【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 的知識(shí)，在課上教師可以有充足的時(shí)間及時(shí)給學(xué)生講解習(xí)題，增加學(xué)生和教師間面對(duì)面的交流，解決解題時(shí)間不足的問題，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的預(yù)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生能夠主動(dòng)、積極的學(xué)習(xí)。在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在課上書寫大量的公式、定義、圖形等時(shí)，學(xué)生無所事事，學(xué)生的時(shí)間利用率低下。課后習(xí)題中沒有教師的指導(dǎo)，學(xué)生在解題時(shí)因無人解答而困惑，達(dá)不到深化理解，更談不上鞏固知識(shí)。翻轉(zhuǎn)課堂模式運(yùn)用多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)讓學(xué)生在課前全感官的獲得信息，對(duì)概念構(gòu)成完整、正確的認(rèn)識(shí)，形成對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的正確認(rèn)識(shí)。課堂時(shí)間要求學(xué)生聯(lián)想記憶課前理解的概念來解決教師提出的問題，有助于學(xué)生表達(dá)自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu)與長(zhǎng)時(shí)間的保持。師生間的互動(dòng)反饋導(dǎo)致更高層級(jí)的參與，產(chǎn)生積極的學(xué)習(xí)。三、數(shù)學(xué)學(xué)科與翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型設(shè)計(jì)目前國(guó)內(nèi)外已有翻轉(zhuǎn)模型大部分是建立在杰姬格斯丁(Gerstein，2011)結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐的“體驗(yàn)參與概念探索意義建構(gòu)展示應(yīng)用”的翻轉(zhuǎn)模型之上：課前，學(xué)生觀看視頻，進(jìn)行練習(xí)。課堂，經(jīng)過測(cè)試、練習(xí)與深層次思考，解決問題促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化[4]。本文在Jacqueline E的基礎(chǔ)上[5]，提出課后的“拓展練習(xí)鞏固強(qiáng)化階段測(cè)試教學(xué)反思方案優(yōu)化”階段，促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、教師對(duì)下一輪的教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)化(圖1)，形成課前課中課后邏輯性上的連貫性。課前設(shè)計(jì)主要是教師為學(xué)生準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源、發(fā)布任務(wù)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授的過程。(1)教師準(zhǔn)備資料、發(fā)布任務(wù)Gojak指出，教師需要知道的是如何利用模型給予學(xué)生資源，幫助學(xué)生理解概念。在每個(gè)單元開始前，教師有目的、有計(jì)劃的設(shè)計(jì)一系列的教學(xué)視頻，視頻中強(qiáng)調(diào)重要的概念和信息或解說圖，以減少學(xué)生課外準(zhǔn)備時(shí)間，讓學(xué)生能在課前理解關(guān)鍵概念。視頻可從酷學(xué)習(xí)網(wǎng)、微課網(wǎng)等獲取。教師也可根據(jù)一般目標(biāo)和個(gè)人目標(biāo)、所授班級(jí)的平均水平和接受知識(shí)的能力來設(shè)計(jì)視頻，教學(xué)視頻要盡量保證畫面質(zhì)樸、簡(jiǎn)潔，視頻的視覺效果能夠讓學(xué)生大腦中深刻記憶知識(shí)，讓學(xué)生在輕松活潑的環(huán)境中，自主調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)節(jié)奏。除了呈現(xiàn)視頻材料外，教師要根據(jù)高中數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生個(gè)體差異性、多媒體視頻播放效果等綜合因素，增設(shè)輔助學(xué)生自主探究且難易適中的文本、音頻等格式的學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生提前學(xué)習(xí)，體驗(yàn)運(yùn)用數(shù)學(xué)解決問題，形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，循序漸進(jìn)的在新舊知識(shí)間搭建過渡的橋梁。(2)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、提出問題高中數(shù)學(xué)力求通過各種不同形式的自主學(xué)習(xí)、探究活動(dòng)，讓學(xué)生體驗(yàn)數(shù)學(xué)發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)展他們的創(chuàng)新意識(shí)、興趣和應(yīng)用意識(shí)。學(xué)生利用視頻學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)可以隨時(shí)暫停，以便做筆記和有機(jī)會(huì)思考。概念混淆時(shí)還可以回放?？荚囍澳軌蛑匦掠^看重難點(diǎn)視頻進(jìn)行復(fù)習(xí)。課前學(xué)生可以通過10分鐘微視頻的學(xué)習(xí)，大大節(jié)省課堂時(shí)間，使得學(xué)生能夠有大量時(shí)間進(jìn)行討論、實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐等課堂活動(dòng)。學(xué)生通過對(duì)視頻的學(xué)習(xí)和自我測(cè)試來生成問題、提出問題，通過、郵箱、MOODLE平臺(tái)等網(wǎng)絡(luò)交流工作與同學(xué)或教師進(jìn)行討論和分析問題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，而不是簡(jiǎn)單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學(xué)生課前對(duì)專題的了解來減少學(xué)生焦慮、促進(jìn)新想法的構(gòu)思。在學(xué)生通過平臺(tái)提交問題后，教師針對(duì)性的對(duì)學(xué)生問題進(jìn)行回答或整理學(xué)生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學(xué)平臺(tái)，動(dòng)態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為每個(gè)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)每個(gè)單元?jiǎng)?chuàng)建個(gè)人終結(jié)評(píng)價(jià)列表，有效評(píng)估每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)情監(jiān)控的目的。一些翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告指出，學(xué)習(xí)結(jié)果差異是通過課堂時(shí)間使用情況觀察出來，將課堂時(shí)間應(yīng)用于更活躍的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，有效增加學(xué)生對(duì)于概念的理解和應(yīng)用。(1)教師集中講授與個(gè)別輔導(dǎo)結(jié)合課堂上，教師集中講解學(xué)生通過平臺(tái)提交的共性問題，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問題。當(dāng)然，課堂時(shí)間不是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的簡(jiǎn)單重復(fù)講解，也不是對(duì)視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時(shí)間面對(duì)面的進(jìn)行課堂互動(dòng)，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行個(gè)人探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師布置各組的任務(wù)后，學(xué)生自行進(jìn)行解答。(2)小組分類、討論與匯報(bào)教師提出精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明，在課堂活動(dòng)中，基于案例的學(xué)習(xí)(CBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)(TBL)比傳統(tǒng)教學(xué)中的講座和閱讀更增加學(xué)生的理解力，其中講座和TBL所花費(fèi)的時(shí)間是最少的，也就是說TBL在最短的時(shí)間內(nèi)達(dá)到了最大的理解程度，滿足班級(jí)大部分學(xué)生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時(shí)間學(xué)習(xí)，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。小組分類時(shí)要根據(jù):①相近(性格、地域、成績(jī))②互補(bǔ)(性格、成績(jī))③同一原則(主題同一)[7]的原則來進(jìn)行劃分，靈活的組織方式有助于學(xué)生對(duì)問題的思考和解答，增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報(bào)時(shí)，其他學(xué)生可針對(duì)課題內(nèi)容提問自己感興趣的問題或?qū)?nèi)容進(jìn)行評(píng)價(jià)、補(bǔ)充完善。教師在個(gè)人或小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)從感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，由淺層次學(xué)習(xí)達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動(dòng)，提高學(xué)習(xí)的參與度。課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學(xué)活動(dòng)組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學(xué)生流暢的獲取概念。采用何種策略或方法，更好的獲取知識(shí)。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設(shè)性的批評(píng)建議，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生有義務(wù)通過社交網(wǎng)站、即時(shí)通訊軟件、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己對(duì)本次課的感受和體驗(yàn)回復(fù)給教師。學(xué)生要對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程做正面的評(píng)價(jià)，以便教師知道學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過看深入拓展性視頻、強(qiáng)化電子書、自我測(cè)評(píng)等知識(shí)來鞏固記憶。此外，學(xué)生還要主動(dòng)總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識(shí)框架，形成自己的知識(shí)體系。布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會(huì)顯著改善學(xué)生的成績(jī)。教師要通過學(xué)生對(duì)視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動(dòng)中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。課前學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和課后的拓展練習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動(dòng)學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效的評(píng)價(jià)不單單是以期末成績(jī)?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是通過每一環(huán)節(jié)的評(píng)價(jià)，來綜合評(píng)估學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容理解程度，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。課前作業(yè)評(píng)價(jià)，要使得學(xué)生明晰自己在掌握知識(shí)方面的優(yōu)勢(shì)和不足。此外，教師還可以針對(duì)小組進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)，根據(jù)測(cè)試結(jié)果判斷學(xué)生的理解程度和應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題的整體情況，及時(shí)修訂合適的教學(xué)策略或措施。第四篇：肖臨駿：淺談新課標(biāo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的德育教育“先生不應(yīng)該專教書，他的責(zé)任是教人做人；學(xué)生不應(yīng)該專讀書，他的責(zé)任是學(xué)習(xí)人生之道?！薄耙?yàn)榈赖率亲鋈说母?。根本一壞，縱然使你有一些學(xué)問和本領(lǐng)，也無甚用處?！边@是我國(guó)著名教育家陶行知先生的名言。新課標(biāo)下教學(xué)工作者更應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育，這是教育工作者應(yīng)該共同關(guān)注的問題，也是關(guān)系到國(guó)家發(fā)展前途的大事。為此，結(jié)合各自學(xué)科的特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育已經(jīng)達(dá)成教育界同仁的共識(shí)。各學(xué)科也有著相應(yīng)的學(xué)科德育要求，作為一線數(shù)學(xué)教師，我僅從自身的高中數(shù)學(xué)實(shí)踐心得方面探討德育問題?，F(xiàn)階段高中生缺乏民族自豪感和愛國(guó)熱情；急功近利，稍作