9月—2012年4月）通過開展問卷調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察等途徑，了解我校課堂教學中存在的問題。組織召開多種形式的教學改革討論會，組織多種形式的學習交流活動。教學骨干赴山東省杜郎口中學現(xiàn)場觀摩學習“三三六”課堂教學模式。各科組教師到文匯中學、松崗中學課堂觀摩學習。組織赴杜郎口中學學習的教師開展校內課堂教學改革研討課。組織教師學習新課程理論、教改動態(tài)，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：初步探索實踐階段（2012年4月—2012年7月）學校成立《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。各子課題組成員在課堂教學中改革實踐，上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。學校為課堂教學改革創(chuàng)設條件：配置移動黑板，在校園網(wǎng)上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“新湖中學課堂教學評價表”。５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。第三階段：深入實踐階段（2012年8月—2012年12月）各子課題組全面、深入地開展課改研究。子課題組成員加強相互聽課和研究。各子課題組負責人要帶頭上模式研究課，課題組每周要推出至少兩節(jié)組內模式研究課，并及時評課、總結、改進、調整。每個年級設四個教學模式改革實驗班，實驗班的各科教學都要按各科的新模式來組織課堂教學。實驗班老師加強學習和交流，課題組組織實驗班老師每周開一次實驗研究會，找問題，想措施，及時調整。對實驗班的學生進行縱向跟蹤對比研究，對實驗班和非實驗班德學生進行橫向定期對比研究。４、學校定期開展新模式驗收課活動。５、學校組織校級公開研討課、請杜郎口優(yōu)秀教師上示范課、課堂教學比賽、經驗交流會、專家講座、專題培訓等多種形式，不斷提高教師的研究水平，改進實踐模式課過程中存在的問題，追求課堂教學的“優(yōu)質高效”。６、各子課題組初步總結形成本學科的有效課堂教學模式和課堂評價體系。第四階段：全面實施階段（2013年1月—2013年5月）１、各學科在全校全面開展新模式的課堂教學。各班各學科都要按各子課題組總結出來課堂教學模式來組織教學。２、各子課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展兩次交流研討會，推廣經驗，改進不足。３、加強學習和交流，積累經驗。學校每周組織兩節(jié)校級示范課，推廣優(yōu)秀教師的課堂教學經驗。使各學科不斷改進、完善自己的課堂教學模式。４、依據(jù)新的課堂教學評價表，組織開展人人上達標課活動，全面推進課堂教學模式改革，提高整體教學質量。第五階段：總結深化階段（2013年5月—2013年9月）１、在取得階段性成果的基礎上，學校及時總結課堂教學改革中存在的問題，進一步制定措施，深入開展研究，特別是對課堂教學模式中的細節(jié)問題加強研究。２、學校及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題講座、研討會、學習簡報等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。３、學校對全校課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出具有我校特色的課堂教學模式。５、表彰先進，深化完善。學校召開階段性成果表彰會，對教學改革中表現(xiàn)突出的科組、優(yōu)秀班級、備課組和教師個人進行表彰獎勵。進一步深化完善我校課堂教學模式。第三篇：構建高效課堂教學模式的實踐研究《構建高效課堂教學模式的實踐研究》開 題 報 告莒縣二中劉敬云一、課題提出的背景與所要解決的主要問題隨著新課程標準的實施和素質教育的全面推行，普通高中教學面臨著轉變觀念、扎扎實實研究有效教學策略、提高課堂教學有效性的問題。此外許多名校都有許多名師承擔著許多重要的科研課題，通過教育科研推動教育質量的提高。沒有科研我們很難有很大的提升，所以我們必須樹立用科研帶動教育教學的正確思想。新的教育形勢促使我們即將邁入一個新課程改革內涵發(fā)展的新時期。但就目前情況看，由于教學策略不當導致教學無效或低效，教師教得辛苦，學生學得痛苦；教師教得無味，學生學得無趣，高耗低效。這是經歷了多年的教學改革之后依然存在的嚴峻現(xiàn)實。如何讓學生學會學習，挖掘潛力，既學得輕松有趣，又能有良好的學習效果，確實需要思考。因此，提高課堂教學的有效性已經成為課程與教學改革的核心課題之一。鑒于目前的這種情況，我們根據(jù)日照市教科研提出的“打造優(yōu)質高效課堂”指導精神，結合我校實際和我校在課堂教學中已經實施的一些具有真實內容的做法，總結出了我校高效課堂教學模式。我校于2010年確立的《構建高效課堂教學模式的實踐研究》課題，經過4個月的籌備工作，今天正式開題，我代表本課題領導小組向課題全體成員作開題報告，請大家研究討論。二、國內外研究現(xiàn)狀及主要做法自教學活動誕生之日起，教育實踐者和教育研究者就在“追求教學成效，降低教學所耗、增大教學所得”這一功利性動機的驅使下研究和探索它，不斷孕育、萌生和形成了豐富的有效教學模式思想。國外的有效教學思想較為系統(tǒng)，表現(xiàn)為重視教學效率和尋求有效教學方法（模式）與途徑。古希臘蘇格拉底的以對話法為主要特征的“諷刺——定義——助產”，是西方教育史上最早的教學模式。為現(xiàn)代有效教學模式奠基的，無疑是夸美紐斯的《大教學論》。他總結確立的班級授課制的集體教學形式，改變了自古以來手工業(yè)方式的個別教學法，大大提高了教學工作的效率。之后，德國教育家赫爾巴特直接以“普通教育學”提出有效教學的追求，設計了“普遍有效”的教學模式“明了——聯(lián)想——系統(tǒng)——方法”。在前蘇聯(lián)，凱洛夫提出了“五環(huán)節(jié)教學”模式，即“組織教學——檢查作業(yè)及復習舊課——揭示新課題及講授新課——鞏固新課——布置作業(yè)”。至此，由夸美紐斯引領，經過赫爾巴特的充分發(fā)揮，加上凱洛夫教育學的加工改造，這種以追求“教學規(guī)?！钡挠行Ы虒W傳統(tǒng)基本發(fā)展成熟。后來，人們將這種教學模式的特點概括為“三中心”：“教師中心”、“教材中心”、“課堂中心”。隨著社會的進步，人們對這“三中心”的教學模式是否能促進有效教學產生了質疑?；诖?，以杜威為代表的“進步教育派”應運而生，提出了以“學生”、“經驗”、“活動”為中心的“指導——發(fā)現(xiàn)”教學模式。隨著科技的發(fā)展和社會的進步，人們逐步改變過去傳統(tǒng)的“二維對立”——非好即壞的思維方式，開始重新審視教育史上對立的兩派教育主張，在看到它們觀點對立的一面的同時，更多的研究和發(fā)現(xiàn)它們相通、交融的一面。所以二十世紀五十年代以來的教改理論和實踐，都是摒棄極端，博采眾長。反映在有效教學的研究上，表現(xiàn)為有效教學模式的研究出現(xiàn)了多樣化、綜合化的發(fā)展態(tài)勢?，F(xiàn)在影響較大的有效教學模式主要有：斯金納的程序教學模式，贊科夫的教學與發(fā)展實驗模式，布魯姆的掌握學習模式，瓦根舍因的范例教學模式，洛扎諾夫的暗示教學模式，奧蘇貝爾的“認知——同化”模式、羅杰斯的“非指導性”教學模式，阿莫納什維利的“合作教學”模式等。進入近現(xiàn)代以來，尤其是改革開放以來，我國教育工作者在借鑒國外教學模式和總結自己經驗的基礎上，對教學模式的研究和探索付出了艱辛的努力，吸取外國教學模式之所長又具有我國特色的教學模式，可謂雨后春筍。其中影響較大的有效教學模式有：“指導——自學”教學模式、“引導——發(fā)現(xiàn)”教學模式、“目標——導控”教學模式、“情境——陶冶”教學模式等。此時的有效教學開始朝著建構多元化、情境化、個性化教學模式的方向發(fā)展。人們更加關注教學實踐的豐富性和教學模式的靈活應用。目前國內影響較大的、能體現(xiàn)學生的主體地位的課堂教學模式有杜郎口中學的“三三六”模式，洋思中學“先學后教、當堂訓練”高效課堂，東廬中學的教學合一“講學稿”課堂教學，文匯中學的“自然分材”模式等。我校確立的“學－導－練”教學模式，一方面體現(xiàn)了上述幾種模式的共性，但另一方面又有我校自己課題研究的個性與特色。三、課題研究的實踐意義與理論價值通過教育科研的引領和牽動作用，使老師們在明確素質教育新形勢下的一些基本理念和教學思想的前提下，通過一套簡練又可操作的課堂教學流程，規(guī)范自己的教學行為，不斷提升教師隊伍整體教育教學水平，不斷提高教育質量；積極引導學生參與到課堂教學活動中來，使學生成為學習得主人；推動我校課程改革健康有序的向前發(fā)展，不斷增強面對教育發(fā)展的能力。將課堂教學建立在學生有效的自主合作學習的基礎上，從而使教師的教更有針對性和實效性，構建起符合我校實際的優(yōu)質高效課堂教學模式，提高課堂教學效益。四、完成課題的可行性分析科研課題確定后，學校成立了課題領導小組（課題組），對此課題進行督導，而且我校對課題研究所需要的資金和資金來源有充分的準備，同時還對課題研究所必備的教育教學設備有一個周密的安排，總之我校有實力，有能力，有潛力去完成這項課題。課題的完成有利于課程改革，推進素質教育進程。有利于教師隊伍建設，提高教師教育教學能力，有利于學生個性發(fā)展，教會學生會學習。五、課題界定及支撐性理論本課題研究的核心就是“高效課堂”，“高效課堂”是針對課堂教學的無效性、低效性而言的。課堂教學高效性是指在常態(tài)的課堂教學中，通過教師的引領和學生積極主動的學習思維過程，在單位時間內（一般是一節(jié)課）高效率、高質量地完成教學任務、促進學生獲得高效發(fā)展。課堂教學的高效性就是通過課堂教學活動，學生在學業(yè)上有收獲，有提高，有進步。具體表現(xiàn)在：學生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。一般來說，高效課堂效益評價主要標準是，學生思維活躍，語言表達正確、流利、有感情，課堂充滿激情，分析問題與解決問題的能力強，目標達成率在95%以上。前提是看學生是否愿意學、會不會學，樂不樂學，核心是教學三維目標的達成，立足點是“面向學生的發(fā)展”。理論依據(jù)：（1）建構主義學習理論。它認為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學習者在一定的情境中，借助他人（教師和學習伙伴）幫助，利用必要的學習資料，通過主動建構意義的方式獲得的。其理論核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識的主動建構。（2）人本主義學習理論。人本主義倡導的學習原則：①在學與教的關系上，應該置學生于教學的主體地位，以學生的學為中心組織教學；②在教學目標上，要以教會學生學習為主，而不是以傳授知識為主。六、課題研究的目標預計用三年時間達成如下目標：通過本課題的研究，各學科探索出適合本學科特點和我校實際的高效課堂教學模式和課堂評價體系。通過本課題的研究，提高課堂教學效率和學校教學質量。通過本課題的研究，探索出有效的課堂教學組織形式，最大限度地發(fā)揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養(yǎng)和提高學生的合作能力，實踐能力和創(chuàng)新能力。通過本課題研究，增強教師的教研意識，促使老師們加強學習和交流，打造一支愛學習、會研究的教師隊伍。在研究過程中，舉辦多種形式的學習交流活動，促進學習型校園的創(chuàng)建和積極