【文章內(nèi)容簡介】 同學或教師進行討論和分析問題。翻轉(zhuǎn)課堂是為了實現(xiàn)高效課堂，而不是簡單的創(chuàng)造一種別樣的模式，它能幫助學生課前對專題的了解來減少學生焦慮、促進新想法的構(gòu)思。在學生通過平臺提交問題后，教師針對性的對學生問題進行回答或整理學生共性的問題以便集中講解。教師可通過教學平臺，動態(tài)管理學生學習情況，為每個學生掌握學習每個單元創(chuàng)建個人終結(jié)評價列表，有效評估每個學生的學習，達到學情監(jiān)控的目的。一些翻轉(zhuǎn)課堂的報告指出，學習結(jié)果差異是通過課堂時間使用情況觀察出來，將課堂時間應用于更活躍的項目學習，更深入的主題探索和研究，進行高質(zhì)量的教學，有效增加學生對于概念的理解和應用。(1)教師集中講授與個別輔導結(jié)合課堂上，教師集中講解學生通過平臺提交的共性問題，讓學生能夠在教師的帶領(lǐng)下正確理解問題。當然，課堂時間不是對知識點的簡單重復講解，也不是對視頻內(nèi)容的重復，而是最大限度的用課堂時間面對面的進行課堂互動，檢查并確保學生理解和內(nèi)化學習內(nèi)容。接著，布置任務讓學生進行個人探究或小組協(xié)作學習，在教師布置各組的任務后，學生自行進行解答。(2)小組分類、討論與匯報教師提出精心準備的結(jié)構(gòu)化問題，讓學生分組討論。有關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂的實踐表明，在課堂活動中，基于案例的學習(CBL)、基于問題的學習(PBL)、基于團隊的學習(TBL)比傳統(tǒng)教學中的講座和閱讀更增加學生的理解力，其中講座和TBL所花費的時間是最少的，也就是說TBL在最短的時間內(nèi)達到了最大的理解程度，滿足班級大部分學生的需求[6]。翻轉(zhuǎn)模式的課前學習是為了建構(gòu)基于TBL課堂教學環(huán)境，使學生在課上有更多時間學習，達到深層次的學習。小組分類時要根據(jù):①相近(性格、地域、成績)②互補(性格、成績)③同一原則(主題同一)[7]的原則來進行劃分，靈活的組織方式有助于學生對問題的思考和解答，增加團隊的合作能力，提升問題解決的效率。在小組成員匯報時，其他學生可針對課題內(nèi)容提問自己感興趣的問題或?qū)?nèi)容進行評價、補充完善。教師在個人或小組總結(jié)的基礎上加以補充和完善，使學生的認識從感性認識達到理性認識，由淺層次學習達到深層次的學習，增加學生學習的互動，提高學習的參與度。課后是教師更新思維、學生內(nèi)化生成的過程。教師需要不斷思考不同的教學活動組織方式用到翻轉(zhuǎn)課堂中產(chǎn)生的效果，以及如何幫助學生流暢的獲取概念。采用何種策略或方法，更好的獲取知識。教師要不斷與其他教師溝通，接受建設性的批評建議，進行教學反思，優(yōu)化教學。課程結(jié)束后，學生有義務通過社交網(wǎng)站、即時通訊軟件、電話、網(wǎng)絡等，將自己對本次課的感受和體驗回復給教師。學生要對自己的學習過程做正面的評價，以便教師知道學生所處的學習階段。學生通過看深入拓展性視頻、強化電子書、自我測評等知識來鞏固記憶。此外，學生還要主動總結(jié)梳理已經(jīng)掌握的知識框架，形成自己的知識體系。布魯姆指出，持續(xù)的反饋和修正會顯著改善學生的成績。教師要通過學生對視頻的提問數(shù)量和質(zhì)量、學生在活動中的活躍程度、討論的積極性、任務完成情況等對學生進行評價，讓學生了解自己的學習情況。課前學習、以學生為中心的學習和課后的拓展練習是加強學生在翻轉(zhuǎn)課堂中主動學習必不可少的環(huán)節(jié)。學生在翻轉(zhuǎn)課堂中學習成效的評價不單單是以期末成績?yōu)闃藴?，而是通過每一環(huán)節(jié)的評價，來綜合評估學生對課程內(nèi)容理解程度，以達到預期的學習成果和目標。課前作業(yè)評價，要使得學生明晰自己在掌握知識方面的優(yōu)勢和不足。此外，教師還可以針對小組進行應用型練習，根據(jù)測試結(jié)果判斷學生的理解程度和應用情況，并根據(jù)學生學習答題的整體情況，及時修訂合適的教學策略或措施。第三篇：融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學融合翻轉(zhuǎn)課堂理念 創(chuàng)新高效課堂教學——自主互動“二五二”教學模式實踐與探索岱岳區(qū)新城實驗中學隨著素質(zhì)教育的深入推行和新課程改革的全面推進，全力打造高效課堂，創(chuàng)新高效課堂教學模式成為學校教育教學改革的首要之舉。那么，究竟何為高效課堂呢？我們認為，采用最適合教師和學生的課堂組織形式，把學生的注意力全部集中到課堂教學上來，使學生最大限度地學會知識、提高個體能力，從而使學生能夠?qū)W會學習的課堂，就是高效課堂?；诖?，學校傾力進行自主互動“二五二”教學模式下的翻轉(zhuǎn)課堂建設，取得了顯著成效。自主互動“二五二”教學模式的基本內(nèi)涵是：以尊重學生學習主體地位為前提，以現(xiàn)代教育信息技術(shù)為手段，以分組教學為基本形式，組織學生自主、合作、探究式學習，培養(yǎng)學生的自主學習、合作學習與實踐創(chuàng)新能力，全面提升學生素質(zhì)。其中，“二”是指“二段”是指學生學習的兩個階段，即自主質(zhì)疑階段（A課）和練習內(nèi)化階段（B課）； “五”是指五種教學策略：學案導學、微課助學、合作互學、訓練測學、評價促學；“二”是指“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。一、自主互動，直指高效課堂的本質(zhì)靈魂讓學生動起來，是高效課堂的本質(zhì)。我校在“自主互動”這一思想指導下的“二五二”教學模式，要求教師讓學生在課堂上充分行動起來。翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻的運用，讓學生自主學習、主動探究，培養(yǎng)自主學習能力、自我教育管理能力；課堂上讓學生參與知識的生成，積極討論交流，以動腦思、動耳聽；讓學生記筆記、做學案、板書展示，以動手做、動腳走；讓學生展示點評、講解分析，以動口說、動眼觀……如此讓學生積極參與到課堂教學的各個環(huán)節(jié)中來。在“二五二”課堂教學中，教師成為學生學習的組織者、引導者和促進者，是學生學習的顧問、助手和參謀。教師通過教學設計、導學案編制、微視頻制作，結(jié)合課堂反饋，精心組織教學，為學生學習提供有效的指導、引領(lǐng)和幫助。這樣一來，學生的主體地位就在課堂上凸顯出來，課堂更加靈動高效。二、五種教學策略，保障高效課堂的全面落實配合課堂教學改革的實施，學校制定了五種教學策略，既使自主互動“二五二”教學模式得以順暢、有效地開展，也使高效課堂更加充實與精彩。學案導學：學生學習的重要抓手。充分調(diào)動學生參與課堂學習的積極性、主動性和自覺性，使學生學會學習，是自主互動“二五二”教學模式的最高目標。為實現(xiàn)這一目標，教師每節(jié)課都要編制、利用導學案。導學案是學生進行自主學習、探究研習、鞏固練習的載體，是指導學生學習的路線圖。導學案除了學習指導、學習目標、重點難點、知識鏈接、收獲與問題等這些小環(huán)節(jié)之外，還包括預習案、探究案和訓練案三大部分。學校制定了嚴格的導學案制作流程，狠抓學校教研組和年級學科組集體備課，既提高了學生的學習效果，又增強了教師的教學能力和研究能力。微課助學：學生學習的好幫手。微課，是教師針對學生學習的重點難點、疑點易錯點精心設計制作而成的，以微視頻的方式呈現(xiàn)給學生，實驗班學生可以利用晚自習在微機（1）室和微機（2）室（也可以在家）通過電腦多次反復觀看學習，以突破重難點，消除疑點，明確易錯點。學校多次組織教師學習翻轉(zhuǎn)課堂理論、微課制作理論和技術(shù)，進一步加深了教師對翻轉(zhuǎn)課堂的理解，提高了微課制作能力和水平。合作互學：讓學生學會學習。合作互學主要是指在課堂上，在教師的組織、指導下，在學生自主學習的基礎上，學生通過兩人對學、小組互學、班內(nèi)群學（展示、點評、質(zhì)疑）等多種合作交流方式，激發(fā)思維火花，有效鍛煉了學生的思維能力、解決問題能力、合作學習能力，提高了學習效果。訓練測學與評價促學：學生學習的助推器。訓練、檢測旨在促進知識鞏固、提高學生能力。學校要求教師在設計訓練題、檢測題時體現(xiàn)層次性，形式要靈活多樣，既強化學生對知識的理解和運用，又注重對學生學科思維的培養(yǎng)，促進學生更有效地學習。自主互動“二五二”教學模式注重翻轉(zhuǎn)課堂和小組合作結(jié)合，兵教兵互幫互助，實驗班向普通班延伸，星火燎原全面開花，將量化評價與質(zhì)性評價相結(jié)合、個人評價與小組評價相結(jié)合，尊重學生個性差異，形成了激發(fā)學生學習積極性、保證課堂高效靈動的長效機制。三、“課內(nèi)翻”“課外翻”，展現(xiàn)高效課堂的萬千風景“二翻”是指翻轉(zhuǎn)課堂的其中兩個形式即“課內(nèi)翻”“課外翻”。我們本著“先慢后快”的原則，先課內(nèi)“小翻轉(zhuǎn)”強化指導與訓練。我們組建的兩個翻轉(zhuǎn)課堂實驗班，借助數(shù)學、英語、物理三個學科，用晚自習在微機（1）室和微機（2）室應用微課讓兩個實驗班進行A課即自主質(zhì)疑階段學習和B課即練習內(nèi)化階段學習。A課的在線學習和B課的課堂練習內(nèi)化階段學習高度融合，從而實現(xiàn)“課內(nèi)翻轉(zhuǎn)”。我們把課內(nèi)翻轉(zhuǎn)分為自主質(zhì)疑階段學習、練習內(nèi)化階段學習兩個階段。具體為：自主質(zhì)疑階段學習：依托“任務單”對基本知識點進行梳理，這是課堂學習的知識準備階段。本階段有三個基本環(huán)節(jié)：教材自學→微課助學→知識前測，要求基本知識基本學會。在學生掌握操作基本要領(lǐng)的基礎上，可逐步將各環(huán)節(jié)任務在課前完成，突出自主學習。練習內(nèi)化階段學習：知識內(nèi)化學習、疑難問題研討、解決問題能力培養(yǎng)，這是課堂學習能力形成的關(guān)鍵。本階段有四個基本環(huán)節(jié)：體系建構(gòu)→問題研學→教師點撥→訓練展示，要求深度學會。此階段要注意就課堂重難點、易錯易混點、盲點加強組內(nèi)互助學習，在匯報展示中梳理內(nèi)化，相互借鑒，體現(xiàn)合作學習的價值?？偨Y(jié)提升，這是課堂學習的盤點收獲階段，主要是對學習內(nèi)容進行總結(jié)提升，對課堂教學情況進行診斷，實現(xiàn)“堂堂清”。“課內(nèi)翻”使學生自