【文章內(nèi)容簡介】 地登上長城，目睹了長城的堅強(qiáng)、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’??”就這樣，王老師以其非常深厚的文化底蘊(yùn)，以及對文字相當(dāng)敏感的言語感悟力，把文本中看似簡簡單單的，但其實意味深長的一處“空白點(diǎn)”――“成千上萬”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了。并將其設(shè)計成以上如此妙的“語言訓(xùn)練點(diǎn)”，引導(dǎo)孩子們通過相應(yīng)的解讀訓(xùn)練把這個抽象化的“成千上萬”，細(xì)化成學(xué)生發(fā)散思維下的一個個、一群群特別的人?？梢韵胍姡瑢W(xué)生文中幻化的人物形象，何嘗不是他自己的心靈替身呢？這分明是學(xué)生自己在感動、在自豪、在傾訴??就在這一次次的傾訴訓(xùn)練中，學(xué)生的自我言語表達(dá)力加強(qiáng)了，學(xué)生的內(nèi)部情感也就相應(yīng)豐富了。而語文的工具性和人文性等特征也就在這樣獨(dú)特的語言實踐中得到科學(xué)有效地交融。四、發(fā)現(xiàn)文、意之“矛盾”，善用！文學(xué)作品的語言中對于 “矛盾”藝術(shù)的運(yùn)用可以說比較多。艾青的《大堰河，我的保姆》就用了許多字面上看似矛盾的、相反的字、詞來行文組句?！拔易隽松业母改讣依锏男驴土恕敝械摹凹摇迸c“客”；“我看著母親懷里的不熟識的妹妹”中的“妹妹”與“不熟識”等等，這些表面充滿強(qiáng)烈矛盾的字詞，其實，恰是作者運(yùn)用“對比藝術(shù)”的巧妙之處。揭開這些“對比矛盾點(diǎn)”的表層，流露的是作者極其強(qiáng)烈的復(fù)雜情感。如何巧妙運(yùn)用這些“對比矛盾點(diǎn)”形成訓(xùn)練點(diǎn)，然后引導(dǎo)學(xué)生通過對這些“對比矛盾點(diǎn)”的高度關(guān)注，感悟，體驗，深層次的領(lǐng)略其中之意味，力求真正在訓(xùn)練點(diǎn)中“走個來回”。如語文特級教師韓軍在教學(xué)《大堰河，我的保姆》時，就充分挖掘了詩歌中的若干極富韻味的“對比矛盾點(diǎn)”，形成了富有特色的語言訓(xùn)練點(diǎn)。他在引領(lǐng)學(xué)生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句時，做了以下的教學(xué)設(shè)計和教學(xué)引領(lǐng)，師：這句話里面有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？生：“家”與“客”。師：對于詩人如此的說法你不覺得有什么問題想問嗎？（一石激起千層浪！學(xué)生紛紛順著韓老師的問題積極思索，投入地回答。）生：有誰在自己家里像做客的？像做客的地方還叫做家嗎？生：是呀，詩人那時到底是一種怎樣的心情，怎樣的想法呢？ 生：在家做客，我感到一種辛酸。生：我覺得作者似乎對自己的這個家很陌生。生：我覺得他似乎挺不想回到這個家的。生：我倒是感覺，其實他打心里沒有把這個家當(dāng)成自己的家。師：從你們的問與答中，我知道你們已經(jīng)感作者之所感，思作者之所思了。往下看，仍然在這一節(jié)里面，還能不能找出類似的矛盾的寫法呢？于是乎，學(xué)生們紛紛關(guān)注下文中的矛盾點(diǎn)，如句子“我看著母親懷里不熟識的妹妹”中的“不熟識”與“妹妹”；“我呆呆地看著檐頭的‘我’不認(rèn)得的‘天倫敘樂’的匾”中的“雖認(rèn)識‘天倫敘樂’”“但是卻沒有感受過‘天倫敘樂’”等一些強(qiáng)烈的對比，在老師有意識的訓(xùn)練引導(dǎo)下，分析體會那種種表層矛盾下的復(fù)雜心情，從而深刻加強(qiáng)了孩子們的情感體驗力。五、聚焦內(nèi)、外之“聯(lián)系”，活用！所謂聯(lián)系點(diǎn)就是在文本中能夠充分與文本以外的“資源”產(chǎn)生連接的地方。文本內(nèi)、外聯(lián)系點(diǎn)如果找得準(zhǔn)，聯(lián)得正，往往能使得學(xué)生與文本之間形成一個巨大的“感受場”，就會引發(fā)學(xué)生與文本之間情、理、意、趣的“高端對話”。當(dāng)然，能與文本連接的，除了其它文本相關(guān)內(nèi)容之外，還可以是其它領(lǐng)域相關(guān)的資源，更可以是與學(xué)生生活緊密聯(lián)系的一些資源。如《十里長街送總理》的教學(xué)中，有一位老師在處理句子：“靈車緩緩地前進(jìn)，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”是這樣做的：老師在“千萬人”、“許多人”、“人們”下面加點(diǎn)。師：大家聯(lián)系加點(diǎn)的詞，再讀讀這段話。想一想，在這些人中，有你認(rèn)識的人嗎？請聯(lián)系學(xué)過的課文，讀過的書報，看過的影視，想想，如果有關(guān)人物就在送行的隊伍里，他們會想些什么？說些什么？生：我好像看到《溫暖》中的清潔工人站在人群里。他踮著腳，眼淚一個勁兒地往下流。他不斷地念叨：總理啊，我怎么也忘不了，那個深秋的早晨，您工作了一夜后看到我在打掃街道，跑來跟我握手，連連說辛苦了。握著您那溫暖的手，一股股暖流一下傳遍了我的全身。我永遠(yuǎn)也忘不了您那溫暖的一握，然而今天您為什么就這樣離我們而去呢？生：我好像看到《一個降落傘包》中的小楊梅也在人群里。她一邊擦著眼淚，一邊哭喊著“周爺爺啊，我忘不了您啊。那次在飛機(jī)上遇險的時候，您不顧自己的安危，把降落傘讓給了我。您這樣的好爺爺，為什么要離開我們呢？生：營口地震災(zāi)區(qū)的一位老奶奶也在人群里。她想到了在營口遭受地震災(zāi)害時，周總理及時趕到災(zāi)區(qū)。想到這些，再看到總理躺在靈車?yán)?，她禁不住哭喊著：“總理啊，您醒醒啊，鄉(xiāng)親們想您呢??”這位老師教學(xué)時，就緊扣句子中的關(guān)鍵性的詞語，與學(xué)生的原有的閱讀積累，與課外的許多關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進(jìn)行有效的鏈接。由此創(chuàng)生了許多新的課程資源，豐富、活化了學(xué)生說的內(nèi)容，在悄然中提升學(xué)生說的能力?？傊?，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語言是第一性的，精神蘊(yùn)涵于語言之中。“語言的所有最為纖細(xì)的根莖生長在民族精神的力量之中”，“語言是存在的家園”?？梢哉f，抓住了人文。在人類文明的歷史長河里，誰又能夠把語言和精神掰得開？可見，語言的學(xué)習(xí)是語文教學(xué)的頭等大事，是語文教學(xué)的根！離開了語言的感悟、積累和運(yùn)用，語文教學(xué)也就徹底地偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學(xué)生搭建語言訓(xùn)練的平臺，引導(dǎo)他們在訓(xùn)練中內(nèi)化語言，運(yùn)用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。如此，語文教學(xué)才是真正回歸了本位！圍繞閱讀訓(xùn)練抓好課堂教學(xué)發(fā)布者:黃應(yīng)樂發(fā)布日期:20110609 12:02: 閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，也是語文教學(xué)的根本。小學(xué)階段，閱讀課占語文總課的百分之七十。閱讀教學(xué)能培養(yǎng)學(xué)生讀書看報的能力，使之學(xué)會閱讀方法，養(yǎng)成認(rèn)真閱讀的習(xí)慣。但從目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀來看，仍存在較大問題：教師講得多，學(xué)生讀的少；有部分學(xué)生只是有口無心地念，無目的、缺乏主動性；教師指導(dǎo)欠得力，學(xué)生不懂方法；教師布置了閱讀任務(wù)，沒能及時檢查。如何解決這些問題呢？不下粗略談?wù)勎业囊稽c(diǎn)見解。一、審題導(dǎo)讀，激起學(xué)生閱讀欲望小學(xué)語文教材中的課題大致有兩類：一是關(guān)于寫作內(nèi)容的；二是關(guān)于文章中心的。例如《頤和園》、《趵突泉》、《崍米》等都是關(guān)于寫作內(nèi)容的；像《心愿》、《她是我的朋友》等則是關(guān)于文章中心的。我在教學(xué)不同類型的語文時，主要訓(xùn)練學(xué)習(xí)讀題審題能力，抓住審題契機(jī)激起學(xué)生讀書欲望，引入書中場境。例如《崍米》一文，這個課題較含蓄，但學(xué)生讀了課題弄懂題意后，自然會想誰去崍米，為什么崍米，到什么崍米，結(jié)果怎樣？這樣學(xué)生自己通過自審，就產(chǎn)生迫切想了解的心情，而這一切書中已講得清清楚楚，一讀便會豁然開朗。二、精心設(shè)計，明確學(xué)生閱讀目標(biāo)學(xué)習(xí)一篇新課的過程，就是一個認(rèn)知過程，一般要經(jīng)歷“感知理解深究”這一認(rèn)知過程，其中每一環(huán)節(jié)都必需具有明確的閱讀目標(biāo)。例如《白楊》一課，我設(shè)計了如下閱讀目標(biāo)：初讀階段目標(biāo)：了解課文中講什么地方的白楊樹，這些白楊樹有哪些特點(diǎn)？理解階段目標(biāo)：掌握白楊生長環(huán)境、高貴品質(zhì)，理解爸爸介紹白楊樹的良苦用心。深究階段目標(biāo)：升華主題，不光是寫了白楊樹，還寫出了白楊樹的高貴品質(zhì)，這樣寫的好處是什么？另做好優(yōu)美詞句的摘抄和背誦，增加知識積累。這產(chǎn)通過明確的目標(biāo)指引，讓學(xué)生知道讀書要解決的問題，就會大大提高學(xué)生閱讀的效果。三、隨機(jī)指點(diǎn)，教給學(xué)生閱讀方法課堂教學(xué)中不能一味進(jìn)行灌輸，除了讓學(xué)生有足夠的時間讀書外，應(yīng)更加注意隨機(jī)教給學(xué)生讀書方法。如初讀課文了解大意，對生字詞要邊讀邊查字典，要邊讀邊劃；理解詞義要聯(lián)系上下文邊讀邊思；遇到咬口的句子，應(yīng)反復(fù)讀，邊讀邊想，精讀、品讀課文，要抓住重點(diǎn)，認(rèn)真體會作者思想感情等等。不管是讀一句，讀一段，還是讀一篇都要注意隨機(jī)授法。四、及時反饋，了解學(xué)生閱讀效果閱讀教學(xué)中，還應(yīng)及時檢查了解學(xué)生閱讀效果。如《少年閏土》一文，可采用如下檢查方法：第一段，可通過個別讀、齊讀、看圖讀、填空等形式，檢查學(xué)生是否達(dá)到理解人物形象，心中對閏土是否有一種欽佩之情。第二段，通過默讀、個別讀、檢查學(xué)生是否理解“我”和閏土相識的緣由，能否讀出“我”知道閏土要來的喜悅心情。其它各段可以通過范讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，檢查學(xué)生對課文內(nèi)容的理解情況。在檢查過程中，要善于發(fā)現(xiàn)讀得好、理解快的同學(xué)，對其進(jìn)行表揚(yáng)；更要注意對讀得差的學(xué)生應(yīng)利用“一”帶“幾”的方法，讓好同學(xué)去帶動差同學(xué)，并給予他們鼓勵和鞭策。這樣，就能使學(xué)生在閱讀能力上均衡發(fā)展?？傊谡Z文課堂教學(xué)中，從審題著手，明確閱讀目標(biāo)，閱讀中授以方法，最后還應(yīng)及時了解效果。以此循環(huán)，讓學(xué)生在不知不覺中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，對提高課堂教學(xué)可收到事半功倍之效。淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練作者：鳳城街道? 文章來源：萊蕪日報 點(diǎn)擊數(shù)： 781 更新時間：200774 9:00:38在近幾年的語文閱讀教學(xué)中，我努力把學(xué)生放在教育教學(xué)的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，變以前的被動學(xué)為主動學(xué)，呆板學(xué)為靈活學(xué)，苦學(xué)為樂學(xué)，有效提高了學(xué)生的閱讀興趣。一、精心設(shè)計課前導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣小學(xué)生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達(dá)目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導(dǎo)語，積極提高他們的學(xué)習(xí)興趣。如：我在教學(xué)《雨》這篇課文時，我引導(dǎo)學(xué)生說：“你們都見過‘雨’，可你們知道下雨時天氣怎樣、風(fēng)怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學(xué)們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學(xué)習(xí)一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細(xì)地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學(xué)生就情緒高昂地朗讀起課文來。二、循序漸進(jìn)，由淺入深合理地提出閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文。要適合學(xué)生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學(xué)習(xí)積極性，過淺容易導(dǎo)致孩子浮躁，因此，我在教學(xué)中遵循“循序漸進(jìn)”的教育方法，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學(xué)生都能做到逐句逐段讀懂，直致理解全篇內(nèi)容。三、精講多讀，讀出情感。我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學(xué)中，我只引導(dǎo)孩子們理解難懂的重點(diǎn)句、重點(diǎn)段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復(fù)讀，反復(fù)念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學(xué)生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當(dāng)點(diǎn)撥。這樣以來，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到了充分發(fā)揮，學(xué)習(xí)的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應(yīng)的升華，教學(xué)任務(wù)完成得輕松愉快小學(xué)語文低段的閱讀訓(xùn)練與培養(yǎng)記得曾經(jīng)有位名人說過：“沒有提高學(xué)生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)?！闭Z文教學(xué)離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)，尤其是小學(xué)低段的語文教學(xué)更是離不開朗讀的訓(xùn)練與培養(yǎng)！低段的孩子由于才進(jìn)學(xué)校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學(xué)習(xí)語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學(xué)低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學(xué)實踐，我對此有了一點(diǎn)心得體會在此與各位共享。首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進(jìn)學(xué)校，一切的習(xí)慣都還有待養(yǎng)成，不認(rèn)識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：（１）由于這些孩子不認(rèn)識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學(xué)生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點(diǎn)尤為重要。（２）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進(jìn)一步進(jìn)行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認(rèn)真？對認(rèn)真的孩子進(jìn)行表揚(yáng)和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。（3）“小老師”教讀。這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二