【文章內(nèi)容簡介】 師的啟發(fā)下，不斷地產(chǎn)生“為什么”。在教師的有意引導(dǎo)下，雖然學(xué)生有的想法還不很成熟，但這激發(fā)了學(xué)生的很多創(chuàng)造靈感，有效地培養(yǎng)了他們的創(chuàng)造性思維。在語文課堂教學(xué)中，教師要多使用人性化的評價語，如“善于觀察，肯于動腦，敢于提問，太好了！”、“我很佩服這位同學(xué)的分析！”、“我很佩服這位同學(xué)！”、“真了不起，給他掌聲！”等這些自然、精煉的評價語，要不斷鼓勵學(xué)生積極參與，發(fā)表不同的見解，來享受成功的愉悅。這樣在課堂生成中才能更好的有精彩的生成。課堂生成的動態(tài)資源具有隨機性和偶發(fā)性，這就需要教師擁有一雙慧眼，敏銳的發(fā)現(xiàn)、捕捉、利用這些資源。作為一名小學(xué)語文教師，要在文本解讀上有個人心得，同時要博覽群書提高文化素養(yǎng)，精心預(yù)設(shè)教學(xué)過程、方法和要提出的問題，還需善于運用生成性的教學(xué)資源，做有效的催發(fā)者，做生成信息的裁判者，從而才能使課堂勃勃生機。以期在身臨課堂“意外”之際，能從容不迫，化“意外”為“不期而遇的精彩”。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程。生成是新課標(biāo)倡導(dǎo)的一個重要理念，是師生、生生在互動中，從心與心的交流中，從思與思的搏動中，從情與情的觸摸中滋生出來的。在課堂上，當(dāng)學(xué)生的積極性都被調(diào)動起來的時候，他們隨時都有可能產(chǎn)生靈感，發(fā)揮出創(chuàng)造力，使課堂更精彩。因此，我們教師要積極努力地去構(gòu)建這樣一個動態(tài)生成的課堂，善于捕捉“動態(tài)生成”的契機，發(fā)現(xiàn)課堂的閃光點，使生命的活力在動態(tài)生成中涌動，使課堂教學(xué)在生成中精彩無限!第四篇：課堂因生成而精彩課堂因生成而精彩——生成性教學(xué)案例分析英山縣南河鎮(zhèn)中心小學(xué) 王麗君著名的教育家葉瀾教授曾經(jīng)說過：“教學(xué)過程是師生、生生積極有效互動的動態(tài)生成過程?！苯處熢诮虒W(xué)過程中不僅要有充分的預(yù)設(shè)，還要有巧妙的捕捉和處理生成性教學(xué)資源的能力。一位優(yōu)秀的教師可以很好的處理在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格從而讓課堂因生成而精彩。以下是我在教學(xué)實踐過程中通過教學(xué)案例對預(yù)設(shè)、生成的探索。一、研讀文本，預(yù)設(shè)生成生成性教學(xué)的預(yù)設(shè)要立足于新課標(biāo)與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點。上課前應(yīng)做到充分的備教材、備學(xué)生，遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，體現(xiàn)從已知到未知、從實踐到理論的有意義學(xué)習(xí)過程的預(yù)設(shè)，這是實現(xiàn)生成的前提條件。在教學(xué)《那片綠綠的爬山虎》一文時我就預(yù)設(shè)了“請同學(xué)們結(jié)合自己的寫作經(jīng)驗談一談應(yīng)該如何修改一篇作文”的討論話題。這個問題與學(xué)生的學(xué)習(xí)實際聯(lián)系緊密。在討論的過程中很多的學(xué)生或結(jié)合自己平時修改作文的經(jīng)驗或從平時老師的寫作指導(dǎo)中獲得的經(jīng)驗進行討論，總結(jié)出了很多修改作文的方法。一方面提高了學(xué)生的總結(jié)歸納能力；另一方面在結(jié)合課文的學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)自己修改作文的方法與葉圣陶老先生有相似之處，這提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，也重新認(rèn)識了修改作文的重要性，實現(xiàn)了預(yù)設(shè)的生成目的。因此，我們在備課的過程中應(yīng)該更注重學(xué)生的“學(xué)”，并且應(yīng)為學(xué)生的“學(xué)”而預(yù)設(shè)。包括學(xué)生已有的知識結(jié)構(gòu)、喜歡什么樣的學(xué)習(xí)方式、會提出什么樣的問題等等，這些老師都應(yīng)該做到心中有數(shù)。只有這樣才能為生成做好各方面的準(zhǔn)備。因此，生成不是一時的心血來潮而是通過精心預(yù)設(shè)下的靈光乍現(xiàn)。二、偶發(fā)資源，意外生成葉瀾教授還說過：“課堂上，教師要封住自己的嘴，讓自己少說一點，留出時間和空間給學(xué)生。”在教學(xué)過程中，學(xué)生往往會給出一些令老師比較意外的答案。此時如果教師置之不理或者是運用所謂的“教師機智”敷衍塞責(zé)就會挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性甚至錯失捕捉偶發(fā)性課堂資源的良機。因此教師應(yīng)該善于運用自己的教學(xué)智慧和獨到的教學(xué)敏感度適當(dāng)放手留出時間和空間給學(xué)生。在講授《搭石》這篇課文之前，我預(yù)設(shè)了兩個課時。從字詞的認(rèn)識到對這篇課文的整體感知。從家鄉(xiāng)人們擺搭石、走搭石的一幅幅畫面美中讓學(xué)生感悟家鄉(xiāng)人們樸質(zhì)而善良的美好品質(zhì)。激發(fā)學(xué)生向作者家鄉(xiāng)人們學(xué)習(xí)這些美好品質(zhì)的欲望在課堂學(xué)習(xí)中，我提到“理所當(dāng)然”的意思時。我以為孩子們會用字典里的意思或者聯(lián)系上下文的方法進行理解。可是有一個小男生站起來說：“理所當(dāng)然的意思就像爸爸媽媽每天都要去上班一樣，必須的?！甭牭竭@個小男生的回答后，又有幾個學(xué)生說：像我們每天都要上學(xué)一樣，像太陽每天都從東方升起，從西方落下一樣。孩子們的小手像雨后春筍般的高高舉起，課堂氣氛變得十分活躍。此時的我感到非常的詫異也非常喜悅。詫異于他們想象力之豐富，喜悅于他們給我的這節(jié)課帶來了我預(yù)設(shè)范圍之外的活躍氛圍。因此，我因勢利導(dǎo)提出了：“請同學(xué)們想象一下還有哪些事情是鄉(xiāng)親們認(rèn)為的理所當(dāng)然的事呢？”的問題。A生說：“如果有人來作者的家鄉(xiāng)旅游，家鄉(xiāng)的人們一定會告訴他“緊走搭石慢過橋的俗語”這樣他就不會掉入水中。B生說：“如果有小朋友要過河，家鄉(xiāng)的人們一定會蹲下身來背他過河。當(dāng)同學(xué)們絡(luò)繹不絕的回答時，突然有個學(xué)生站起來說：“這是一群多么為他人著想的鄉(xiāng)親們啊！”聽到這位學(xué)生的回答后，其他學(xué)生也跟著去贊揚家鄉(xiāng)的人們來。在同學(xué)們你一句我一句的討論中有個孩子突然說：“我們應(yīng)該學(xué)習(xí)作者家鄉(xiāng)人們的這些美好的品質(zhì)，從今天起我要幫助板上的值日生打掃衛(wèi)生?！绷硪粋€學(xué)生說：“我要主動幫助我的同桌提高學(xué)習(xí)成績。”。孩子們你一言我一語，課堂氛圍熱鬧極了！看到孩子們一張張因激動而被漲紅的小臉，我陷入了沉思：讓學(xué)生體會家鄉(xiāng)人們的美好品質(zhì)并激發(fā)他們樂于助人、為他人著想的熱情，這不正是這篇課文的教學(xué)目標(biāo)嗎？回顧整個教學(xué)過程，我并沒有給學(xué)生太多的引導(dǎo)，只是給了學(xué)生發(fā)言的機會，讓他們將自己的想法大膽地講出來，但是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點卻在孩子們的活躍氛圍中自然生成。生成性教學(xué)改變了教師的教學(xué)方式，解放了教師也解放了孩子們，讓他們的思維得到釋放。三、感受體悟，精彩生成預(yù)設(shè)應(yīng)當(dāng)按照學(xué)生的心里活動規(guī)律，適當(dāng)留給學(xué)生獨立思考、探究學(xué)習(xí)的空間，才能更好的促進生成?！肚锾斓挠辍愤@篇課文運用大量的排比、擬人、比喻的修辭手法生動地表現(xiàn)了秋天的美景，突出了大自然的神奇與美好。課文充滿著童真、童趣，文章讀起來朗朗上口。有利于啟迪學(xué)生的智慧，激發(fā)學(xué)生想象。在教學(xué)過程中我看到學(xué)生萌發(fā)的表達(dá)欲望，提出了讓學(xué)生結(jié)合已有經(jīng)驗，模仿描寫春天的雨。學(xué)生熱情高漲，寫下了一句句美妙的文字：春天的雨是一位溫柔恬靜的少女，踏著那輕盈的步伐，給大地帶來了一片生機與活力；春天的雨好像一個可愛的小姑娘，帶著畫筆來到了大地上。她把桃花染成了粉紅色；把油菜花染成了黃色；把小草和綠葉都染成了綠色。寫完之后，我讓學(xué)生們讀出自己寫的句子，同學(xué)們都驚訝的發(fā)現(xiàn)原來自己也可以寫出這么美的句子來，激動不已。這種模仿性的練習(xí)不僅有利于學(xué)生對課文優(yōu)美語言的積累而且調(diào)動了學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣。因此，我們要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，有效預(yù)設(shè)教法，讓每個學(xué)生都參與到課堂活動中來，讓每個學(xué)生在課堂上都能找到自信，從而讓課堂充滿魅力。四、案例反思生成性教學(xué)就是在教學(xué)的過程中教師與學(xué)生根據(jù)課程進展，在師生、生生的合作對話，思維碰撞中出現(xiàn)超出教師原有預(yù)設(shè)的范圍內(nèi)的新問題、新情況，隨著教學(xué)的環(huán)境、教學(xué)的主體、學(xué)習(xí)方式的變化，通過教師不同的處理方式，對課堂產(chǎn)生的不同的效果的一種新型教學(xué)觀念。生成性課堂與預(yù)設(shè)性課堂是辯證統(tǒng)一的關(guān)系。生成性課堂教學(xué)觀是相對于預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)觀而提出的。與預(yù)設(shè)性課堂教學(xué)相比，它有偶發(fā)性、開放性、不可預(yù)見性的特點。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常被學(xué)生的回答而感到驚訝，讓課堂開出意想不到的精彩之花。但是，因為生成性教學(xué)具有不可預(yù)見性的特點，可能有些是可以利用的生成性教學(xué)資