【文章內(nèi)容簡介】 9年 6月)(1)根據(jù)課題總方案進(jìn)行具體研究。(2)充分利用智慧教室組織教師針對實(shí)施片斷反復(fù)演練研討，提高教師課堂教學(xué)技術(shù)，并應(yīng)用于課堂教學(xué)實(shí)踐。①課題組成員在課堂教學(xué)中改革，實(shí)踐翻轉(zhuǎn)課堂，上研究課。在實(shí)踐過程中不斷加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，運(yùn)用理論不斷加以實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、探討、改進(jìn)、再實(shí)踐，推動課題研究的順利進(jìn)展。②學(xué)校為課堂教學(xué)改革創(chuàng)設(shè)有利條件，在學(xué)校網(wǎng)站上建課題研究專欄，不定期上傳微視頻教學(xué)片斷，組織課題成員進(jìn)行研討，加強(qiáng)教研學(xué)習(xí)的力度，同時(shí)在專欄中增添學(xué)習(xí)資料，為課題成員的研究提供理論和經(jīng)驗(yàn)支持等。③研究改變課堂教學(xué)評價(jià)方式，變“以教定學(xué)”為 “以學(xué)定教”，初步制定出能指導(dǎo)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的新的課堂教學(xué)評價(jià)方式。(3)有計(jì)劃組織聽課評課交流，從實(shí)踐中論證微課程開發(fā)策略的可行性。①圍繞研究專題，課題組成員經(jīng)常性地進(jìn)行互聽互評活動。課題組每周要推出至少一節(jié)學(xué)科模式研究課，課題組負(fù)責(zé)人帶頭上模式研究課，并及時(shí)組織評課、總結(jié)、找問題，想措施，及時(shí)調(diào)整、改進(jìn)。②學(xué)校組織校級公開研討課，不斷提高課題組成員的研究水平，改進(jìn)實(shí)踐過程中存在的問題，追求課堂教學(xué)優(yōu)質(zhì)高效的教學(xué)設(shè)計(jì)。③對學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)成果進(jìn)行對比研究、總結(jié)交流，從實(shí)踐中論證微課題開發(fā)策略的可行性。(4)有計(jì)劃地組織各項(xiàng)課題交流活動，定期組織策略研討與展示活動。①課題組及時(shí)總結(jié)教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，每周開展一次交流研討會，推廣改革經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)不足。②每周組織一次實(shí)驗(yàn)課，對實(shí)驗(yàn)課進(jìn)行評議，對教師的微視頻設(shè)計(jì)以及對通過此項(xiàng)研究活動學(xué)生在學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變、知識的掌握、思維的進(jìn)步等方面進(jìn)行分類歸納、分析和總結(jié)。③加強(qiáng)學(xué)習(xí)和交流，積累經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校每周組織一節(jié)校級示范課，推廣研究的最新成果，使學(xué)校老師依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂理念不斷完善自己的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，人人都能上達(dá)標(biāo)課，全面推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革，提高學(xué)校的整體教學(xué)質(zhì)量。④積極開展微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)研究活動，對優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行編輯出版。(5)對課題進(jìn)行階段性總結(jié)，搜集階段成果材料(論文、案例、視頻、微課開發(fā)等)。測評、總結(jié)階段(2019 年7月——2019年12月)(1)對微視頻開發(fā)策略和實(shí)效進(jìn)行總結(jié)分析。（2）及時(shí)總結(jié)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革中的成功經(jīng)驗(yàn)，推廣翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中的亮點(diǎn)，以專題講座、專欄展示，研討會、匯報(bào)會等形式進(jìn)行交流推廣，供教師學(xué)習(xí)借鑒。（3）對全校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)情況進(jìn)行總結(jié)，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，總結(jié)出具有我校特色的翻轉(zhuǎn)課堂理念下的微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)模式。(4)全面搜集和整理資料，對整個(gè)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，撰寫課題結(jié)題報(bào)告。這一階段既是對課題研究成果的一個(gè)總結(jié)，又為后期教學(xué)研究工作指明了方向。(5)匯總研究過程中形成的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和課題研究成果(論文、教學(xué)設(shè)計(jì)、案例、著作等)。課題組匯編課題研究中的論文集、微視頻教學(xué)設(shè)計(jì)集，案例集以及相關(guān)的著作，形成《基于數(shù)字化校園平臺的翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建》成果集，將課題的研究成果以文字的形式記錄下來。(5)接受上級主管部門對課題的結(jié)題鑒定。研究方法(1)文獻(xiàn)資料法。通過學(xué)習(xí)了解國內(nèi)外相關(guān)的研究成果、現(xiàn)狀及趨勢，研究借鑒相關(guān)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)研究大量教育理論，從中汲取優(yōu)秀的研究成果，汲取綜合一些鮮活的理念與信息，增強(qiáng)理論研究上融會貫通的能力，提高對本課題相關(guān)問題的認(rèn)識，促進(jìn)課題研究的發(fā)展。(2)行動研究法。在實(shí)踐中研究策略，在研究中策劃實(shí)踐。根據(jù)學(xué)校教師微視頻設(shè)計(jì)和研究的具體情況，所發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行分析和研究，從中尋找問題所在，提出合理改革意見或方案，調(diào)整研究計(jì)劃和目標(biāo)，使研究者在不斷地調(diào)整過程中得到啟示。(3)調(diào)查法。采用問卷及走訪這兩種調(diào)查方法，對目前課堂教學(xué)中存在的不足進(jìn)行調(diào)查，對影響課堂教學(xué)的非智力因素進(jìn)行調(diào)查，對實(shí)驗(yàn)班級的學(xué)生進(jìn)行跟蹤調(diào)查，為課題提供必要的數(shù)據(jù)和文字資料。(4)總結(jié)法。根據(jù)研究計(jì)劃，對每個(gè)階段都進(jìn)行分析概括，總結(jié)工作，用階段性研究的經(jīng)驗(yàn)為后面的研究提供指導(dǎo)，使課題的研究得到更快、更好的發(fā)展。最終形成課題的研究成果。(5)實(shí)踐驗(yàn)證法。通過實(shí)踐對課題研究中的一些構(gòu)想進(jìn)行驗(yàn)證，對構(gòu)想給予相應(yīng)的總結(jié)、糾偏與調(diào)節(jié)，在實(shí)踐中驗(yàn)證，在驗(yàn)證中調(diào)節(jié)，在調(diào)節(jié)中發(fā)展，再在新的發(fā)展與實(shí)踐中進(jìn)一步去驗(yàn)證、調(diào)節(jié)，形成良性循環(huán)。七、本課題可能的創(chuàng)新之處基于我校數(shù)字化校園的現(xiàn)有軟硬件資源(充分考慮農(nóng)村學(xué)校經(jīng)費(fèi)緊張的現(xiàn)狀)，構(gòu)建出翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，便于同類型學(xué)校快速復(fù)制構(gòu)建。探索農(nóng)村學(xué)生在不增加投入的情況下翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)方式，重視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的交互體驗(yàn)、知識生成，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思考探究能力、溝通協(xié)作能力和創(chuàng)造能力。拓展課堂的時(shí)空，為教與學(xué)策略的深入開展提供新的視角。為增效減負(fù)，提高課堂教學(xué)實(shí)效性提供策略和典型范例。第三篇：教學(xué)模式翻轉(zhuǎn)課堂慕課MOOCS 是一種在線課程開發(fā)模式，它發(fā)展于過去的那種發(fā)布資源、學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)以及將學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)與更多的開放網(wǎng)絡(luò)資源綜合起來的新的課程開發(fā)模式。課程范圍這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。課程的范圍不僅覆蓋了廣泛的科技學(xué)科，比如數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、自然科學(xué)和工程學(xué)，也包括了社會科學(xué)和人文學(xué)科。授課形式課程不是搜集，而是一種將分布于世界各地的授課者和學(xué)習(xí)者通過某一個(gè)共同的話題或主題聯(lián)系起來的方式方法。盡管這些課程通常對學(xué)習(xí)者并沒有特別的要求，但是所有的慕課會以每周研討話題這樣的形式，提供一種大體的時(shí)間表，其余的課程結(jié)構(gòu)也是最小的，通常會包括每周一次的講授、研討問題、以及閱讀建議等等。測驗(yàn)每門課都有頻繁的小測驗(yàn)，有時(shí)還有期中和期末考試。主要特點(diǎn)大規(guī)模的：不是個(gè)人發(fā)布的一兩門課程；開放課程：只有當(dāng)課程是開放的，它才可以成之為MOOC。網(wǎng)絡(luò)課程：不是面對面的課程；這些課程材料散布于互聯(lián)網(wǎng)上。人們上課地點(diǎn)不受局限。無論你身在何處，都可以花最少的錢享受美國大學(xué)的一流課程，只需要一臺電腦和網(wǎng)絡(luò)聯(lián)接即可。微課“微課”是指按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過程中圍繞某個(gè)知識點(diǎn)（重點(diǎn)難點(diǎn)疑點(diǎn)）或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學(xué)活動全過程微課堂的特征微課只講授一兩個(gè)知識點(diǎn)，沒有復(fù)雜的課程體系，也沒有眾多的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)對象，看似沒有系統(tǒng)性和全面性，許多人稱之為“碎片化”。但是微課是針對特定的目標(biāo)人群、傳遞特定的知識內(nèi)容的，一個(gè)微課自身仍然需要系統(tǒng)性，一組微課所表達(dá)的知識仍然需要全面性。微課的特征有：。主持人可以出鏡，可以話外音?？梢砸曨l、動畫等基于網(wǎng)絡(luò)流媒體播放。510分鐘為宜，最少的12分鐘，最長不宜超過20分鐘。突出某個(gè)學(xué)科知識點(diǎn)或技能點(diǎn)。適于基于移動設(shè)備的移動學(xué)習(xí)。完全的、精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)。真實(shí)的、具體的、典型案例化的教與學(xué)情景。供學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的課程，是一對一的學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”，是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)