【文章內容簡介】 2010年10月，縣教育局組織了“幼兒園標準化建設評估”。在對17個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心幼兒園、32個民辦幼兒園的評估中發(fā)現，幼兒課堂教學小學化的傾向在各級各類幼兒園中都不同程度存在。公立幼兒園情況還好些，民辦、個體幼兒園的情況較為嚴重。為此，我們針對目前農村幼兒園課堂教學中小學化傾象及原因展開調研，力圖找出農村幼兒園課堂教學存在小學化傾向的原因，并采取效措施加以糾正，讓農村的幼兒教育教學更趨于正規(guī)化、完善化。二、調研結果的分析通過訪談教師、家長，對調查、問卷結果的分析。筆者認為，幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的原因主要有以下幾點：一是幼兒園辦園理念和生存競爭的影響。與教師和家長的談話了解到，不少家長的科學育兒知識和家教經驗比較匱乏，教育觀念還比較陳舊。不少家長竟要求教師要將小學一年級課本內容提前教給幼兒掌握，否則不入園。受此錯誤觀念的影響，好多幼兒園自然走入了“早教”誤區(qū)，形成了“讓不懂教育的人牽著我們懂教育的人走”的怪現象?！盀榱松锤偁幓蚣议L的要求而教一些超越幼兒年齡的拼音、讀寫算等小學化知識”內容的問卷結果是，%，%，%。從這項調查結果不難看出，生源危機迫讓幼兒園有意識地安排了一些小學階段才學習的內容，為盈利，紛紛迎合家長對幼兒教育的超前需求，打出各種特色班的招牌以吸引生源。二是教師觀念和專業(yè)素質的束縛。當前，我縣受農村幼兒教師無編制的制約，幼兒園85%是老教師，15%是年輕教師。老教師雖教學經驗豐富、工作熱情高，但在培養(yǎng)幼兒舞蹈、音樂、繪畫等藝術方面力不從心。而民辦園的最大難題則是師資問題，幼兒教師素質迫切需要提高。從教師對“你自己目前的教學方式選項看到：%，%”?！澳鷮翌C布的《幼兒園教育指導綱要》了解嗎？這項內容也不容樂觀：選很了解的,占 %，選了解一點的,%”。針對“如果可以選擇，您是否更愿意到小學教書？”這項內容的調查更令人擔憂，%，%”，調研看出，多數幼兒教師是小學教師轉崗，對目前所從事的工作不甚滿意，多是無奈選擇，造成教師專業(yè)發(fā)展的內驅力不足。教師專業(yè)化素質不高，片面理解幼兒園課程。座談了解到，46%的教師認為幼兒園的教材沒什么可講的，如果要教，一星期就能把一學期的教材教完。而只有54%的教師能遵循《幼兒教育指導綱要》進行教學。這也讓我們找尋到當前幼兒教學存在的“重教輕學，重智輕德；多室內教育活動，少室外游戲活動”現象普遍存在的原因了。三是：走進了幼小銜接的誤區(qū)，夸大了“幼小銜接“工作。調查發(fā)現:有40%的教師“小學化”教育觀念嚴重，認為”幼小銜接“是提前教孩子一些小學知識，以更好地過渡到一年級,60%的教師對幼小銜接問題有客觀而清醒的認識?？梢姡邢喈斠徊糠钟變簣@采取了過多地在幼兒階段向幼兒灌輸小學知識，以小學規(guī)范化管理的模式來管理幼兒課堂的做法。四是：應試教育的影響，讓家長的觀念出現偏差。應試教育正在對我國幼兒教育產生日漸嚴重的不良影響，“孩子不輸在起跑線上”的觀念在眾多家長腦海中索繞，紛紛向幼兒園提出要學前開始為孩子惡補拼音、寫字、算術的要求，從“您認為讓你的孩子在幼兒園學小學的課程或加強拼音識字寫字算題教學有必要嗎? 選很有必要，%”。家長急于求成，望子成龍心切，對孩子的要求越來越高，甚至還進行攀比。哪所幼兒園教的多就選擇去哪所幼兒園。這樣做不但壓制了幼兒的個性成長,而且使幼兒厭學,消極抵抗。拔苗助長的錯誤方法，家長不但沒意識到，反而趨之若騖。三、改進對策與建議 針對分析出的上述造成幼兒園課堂教學中存在小學化傾向的主要原因，建議采取以下對策予以扭轉。第一，必須樹立正確的辦園理念。各級政府和教育部門要正確引導，加強監(jiān)管。通過報紙、雜志、網絡等媒體宣傳正確的教育理念，大膽揭露幼教“小學化”弊端，形成正確的輿論導向。加強對教師、教材、教具等各方面監(jiān)管，對一些錯誤宣傳及時制止，使幼兒園之間生存競爭的條件不再是以看誰教得知識多，而是以誰的幼兒園辦得好、辦得正規(guī)、更適合幼兒身心健康、全面發(fā)展作為競爭的條件。呼吁有關部門盡快制定相關政策，讓學前教育走上規(guī)范化軌道，幼兒教育早日納入到義務教育范疇，幼兒園也有固定的幼兒教師隊伍，國家規(guī)定的幼兒教材，更多年經教師走上幼教一線。第二、加強對教師的專業(yè)引領和研培。定期開展學前教育的理論學習和業(yè)務交流探討，及時更新教學模式與方法。大力開展園本培訓、舉辦各種基本功比賽，提高幼師的舞蹈、繪畫、演講等專業(yè)技能。業(yè)務部門有計劃地組織教師“走出去”，學習先進的經驗和做法，聘請專家對教師進行專題講座和業(yè)務指導，開展形式多樣、內容豐富的教研活動，逐步使師資配備走上專業(yè)化、規(guī)范化發(fā)展的軌道。第三，走出幼小銜接的誤區(qū)。通過培訓、講座、學習等形式，使家長和幼兒教師真正了解幼小銜接的內涵和意義，即不是讓幼兒提前學習小學知識，而是幼兒園從大班開始有目的、有計劃地增加一些幼小銜接的教學內容，包括參觀小學，了解小學的學習和生活方式，培養(yǎng)兒童正確的書寫姿勢，培養(yǎng)注意力等，從生理、心理上為兒童適應小學做好準備。幼兒園課堂教學中的小學化傾向的問題亟待解決，即使有再好的園舍、再好的設施、再好的的教師素質??如果沒有正規(guī)的課堂教學，孩子很可能就失去了最好的受教育時機。所以，我們還應繼續(xù)探索研究幼兒教育理論、教學內容，教學方法，采取可行措施，全力遏制幼兒教育小學化傾向，給廣大幼兒創(chuàng)設一個舒適、安全、和諧發(fā)展的學習環(huán)境，還給他們一片自由、快樂成長的天空！第四篇：關于幼兒園“小學化”傾向的表現、原因及解決對策論幼兒園小學化傾向的表現、原因及解決對策幼兒教育小學化，其原因，在觀念層面，主要是傳統(tǒng)的兒童觀、教育觀和人才觀。在操作層面，主要是有些教育行政部門對幼兒教育未于以應有的重視，以及學前教育學科的不成熟導致的科學指導不到位。這種現象也造成了相當大的消極影響，因此，要加大各級教育部門對幼兒教育的指導、監(jiān)督和管理的力度，加強宣傳，樹立科學的兒童觀和教育觀，同時加強幼兒教育工藝學的研究與應用，提高幼兒教師德教育水平，以盡量杜絕幼兒教育小學化?！娟P鍵詞】幼兒教育 小學化傾向一、幼兒教育小學化的內涵及其表現（一）內涵幼兒教育小學化，從字面上理解，就是把幼兒當小學生來進行教育，在實踐上有不同層面的表現。有的小學化側重于課程內容的小學化，如開設各種各樣的技能特色班、興趣班，要求幼兒提前學習小學的知識，學習讀寫算。人們對這種小學化有不同的看法：有人認為知識是可以提前學的，只要用幼兒可以理解的語言和能夠接受的方式就可以；有人則持反對態(tài)度，認為小學的知識還是超過幼兒的理解和接受能力,