【文章內(nèi)容簡介】 地登上長城，目睹了長城的堅強、剛毅、莊重的形象，情不自禁發(fā)出贊嘆：‘啊，確實了不起！’??”就這樣，王老師以其非常深厚的文化底蘊，以及對文字相當敏感的言語感悟力，把文本中看似簡簡單單的，但其實意味深長的一處“空白點”――“成千上萬”，巧妙地發(fā)現(xiàn)挖掘了。并將其設(shè)計成以上如此妙的“語言訓練點”，引導孩子們通過相應的解讀訓練把這個抽象化的“成千上萬”，細化成學生發(fā)散思維下的一個個、一群群特別的人。可以想見，學生文中幻化的人物形象，何嘗不是他自己的心靈替身呢？這分明是學生自己在感動、在自豪、在傾訴??就在這一次次的傾訴訓練中，學生的自我言語表達力加強了，學生的內(nèi)部情感也就相應豐富了。而語文的工具性和人文性等特征也就在這樣獨特的語言實踐中得到科學有效地交融。四、發(fā)現(xiàn)文、意之“矛盾”，善用！文學作品的語言中對于 “矛盾”藝術(shù)的運用可以說比較多。艾青的《大堰河，我的保姆》就用了許多字面上看似矛盾的、相反的字、詞來行文組句。“我做了生我的父母家里的新客了”中的“家”與“客”；“我看著母親懷里的不熟識的妹妹”中的“妹妹”與“不熟識”等等，這些表面充滿強烈矛盾的字詞，其實，恰是作者運用“對比藝術(shù)”的巧妙之處。揭開這些“對比矛盾點”的表層，流露的是作者極其強烈的復雜情感。如何巧妙運用這些“對比矛盾點”形成訓練點，然后引導學生通過對這些“對比矛盾點”的高度關(guān)注，感悟，體驗，深層次的領(lǐng)略其中之意味，力求真正在訓練點中“走個來回”。如語文特級教師韓軍在教學《大堰河，我的保姆》時，就充分挖掘了詩歌中的若干極富韻味的“對比矛盾點”，形成了富有特色的語言訓練點。他在引領(lǐng)學生感受“我做了生我的父母家里的新客了”一句時，做了以下的教學設(shè)計和教學引領(lǐng)，師：這句話里面有兩個名詞性的字，十分矛盾，是哪兩個？生：“家”與“客”。師：對于詩人如此的說法你不覺得有什么問題想問嗎？（一石激起千層浪！學生紛紛順著韓老師的問題積極思索，投入地回答。）生：有誰在自己家里像做客的？像做客的地方還叫做家嗎？生：是呀，詩人那時到底是一種怎樣的心情，怎樣的想法呢？ 生：在家做客，我感到一種辛酸。生：我覺得作者似乎對自己的這個家很陌生。生：我覺得他似乎挺不想回到這個家的。生：我倒是感覺，其實他打心里沒有把這個家當成自己的家。師：從你們的問與答中，我知道你們已經(jīng)感作者之所感，思作者之所思了。往下看，仍然在這一節(jié)里面，還能不能找出類似的矛盾的寫法呢？于是乎，學生們紛紛關(guān)注下文中的矛盾點，如句子“我看著母親懷里不熟識的妹妹”中的“不熟識”與“妹妹”；“我呆呆地看著檐頭的‘我’不認得的‘天倫敘樂’的匾”中的“雖認識‘天倫敘樂’”“但是卻沒有感受過‘天倫敘樂’”等一些強烈的對比，在老師有意識的訓練引導下，分析體會那種種表層矛盾下的復雜心情，從而深刻加強了孩子們的情感體驗力。五、聚焦內(nèi)、外之“聯(lián)系”，活用！所謂聯(lián)系點就是在文本中能夠充分與文本以外的“資源”產(chǎn)生連接的地方。文本內(nèi)、外聯(lián)系點如果找得準，聯(lián)得正，往往能使得學生與文本之間形成一個巨大的“感受場”，就會引發(fā)學生與文本之間情、理、意、趣的“高端對話”。當然，能與文本連接的，除了其它文本相關(guān)內(nèi)容之外，還可以是其它領(lǐng)域相關(guān)的資源，更可以是與學生生活緊密聯(lián)系的一些資源。如《十里長街送總理》的教學中，有一位老師在處理句子：“靈車緩緩地前進，牽動著千萬人的心。許多人在人行道上追著靈車奔跑。人們多么希望車子能停下來，希望時間能停下來！”是這樣做的：老師在“千萬人”、“許多人”、“人們”下面加點。師：大家聯(lián)系加點的詞，再讀讀這段話。想一想，在這些人中，有你認識的人嗎？請聯(lián)系學過的課文，讀過的書報，看過的影視，想想，如果有關(guān)人物就在送行的隊伍里，他們會想些什么？說些什么？生：我好像看到《溫暖》中的清潔工人站在人群里。他踮著腳，眼淚一個勁兒地往下流。他不斷地念叨：總理啊，我怎么也忘不了，那個深秋的早晨，您工作了一夜后看到我在打掃街道，跑來跟我握手，連連說辛苦了。握著您那溫暖的手，一股股暖流一下傳遍了我的全身。我永遠也忘不了您那溫暖的一握，然而今天您為什么就這樣離我們而去呢？生：我好像看到《一個降落傘包》中的小楊梅也在人群里。她一邊擦著眼淚，一邊哭喊著“周爺爺啊，我忘不了您啊。那次在飛機上遇險的時候，您不顧自己的安危，把降落傘讓給了我。您這樣的好爺爺，為什么要離開我們呢？生：營口地震災區(qū)的一位老奶奶也在人群里。她想到了在營口遭受地震災害時，周總理及時趕到災區(qū)。想到這些，再看到總理躺在靈車里，她禁不住哭喊著：“總理啊，您醒醒啊，鄉(xiāng)親們想您呢??”這位老師教學時，就緊扣句子中的關(guān)鍵性的詞語，與學生的原有的閱讀積累，與課外的許多關(guān)聯(lián)性內(nèi)容進行有效的鏈接。由此創(chuàng)生了許多新的課程資源，豐富、活化了學生說的內(nèi)容，在悄然中提升學生說的能力?？傊?，語文是工具性和人文性的統(tǒng)一，而語言是第一性的，精神蘊涵于語言之中?！罢Z言的所有最為纖細的根莖生長在民族精神的力量之中”，“語言是存在的家園”?？梢哉f，抓住了人文。在人類文明的歷史長河里，誰又能夠把語言和精神掰得開？可見，語言的學習是語文教學的頭等大事，是語文教學的根！離開了語言的感悟、積累和運用，語文教學也就徹底地偏離了軌道。因此，我們要緊緊憑借教材這個“例子”，為學生搭建語言訓練的平臺，引導他們在訓練中內(nèi)化語言，運用語言，從而升華他們的人文內(nèi)涵。如此，語文教學才是真正回歸了本位！圍繞閱讀訓練抓好課堂教學發(fā)布者:黃應樂發(fā)布日期:20110609 12:02: 閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，也是語文教學的根本。小學階段，閱讀課占語文總課的百分之七十。閱讀教學能培養(yǎng)學生讀書看報的能力，使之學會閱讀方法，養(yǎng)成認真閱讀的習慣。但從目前農(nóng)村小學語文課堂教學現(xiàn)狀來看，仍存在較大問題：教師講得多，學生讀的少；有部分學生只是有口無心地念，無目的、缺乏主動性；教師指導欠得力，學生不懂方法；教師布置了閱讀任務(wù)，沒能及時檢查。如何解決這些問題呢？不下粗略談?wù)勎业囊稽c見解。一、審題導讀，激起學生閱讀欲望小學語文教材中的課題大致有兩類：一是關(guān)于寫作內(nèi)容的；二是關(guān)于文章中心的。例如《頤和園》、《趵突泉》、《崍米》等都是關(guān)于寫作內(nèi)容的；像《心愿》、《她是我的朋友》等則是關(guān)于文章中心的。我在教學不同類型的語文時，主要訓練學習讀題審題能力，抓住審題契機激起學生讀書欲望，引入書中場境。例如《崍米》一文，這個課題較含蓄，但學生讀了課題弄懂題意后，自然會想誰去崍米，為什么崍米，到什么崍米，結(jié)果怎樣？這樣學生自己通過自審，就產(chǎn)生迫切想了解的心情，而這一切書中已講得清清楚楚，一讀便會豁然開朗。二、精心設(shè)計，明確學生閱讀目標學習一篇新課的過程，就是一個認知過程，一般要經(jīng)歷“感知理解深究”這一認知過程，其中每一環(huán)節(jié)都必需具有明確的閱讀目標。例如《白楊》一課，我設(shè)計了如下閱讀目標：初讀階段目標：了解課文中講什么地方的白楊樹，這些白楊樹有哪些特點？理解階段目標：掌握白楊生長環(huán)境、高貴品質(zhì)，理解爸爸介紹白楊樹的良苦用心。深究階段目標：升華主題，不光是寫了白楊樹，還寫出了白楊樹的高貴品質(zhì)，這樣寫的好處是什么？另做好優(yōu)美詞句的摘抄和背誦，增加知識積累。這產(chǎn)通過明確的目標指引，讓學生知道讀書要解決的問題，就會大大提高學生閱讀的效果。三、隨機指點，教給學生閱讀方法課堂教學中不能一味進行灌輸，除了讓學生有足夠的時間讀書外，應更加注意隨機教給學生讀書方法。如初讀課文了解大意，對生字詞要邊讀邊查字典，要邊讀邊劃；理解詞義要聯(lián)系上下文邊讀邊思；遇到咬口的句子，應反復讀，邊讀邊想，精讀、品讀課文，要抓住重點，認真體會作者思想感情等等。不管是讀一句，讀一段，還是讀一篇都要注意隨機授法。四、及時反饋，了解學生閱讀效果閱讀教學中，還應及時檢查了解學生閱讀效果。如《少年閏土》一文，可采用如下檢查方法：第一段，可通過個別讀、齊讀、看圖讀、填空等形式，檢查學生是否達到理解人物形象，心中對閏土是否有一種欽佩之情。第二段，通過默讀、個別讀、檢查學生是否理解“我”和閏土相識的緣由，能否讀出“我”知道閏土要來的喜悅心情。其它各段可以通過范讀、齊讀、分角色讀等朗讀形式，檢查學生對課文內(nèi)容的理解情況。在檢查過程中，要善于發(fā)現(xiàn)讀得好、理解快的同學，對其進行表揚；更要注意對讀得差的學生應利用“一”帶“幾”的方法，讓好同學去帶動差同學，并給予他們鼓勵和鞭策。這樣，就能使學生在閱讀能力上均衡發(fā)展?？傊?，在語文課堂教學中，從審題著手，明確閱讀目標，閱讀中授以方法，最后還應及時了解效果。以此循環(huán)，讓學生在不知不覺中提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，對提高課堂教學可收到事半功倍之效。淺談小學語文教學中的閱讀訓練作者：鳳城街道? 文章來源：萊蕪日報 點擊數(shù)： 781 更新時間：200774 9:00:38在近幾年的語文閱讀教學中，我努力把學生放在教育教學的“主體”地位，充分讓他們展示其自身的才能，激發(fā)他們的學習興趣，變以前的被動學為主動學，呆板學為靈活學，苦學為樂學，有效提高了學生的閱讀興趣。一、精心設(shè)計課前導語，激發(fā)學生的閱讀興趣小學生對什么事物都懷有一種好奇心，有一種不達目的誓不休的求知欲望，我就抓住他們的這種心理，精心設(shè)計閱讀課文的導語，積極提高他們的學習興趣。如：我在教學《雨》這篇課文時，我引導學生說：“你們都見過‘雨’，可你們知道下雨時天氣怎樣、風怎樣、雨水是怎樣的、莊稼又是怎樣等這些情景嗎？你們想了解嗎？”同學們個個精神抖擻地回答：“想！”于是我就說：“好，今天我們學習一篇關(guān)于寫‘雨’的課文，課文詳細地介紹了這些方面的知識，請你們用自己的能力去閱讀課文，并尋求答案好嗎？”話音剛落，學生就情緒高昂地朗讀起課文來。二、循序漸進，由淺入深合理地提出閱讀要求，引導學生閱讀課文。要適合學生的年齡特征和知識水平，過深會挫傷孩子們的學習積極性，過淺容易導致孩子浮躁，因此，我在教學中遵循“循序漸進”的教育方法，一步一個臺階，不同時期提出不同的要求，久而久之，學生都能做到逐句逐段讀懂，直致理解全篇內(nèi)容。三、精講多讀，讀出情感。我在講課文時，盡量做到精講多讀，在整堂教學中，我只引導孩子們理解難懂的重點句、重點段，通俗易懂的句段，則充分讓孩子們反復讀，反復念，讓其讀出情感，念出含義。閱讀課文我則全權(quán)放手，讓學生自讀，自疑，自己解決問題，遇到較難的先讓他們互議，我再做適當點撥。這樣以來，學生的學習興趣得到了充分發(fā)揮，學習的主觀能動性得到了提高，知識水平和能力也得到了相應的升華，教學任務(wù)完成得輕松愉快小學語文低段的閱讀訓練與培養(yǎng)記得曾經(jīng)有位名人說過：“沒有提高學生朗讀能力的課，不是一堂好課！”朗讀的重要性由此可見一斑。的確，古人云：“書讀百遍，其義自現(xiàn)。”語文教學離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)，尤其是小學低段的語文教學更是離不開朗讀的訓練與培養(yǎng)！低段的孩子由于才進學校不久，什么都不懂，什么都不會，一切都是從零開始。在學習語文的過程中必然會出現(xiàn)很多的問題。最常見的要數(shù)讀“望天書”和“唱讀”這兩種現(xiàn)象了。這也是小學低段的語文朗讀中的最大難題。經(jīng)過幾年的教學實踐，我對此有了一點心得體會在此與各位共享。首先，讀“望天書”主要針對一年級的孩子。由于他們才進學校，一切的習慣都還有待養(yǎng)成，不認識字，但記憶力特好。所以很容易出現(xiàn)合上書背得滾瓜爛熟，翻開書一字不識的情形，即人們常說的讀“望天書”。針對這個問題，我采取了以下措施：（１）由于這些孩子不認識字，因此老師的范讀和教讀尤為重要。同時我要求學生要做到耳到、眼到、手到、口到，“四到”。即眼睛看到，耳朵聽到，手指指到，嘴巴讀到，這一點尤為重要。（２）抽生讀，讓其他孩子評，說說哪里加了字或漏了字，哪里讀錯了字等等，接著再進一步進行小組賽讀，其他組孩子評，比比誰聽得最認真？對認真的孩子進行表揚和獎勵小紅花等，激起孩子們聽的積極性。（3）“小老師”教讀。這樣有兩大好處：一來老師可以有時間去巡視，督促孩子們是否做到“四到”，還可以隨時糾正教讀中可能出現(xiàn)的錯誤和問題。二