【文章內容簡介】 見教材p61）8．課程目標：是指某門課程在教學上總體所要達到的結果，即一門課程的教學活動所要達到的結果，亦即一門課程的教學活動從總體上所要促成的學生的身心變化。（見教材p61）9．培養(yǎng)目標：是根據教育目的的各級各類學?；蚋鲗I(yè)的具體任務制定的各級各類學校或各專業(yè)在培養(yǎng)人上的具體要求。（見教材p61）10．行為目標：是以具體的，可操作，可觀測的行為的形式來陳述的教學目標，它指明教學活動后學生所發(fā)生的行為變化。（見教材p67）三．簡答1．分析學習需要的目的是什么？（見教材p43）答：一是發(fā)現學習者學習所面臨的問題。二是分析學習者所面臨的問題產生的原因所在，從而為尋求在教學設計中解決該問題的方法提供前提條件。三是分析問題的重要性，并確定教學設計需要優(yōu)先解決的問題。四是分析現有的教學資源及制約因素，從而論證解決該問題，達目標的可能性。五是尋求解決學習者學習中所存在的問題的合適的方法。2．學習風格有哪些類型。（見教材p52）答：一 場獨立型與場依存型 ； 二 整體性策略與序列性策略 ； 三 沉思型與沖動型 ； 四 勞特斯的分類（情感Ⅰ、情感Ⅱ，認知Ⅰ，認知Ⅱ）； 五 內控與外控。3．學習方式設計有哪些要求？（見教材p54）答：一是多樣性，完整性 ； 二是有序性； 三是適度的強化；四是學習活動總量的合理確定和分配4．研究性學習有什么意義？（見教材p54）答：一是有利于發(fā)展學生的主題性；二是有利于培養(yǎng)學生可持續(xù)發(fā)展的能力；三是有助于使學生建立合理的知識結構；四是有助于培養(yǎng)學生獨立思考的能力和研究能力；五是有助于培養(yǎng)學生的科學精神；六是有助于培養(yǎng)學生的社會責任感；七是有助于問題的發(fā)現與解決5．教學目標的導向作用具體表現在哪些方面？（見教材p63）答：首先，教學目標能使教學活動不至于陷入盲目的狀態(tài)，而有助于使教學活動自覺的進行，這就體現了人的活動的有意識性、自覺目的性、能動性；其次，教學目標能夠使教學活動集中于有意義的方向，而避開無意義或者不符和預定方向的事物，因此有助于有意義的結果的達成；再次，教學目標能夠提高教學活動的效率，使教學活動做到事半功倍。6．確定教學目標的過程一般要經歷哪幾個步驟？（見教材p8889）答：第一個步驟是明確教育目的和培養(yǎng)目標。第二個步驟是根據教學目標的三個基本來源即學生的需要和興趣、當代社會生活的需要、學科的發(fā)展，提出嘗試性的、一般性的教學目標。第三個步驟是確定教學目標的形式。第四個步驟是以教育哲學和學習理論為依據，對第三個步驟得出的教學目標進行精選和加工。四．論述1．試述激發(fā)學習動機的技術。（見教材p4849）答：第一，引起并維持注意力的技術。這主要有以下幾個方面：一是變化材料的呈現方式，二是用具體的事例說明。一般原理的教學往往是抽象的，這就需要通過使用具體的概念并使用以前學過的那些具體事例，如馬和牛、男孩和女孩、房子和花園等，以使概念具體劃、清晰化。三是似是而非和令人驚奇。及用各種方法使教學材料中包含一些矛盾、沖突和驚奇，這可以引起注意。第二，加強針對性的技術。在教學設計中，保證和加強針對性的策略，主要包括以下幾個方面：（1）確保學習內容與學習者已有的知識經驗聯系起來，這可以降低所呈現的新學習材料的生疏程度。（2）向學習者說明正在學習的知識、技能和態(tài)度等的現有價值。（3）逐步使學習者相信現在所學習的東西對將來有價值。第三，建立自信心的技術。主要包括一下幾個方面：（1）清楚明確的向學習者闡明學習目標，（2）課堂教學和學習任務循序漸進，使得學習內容容易掌握。（3）允許學習者不斷提供自我控制學習進程和達到成功結果的程度。第四，產生滿意感的技術。主要包括：（1）對學習者的學習業(yè)績提供反饋。（2）鼓勵做出概括遷移。2．試述研究性學習的教學設計要求。（見教材p5455）答：第一，教學目標。教學目標的設計是教學設計的一個重要方面，特別注重一下幾個方面的幾個目標：科學精神目標，科學探究能力目標，科學探究興趣的目標，社會責任感感的目標第二，教學程序。研究性教學程序應該包括：（1）提供問題情境；（2）明確研究問題；（3）進行研究設計；（4）收集研究的資料：（5）分析處理資料；（6）得出研究結論；（7）檢驗。第三，師生地位與師生關系。在研究性學習的教學設計中需要特別注意：學生的主體性是很顯著的，學生的學習獨立性強。教師不再是知識的來源傳授者，而是學習活動的組織者、引導者、促進者。要盡量降低教師對學習活動的控制，而充分發(fā)揮學生的主動性和獨立性。第四，教學評價。教學評價的設計特別要注意：（1）不僅要重視評價學習的結果，而且要重視評價學習的過程。（2）注重學生在教學評價中的自主性，注重學生的自我評價，注重學生在教學評價中的主題作用；而不能僅僅由教師去對學生進行評價。（3）作為評價之標準的教學目標上要特別注意科學精神、科學探究能力、科學探究興趣、社會責任感等方面的目標。（4）在評價方式上，要盡量注重采用表現性評價、真實性評價，而不能局限于傳統的考試和測驗。（5）評價的標準、過程和方式都要盡量的個性化，符合學生個人的特點，以促進學生的個性發(fā)展。3．試述布盧姆的教學目標分類的特點。（見教材p7172）答：（1）將全部的教學目標劃分為認知領域、情感領域和運動技能領域三個領域。（2）以外顯行為作為教學目標的對象。布盧姆認為，以學生的外顯行為作為分類的對象是有必要的。因為在學生的內隱心里活動和外顯行為中，只有外顯行為是可觀察、可測量的，只有以外顯的行為作為分類的對象，用關于外顯行為的術語來陳述的教學目標，才具有實際意義并能加以客觀的評價。（3）教學目標有層次結構。布盧姆關于教學目標的分類體系中的各類目標，按照學生行為有簡單到復雜的順序，呈現出明顯的層次性，從較低層次的目標到較高層次的教學目標，是積累性的，較高層次的教學目標是以較低層次的目標為基礎的，包含了較低層次的教學目標。（4）教學目標超越內容。布盧姆認為他關于教學目標的分類是不受學科教學內容和學生年齡限制的，不論是數學、語文還是歷史、地理，也不論是低年級學生還是高年級學生，都可以把該教學目標分類的體系作為框架，加入相應的內容，形成每門學科的教學目標分類體系。（5）教學目標分類學是一種工具。在布盧姆看來，教學目標的分類本身并不是目的而是為教學評價、為對教學過程和學生變化做出假設、為課程編制服務的一種工具。4．試述教學內容選擇的準則。（見教材p9597。三大條，要適當內容展開）答：一，要注意教學內容的基礎性。（1）知識激增和學校教學的有限性。（2）小學教育的基礎性。（3）基礎知識起作用的長期性。二，教學內容應該貼近社會生活。學校教育目標的一個重要來源是當代社會生活，學校教學應該滿足社會生活的需要，為了滿足社會生活的需要，學校教育內容不僅要體現學科知識的基礎，而且應該與社會生活聯系在一起，貼近社會生活。三，教學內容應該符合學生實際。教學內容最終是要有學生來學習和掌握的，是要轉化為學生的身心發(fā)展的，為了值得學生學習和掌握，為了使學生樂意學習和掌握，也為了使學生易于學習和掌握，教學內容就要符合學生的實際。主要包括：（1）教學內容要符合學生的需要。（2）教學內容要符合學生的興趣。第五篇：美術教學設計與反思 (精選)隨著21世紀我國中學美術教育探索的日益深入，傳統的只重視專業(yè)知識與技能傳授的美術教學方式已經越來越不適應學生個性化發(fā)展和社會對新型人才的需求。因此，當中學美術教師面對諸多要求而嘗試新教學方式時，如何轉變傳統思維方式，進而找到設計教學的合理突破口，掌握實施新教學方式的策略，是我們急需共同探討解決的現實問題。下面，我從初中美術七年級上《面具的設計與制作》一課入手，就自己在該課教學中遇到的一