【文章內(nèi)容簡介】 師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。在教師的有意引導下，雖然學生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。在語文課堂教學中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學的分析！”、“我很佩服這位同學！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。作為一名小學語文教師，要在文本解讀上有個人心得，同時要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預設教學過程、方法和要提出的問題，還需善于運用生成性的教學資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。課堂教學是一個動態(tài)生成的過程。生成是新課標倡導的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在課堂上，當學生的積極性都被調(diào)動起來的時候，他們隨時都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個動態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學在生成中精彩無限!第四篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程?！苯處熢诮虒W過程中不僅要有充分的預設，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學中預設與生成的關系，形成自己獨特的教學風格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學實踐過程中通過教學案例對預設、生成的探索。一、研讀文本，預設生成生成性教學的預設要立足于新課標與學生的學習特點。上課前應做到充分的備教材、備學生，遵循學生的學習規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學習過程的預設，這是實現(xiàn)生成的前提條件。在教學《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預設了“請同學們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗談一談應該如何修改一篇作文”的討論話題。這個問題與學生的學習實際聯(lián)系緊密。在討論的過程中很多的學生或結(jié)合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學習過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學生的學習興趣。同時，也重新認識了修改作文的重要性，實現(xiàn)了預設的生成目的。因此，我們在備課的過程中應該更注重學生的“學”，并且應為學生的“學”而預設。包括學生已有的知識結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學習方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準備。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預設下的靈光乍現(xiàn)。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學生?！痹诮虒W過程中，學生往往會給出一些令老師比較意外的答案。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責就會挫傷學生的學習積極性甚至錯失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機。因此教師應該善于運用自己的教學智慧和獨到的教學敏感度適當放手留出時間和空間給學生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預設了兩個課時。從字詞的認識到對這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學生向作者家鄉(xiāng)人們學習這些美好品質(zhì)的欲望在課堂學習中，我提到“理所當然”的意思時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進行理解。可是有一個小男生站起來說：“理所當然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的?！甭牭竭@個小男生的回答后，又有幾個學生說：像我們每天都要上學一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預設范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導提出了：“請同學們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認為的理所當然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河。當同學們絡繹不絕的回答時，突然有個學生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們?。　甭牭竭@位學生的回答后，其他學生也跟著去贊揚家鄉(xiāng)的人們來。在同學們你一句我一句的討論中有個孩子突然說：“我們應該學習作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生?！绷硪粋€學生說：“我要主動幫助我的同桌提高學習成績?！?。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學生體會家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學目標嗎？回顧整個教學過程，我并沒有給學生太多的引導，只是給了學生發(fā)言的機會，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學目標、教學重難點卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學改變了教師的教學方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。三、感受體悟，精彩生成預設應當按照學生的心里活動規(guī)律，適當留給學生獨立思考、探究學習的空間，才能更好的促進生成。《秋天的雨》這篇課文運用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。有利于啟迪學生的智慧，激發(fā)學生想象。在教學過程中我看到學生萌發(fā)的表達欲望，提出了讓學生結(jié)合已有經(jīng)驗，模仿描寫春天的雨。學生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機與活力；春天的雨好像一個可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。寫完之后，我讓學生們讀出自己寫的句子，同學們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。這種模仿性的練習不僅有利于學生對課文優(yōu)美語言的積累而且調(diào)動了學生對語文學習的興趣。因此，我們要根據(jù)學生的學習需要，有效預設教法，讓每個學生都參與到課堂活動中來，讓每個學生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。四、案例反思生成性教學就是在教學的過程中教師與學生根據(jù)課程進展，在師生、生生的合作對話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預設的范圍內(nèi)的新問題、新情況，隨著教學的環(huán)境、教學的主體、學習方式的變化，通過教師不同的處理方式，對課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學觀念。生成性課堂與預設性課堂是辯證統(tǒng)一的關系。生成性課堂教學觀是相對于預設性課堂教學觀而提出的。與預設性課堂教學相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預見性的特點。在教學過程中，教師經(jīng)常被學生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因為生成性教學具有不可預見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學資