【文章內(nèi)容簡介】 同學(xué)或教師進(jìn)行討論和分析問題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實(shí)現(xiàn)高效課堂，而不是簡單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學(xué)生課前對專題的了解來減少學(xué)生焦慮、促進(jìn)新想法的構(gòu)思。在學(xué)生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學(xué)生問題進(jìn)行回答或整理學(xué)生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學(xué)平臺，動態(tài)管理學(xué)生學(xué)習(xí)情況，為每個學(xué)生掌握學(xué)習(xí)每個單元創(chuàng)建個人終結(jié)評價(jià)列表，有效評估每個學(xué)生的學(xué)習(xí)，達(dá)到學(xué)情監(jiān)控的目的。一些翻轉(zhuǎn)課堂的報(bào)告指出，學(xué)習(xí)結(jié)果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應(yīng)用于更活躍的項(xiàng)目學(xué)習(xí)，更深入的主題探索和研究，進(jìn)行高質(zhì)量的教學(xué)，有效增加學(xué)生對于概念的理解和應(yīng)用。(1)教師集中講授與個別輔導(dǎo)結(jié)合課堂上，教師集中講解學(xué)生通過平臺提交的共性問題，讓學(xué)生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問題。當(dāng)然，課堂時間不是對知識點(diǎn)的簡單重復(fù)講解，也不是對視頻內(nèi)容的重復(fù)，而是最大限度的用課堂時間面對面的進(jìn)行課堂互動，檢查并確保學(xué)生理解和內(nèi)化學(xué)習(xí)內(nèi)容。接著，布置任務(wù)讓學(xué)生進(jìn)行個人探究或小組協(xié)作學(xué)習(xí)，在教師布置各組的任務(wù)后，學(xué)生自行進(jìn)行解答。(2)小組分類、討論與匯報(bào)教師提出精心準(zhǔn)備的結(jié)構(gòu)化問題，讓學(xué)生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐表明，在課堂活動中，基于案例的學(xué)習(xí)(CBL)、基于問題的學(xué)習(xí)(PBL)、基于團(tuán)隊(duì)的學(xué)習(xí)(TBL)比傳統(tǒng)教學(xué)中的講座和閱讀更增加學(xué)生的理解力，其中講座和TBL所花費(fèi)的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內(nèi)達(dá)到了最大的理解程度，滿足班級大部分學(xué)生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學(xué)習(xí)是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學(xué)環(huán)境，使學(xué)生在課上有更多時間學(xué)習(xí)，達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)。小組分類時要根據(jù):①相近(性格、地域、成績)②互補(bǔ)(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進(jìn)行劃分，靈活的組織方式有助于學(xué)生對問題的思考和解答，增加團(tuán)隊(duì)的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報(bào)時，其他學(xué)生可針對課題內(nèi)容提問自己感興趣的問題或?qū)?nèi)容進(jìn)行評價(jià)、補(bǔ)充完善。教師在個人或小組總結(jié)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充和完善，使學(xué)生的認(rèn)識從感性認(rèn)識達(dá)到理性認(rèn)識，由淺層次學(xué)習(xí)達(dá)到深層次的學(xué)習(xí)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的互動，提高學(xué)習(xí)的參與度。課后是教師更新思維、學(xué)生內(nèi)化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學(xué)活動組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學(xué)生流暢的獲取概念。采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設(shè)性的批評建議，進(jìn)行教學(xué)反思，優(yōu)化教學(xué)。課程結(jié)束后，學(xué)生有義務(wù)通過社交網(wǎng)站、即時通訊軟件、電話、網(wǎng)絡(luò)等，將自己對本次課的感受和體驗(yàn)回復(fù)給教師。學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)過程做正面的評價(jià)，以便教師知道學(xué)生所處的學(xué)習(xí)階段。學(xué)生通過看深入拓展性視頻、強(qiáng)化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學(xué)生還要主動總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識框架，形成自己的知識體系。布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會顯著改善學(xué)生的成績。教師要通過學(xué)生對視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學(xué)生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務(wù)完成情況等對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)，讓學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況。課前學(xué)習(xí)、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)和課后的拓展練習(xí)是加強(qiáng)學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動學(xué)習(xí)必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂中學(xué)習(xí)成效的評價(jià)不單單是以期末成績?yōu)闃?biāo)準(zhǔn)，而是通過每一環(huán)節(jié)的評價(jià)，來綜合評估學(xué)生對課程內(nèi)容理解程度，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果和目標(biāo)。課前作業(yè)評價(jià)，要使得學(xué)生明晰自己在掌握知識方面的優(yōu)勢和不足。此外，教師還可以針對小組進(jìn)行應(yīng)用型練習(xí)，根據(jù)測試結(jié)果判斷學(xué)生的理解程度和應(yīng)用情況，并根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)答題的整體情況，及時修訂合適的教學(xué)策略或措施。第三篇：融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學(xué)融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學(xué)——自主互動“二五二”教學(xué)模式實(shí)踐與探索岱岳區(qū)新城實(shí)驗(yàn)中學(xué)隨著素質(zhì)教育的深入推行和新課程改革的全面推進(jìn)，全力打造高效課堂，創(chuàng)新高效課堂教學(xué)模式成為學(xué)校教育教學(xué)改革的首要之舉。那么，究竟何為高效課堂呢？我們認(rèn)為，采用最適合教師和學(xué)生的課堂組織形式，把學(xué)生的注意力全部集中到課堂教學(xué)上來，使學(xué)生最大限度地學(xué)會知識、提高個體能力，從而使學(xué)生能夠?qū)W會學(xué)習(xí)的課堂，就是高效課堂?；诖?，學(xué)校傾力進(jìn)行自主互動“二五二”教學(xué)模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設(shè)，取得了顯著成效。自主互動“二五二”教學(xué)模式的基本內(nèi)涵是：以尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位為前提，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段，以分組教學(xué)為基本形式，組織學(xué)生自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與實(shí)踐創(chuàng)新能力，全面提升學(xué)生素質(zhì)。其中，“二”是指“二段”是指學(xué)生學(xué)習(xí)的兩個階段，即自主質(zhì)疑階段（A課）和練習(xí)內(nèi)化階段（B課）； “五”是指五種教學(xué)策略：學(xué)案導(dǎo)學(xué)、微課助學(xué)、合作互學(xué)、訓(xùn)練測學(xué)、評價(jià)促學(xué)；“二”是指“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。一、自主互動，直指高效課堂的本質(zhì)靈魂讓學(xué)生動起來，是高效課堂的本質(zhì)。我校在“自主互動”這一思想指導(dǎo)下的“二五二”教學(xué)模式，要求教師讓學(xué)生在課堂上充分行動起來。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻的運(yùn)用，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、自我教育管理能力；課堂上讓學(xué)生參與知識的生成，積極討論交流，以動腦思、動耳聽；讓學(xué)生記筆記、做學(xué)案、板書展示，以動手做、動腳走；讓學(xué)生展示點(diǎn)評、講解分析，以動口說、動眼觀……如此讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)的各個環(huán)節(jié)中來。在“二五二”課堂教學(xué)中，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和促進(jìn)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問、助手和參謀。教師通過教學(xué)設(shè)計(jì)、導(dǎo)學(xué)案編制、微視頻制作，結(jié)合課堂反饋，精心組織教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供有效的指導(dǎo)、引領(lǐng)和幫助。這樣一來，學(xué)生的主體地位就在課堂上凸顯出來，課堂更加靈動高效。二、五種教學(xué)策略，保障高效課堂的全面落實(shí)配合課堂教學(xué)改革的實(shí)施，學(xué)校制定了五種教學(xué)策略，既使自主互動“二五二”教學(xué)模式得以順暢、有效地開展，也使高效課堂更加充實(shí)與精彩。學(xué)案導(dǎo)學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的重要抓手。充分調(diào)動學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性、主動性和自覺性，使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，是自主互動“二五二”教學(xué)模式的最高目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師每節(jié)課都要編制、利用導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、探究研習(xí)、鞏固練習(xí)的載體，是指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的路線圖。導(dǎo)學(xué)案除了學(xué)習(xí)指導(dǎo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、重點(diǎn)難點(diǎn)、知識鏈接、收獲與問題等這些小環(huán)節(jié)之外，還包括預(yù)習(xí)案、探究案和訓(xùn)練案三大部分。學(xué)校制定了嚴(yán)格的導(dǎo)學(xué)案制作流程，狠抓學(xué)校教研組和年級學(xué)科組集體備課，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，又增強(qiáng)了教師的教學(xué)能力和研究能力。微課助學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的好幫手。微課，是教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)難點(diǎn)、疑點(diǎn)易錯點(diǎn)精心設(shè)計(jì)制作而成的，以微視頻的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生可以利用晚自習(xí)在微機(jī)（1）室和微機(jī)（2）室（也可以在家）通過電腦多次反復(fù)觀看學(xué)習(xí)，以突破重難點(diǎn)，消除疑點(diǎn)，明確易錯點(diǎn)。學(xué)校多次組織教師學(xué)習(xí)翻轉(zhuǎn)課堂理論、微課制作理論和技術(shù)，進(jìn)一步加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，提高了微課制作能力和水平。合作互學(xué)：讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)。合作互學(xué)主要是指在課堂上，在教師的組織、指導(dǎo)下，在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過兩人對學(xué)、小組互學(xué)、班內(nèi)群學(xué)（展示、點(diǎn)評、質(zhì)疑）等多種合作交流方式，激發(fā)思維火花，有效鍛煉了學(xué)生的思維能力、解決問題能力、合作學(xué)習(xí)能力，提高了學(xué)習(xí)效果。訓(xùn)練測學(xué)與評價(jià)促學(xué)：學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器。訓(xùn)練、檢測旨在促進(jìn)知識鞏固、提高學(xué)生能力。學(xué)校要求教師在設(shè)計(jì)訓(xùn)練題、檢測題時體現(xiàn)層次性，形式要靈活多樣，既強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解和運(yùn)用，又注重對學(xué)生學(xué)科思維的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生更有效地學(xué)習(xí)。自主互動“二五二”教學(xué)模式注重翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作結(jié)合，兵教兵互幫互助，實(shí)驗(yàn)班向普通班延伸，星火燎原全面開花，將量化評價(jià)與質(zhì)性評價(jià)相結(jié)合、個人評價(jià)與小組評價(jià)相結(jié)合，尊重學(xué)生個性差異，形成了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、保證課堂高效靈動的長效機(jī)制。三、“課內(nèi)翻”“課外翻”，展現(xiàn)高效課堂的萬千風(fēng)景“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。我們本著“先慢后快”的原則，先課內(nèi)“小翻轉(zhuǎn)”強(qiáng)化指導(dǎo)與訓(xùn)練。我們組建的兩個翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)驗(yàn)班，借助數(shù)學(xué)、英語、物理三個學(xué)科，用晚自習(xí)在微機(jī)（1）室和微機(jī)（2）室應(yīng)用微課讓兩個實(shí)驗(yàn)班進(jìn)行A課即自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)和B課即練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)。A課的在線學(xué)習(xí)和B課的課堂練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)高度融合，從而實(shí)現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。我們把課內(nèi)翻轉(zhuǎn)分為自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)、練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)兩個階段。具體為：自主質(zhì)疑階段學(xué)習(xí)：依托“任務(wù)單”對基本知識點(diǎn)進(jìn)行梳理，這是課堂學(xué)習(xí)的知識準(zhǔn)備階段。本階段有三個基本環(huán)節(jié)：教材自學(xué)→微課助學(xué)→知識前測，要求基本知識基本學(xué)會。在學(xué)生掌握操作基本要領(lǐng)的基礎(chǔ)上，可逐步將各環(huán)節(jié)任務(wù)在課前完成，突出自主學(xué)習(xí)。練習(xí)內(nèi)化階段學(xué)習(xí)：知識內(nèi)化學(xué)習(xí)、疑難問題研討、解決問題能力培養(yǎng)，這是課堂學(xué)習(xí)能力形成的關(guān)鍵。本階段有四個基本環(huán)節(jié)：體系建構(gòu)→問題研學(xué)→教師點(diǎn)撥→訓(xùn)練展示，要求深度學(xué)會。此階段要注意就課堂重難點(diǎn)、易錯易混點(diǎn)、盲點(diǎn)加強(qiáng)組內(nèi)互助學(xué)習(xí)，在匯報(bào)展示中梳理內(nèi)化，相互借鑒，體現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的價(jià)值。總結(jié)提升，這是課堂學(xué)習(xí)的盤點(diǎn)收獲階段，主要是對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)提升，對課堂教學(xué)情況進(jìn)行診斷，實(shí)現(xiàn)“堂堂清”?！罢n內(nèi)翻”使學(xué)生自