【文章內(nèi)容簡介】 是多個的，例如橫向的差別比較，縱向的改變和進步，各有不同的作用。1月21日《中國教育報》刊登了華南師范大學(xué)教科院劉良華文章：《教育敘事：重建教師思維》?！吨袊逃龍蟆窞檫@篇文章加了編者按：目前，寫教育論文是每個教師在成長過程中都要面對的事情，也確實有許多教師在寫論文的時候犯了難。教師到底要不要寫論文也引起過有褒有貶的爭論。本文作者提出的教師做研究要關(guān)注發(fā)生在自己教育生活中的故事，并通過對這些故事的敘述去反思自己的教學(xué)，從而改進和重建自己的教育生活，而不是去寫那些有時是連自己也不理解的觀念性的論文。這種方式與其說是教育論文，毋寧說是教育記敘文。以此類推，可以提出教學(xué)敘事、德育敘事、管理敘事等等，在這些敘述中尋找那些有意義的細節(jié)，然后進行反思與分析。這也許給我們提供了一種新的視角?！幷咄惶?，《中國教育報》刊登了廣州市番禺中學(xué)星海中學(xué)葉少燕的文章《我的教育故事：情感還是方法》 實驗法： 什么是“實驗法”？通俗地說，這是一種先想后做的研究方法（相對來說）——“想”：從已有的理論和經(jīng)驗出發(fā)，形成某種教育思想和理論構(gòu)想，即“假說”（亦可稱“假設(shè)”）；——“做”：就是將形成的假說在積極主動有計劃有控制的教育實踐中加以驗證。通過對實驗對象變化、發(fā)展狀況的觀察，確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系，有效的驗證和完善假說。 試驗法的特征：“驗證假說”和“控制條件”是一切實驗方法所具備的共性。但教育實驗還有倫理原則、有限控制、控制下的形成性（其過程是很有價值的）等特征。教育實驗的幾層含義：首先，教育實驗必須確立自變量與因變量之間的因果關(guān)系。其次，教育教學(xué)實驗必須科學(xué)地選擇研究對象。再次，教育教學(xué)實驗也必須控制和操縱實驗條件。實驗應(yīng)當具有可重復(fù)性，亦即應(yīng)不僅具有效度而且具有信度（即經(jīng)過重復(fù)實驗后所得到的實驗結(jié)果應(yīng)大致相同）。 什么叫“假說”？所謂“假說”，就是根據(jù)事實材料和一定的科學(xué)理論，對所研究問題的因果性和規(guī)律性在進行研究之前預(yù)先做出一個推測性論斷和假定性解釋。假說的形成是一個理論構(gòu)思過程。一般經(jīng)過三個階段：發(fā)現(xiàn)問題——初步假設(shè)——形成假說。 教育實驗中的“變量”①自變量（又稱做實驗因子或?qū)嶒炓蛩匾蛩兀?。它由實驗者操縱，由實驗者自身獨立的變化而引起其它變量發(fā)生變化。舉例如：考察不同教材對學(xué)生的學(xué)習影響。在這里，教材就是實驗自變量。再如我校構(gòu)建“‘樂學(xué)會學(xué)’式課堂教學(xué)基本模式”的實驗??。一個實驗因子至少要有兩種水平（比如兩個組、兩個班級等等）才能進行比較（如上所舉就必須至少要有兩種教材）。否則其本身就不能構(gòu)成實驗因子。②因變量。因變量是一種假定的結(jié)果變量是對自變量的反應(yīng)變量，或曰“輸出”。它是實驗變量作用于實驗對象之后所出現(xiàn)的效果變量。實驗因變量必須具有一定的可測性。③無關(guān)變量（也稱“控制變量”）。那些不是某實驗所需要研究的、自變量與因變量之外的一切變量，這些統(tǒng)稱為該實驗研究的無關(guān)變量，也稱非實驗因子或無關(guān)因子。例如不同教材的比較實驗，教材之外的教師水平、學(xué)生原有基礎(chǔ)、家教、學(xué)習時間等一切可能影響教學(xué)效果的因素都是該實驗中的無關(guān)變量。控制無關(guān)變量非常重要：為了很好地探索因果關(guān)系，以確實保證因變量的變化是由自變量的變化所引起的，就必須排除其它無關(guān)因素的影響，控制無關(guān)因素，使實驗除了自變量以外的其它條件保持一致，這樣才能保證實驗實驗研究具有一定的效度，否則，實驗就失敗了。 實驗的操作（嚴密控制實驗過程至關(guān)重要）：——形成假說——研究制定嚴謹科學(xué)的實驗方案（選擇被試、確定對比組、實驗方法過程的設(shè)計、實驗材料和工具的選擇、研究無關(guān)變量及其控制措施、實驗的階段劃分、原始過程性資料積累的方案與分工、成果形式的確定等等）—— 按照方案實施實驗—— 形成實驗的階段性報告和總結(jié)性報告?！?對實驗進行評價論證。教育科研的方法當然不只是上述這些。但以上方法是一般教師都可以方便使用的方法第二篇：課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟研究思路盡管我校在全縣范圍具有一定規(guī)模，教學(xué)成績一直名列前茅，教師的課堂教學(xué)水平較之鄉(xiāng)村中學(xué)教師存在較明顯優(yōu)勢，但一線教師教學(xué)水平提高途徑僅限于參加上級各部門組織的各種集中培訓(xùn)，致使針對性和實效性都不是很強。那么要真正提高我校教師的課堂教學(xué)能力和技術(shù)水平，僅靠教師本人刻苦鉆研是遠遠不夠的，學(xué)校要盡可能創(chuàng)建一個良好的校園環(huán)境，爭取在校內(nèi)開展多種形式的有組織的教育教學(xué)活動及有效的校本培訓(xùn)活動，在本課題研究中我們確立的研究思路是：⑴校內(nèi)教研組組織講課、聽課、評課并總結(jié)其中的得失。⑵組織教師隊伍到其他名校拜師學(xué)藝求取 “真經(jīng)”。⑶回?？偨Y(jié)制定改進方案，融合自己的教學(xué)特點，創(chuàng)新教學(xué)水平。研究方法（1）、分析統(tǒng)計法：對我校教師的基本情況進行分析統(tǒng)計，建立相關(guān)的材料檔案。（2）、文獻法：從網(wǎng)絡(luò)、媒體和書籍中搜集有關(guān)課堂教學(xué)的優(yōu)秀案例和提高教師課堂教學(xué)水平的理論知識，并建立檔案。（3）、個案研究法：從我校優(yōu)秀、先進的中、青年教師中總結(jié)他們在教學(xué)中的成功之處和不足之處，并開展針對性的研究和學(xué)習。（4）、活動研究法：開展各種形式有目的有意義的教研教改課，經(jīng)驗交流，優(yōu)秀教師培訓(xùn)指導(dǎo)等活動，并進行研究、歸納、總結(jié)。實施步驟（1）、宣傳動員階段：做好“課堂教學(xué)有效性研究”課題的宣傳工作，營造氣氛，成立課題小組，制定實施方案。（2）、準備階段：搜集網(wǎng)絡(luò)上、過去教學(xué)活動中成功的優(yōu)秀的課例和提高課堂教學(xué)水平的理論知識，（3）、組織實施階段：健全校內(nèi)教研組活動計劃和教研制度。組織優(yōu)秀、先進的中青年教師進行示范課，做好聽課、評課工作安排，收集教學(xué)過程的照片、錄音、錄像等資料。學(xué)習他們的成功之處，改進不足之處，組織召開座談會，認真聽取他們的意見。（4）、總結(jié)分析階段：進行校內(nèi)示范課成果宣傳與展示，個人教學(xué)自評總結(jié)。認真做好研討分析，總結(jié)得失，寫出下一步改進措施。研究措施（1）采用領(lǐng)導(dǎo)班子會、教職工會、教研組長會、年級會、備課組長會廣泛宣傳本次課題活動的目的、意義、做法及預(yù)期目標。（2）全校教職工必須做到：精誠合作，分工細明，樹立全校一盤棋的大局意識。（3）圍繞課堂教學(xué)，抓好課堂教學(xué)的每個環(huán)節(jié) ①、寫好教學(xué)設(shè)計（提倡寫簡案）②精心開展講課或說課活動③組織聽課者評課，寫出評課意見或建議。④收藏優(yōu)秀的教學(xué)過程中的照片、錄音、錄像等課堂活動資料（4）實行開放式教學(xué)，組織“一幫一”友好教學(xué)活動形式，提高教師教學(xué)水平。（5）完善教師個人成長規(guī)劃，促進教師全面發(fā)展。（6）健全學(xué)校課堂教學(xué)活動的考評制度，激勵先進，鞭策后進第三篇：本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟本課題的研究思路、研究方法、不如花錢“日”下。葉子的離開，是因為風的追求還是樹的不挽留？干掉熊貓，我就是國寶！別和我談理想，戒了！本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟課題組成員課題的提出wiki理論blog理論研究方法教學(xué)理論分工合作課題活動調(diào)查問卷課題日志論文報告平臺建構(gòu)教學(xué)案例數(shù)據(jù)報告教學(xué)資源學(xué)生作品語文計算機物理 攝影| 網(wǎng)站首頁 | 文章中心 | 下載中心 | 圖片中心 | 校園網(wǎng)站 | BLOG網(wǎng)站 | WIKI網(wǎng)站 || 文章中心首頁 | 課題簡介 | 理論學(xué)習 | 研究過程 | 研究成果 |您現(xiàn)在的位置： “十一五”國家級課題管理網(wǎng)站 文章中心 課題簡介 課題的提出 文章正文 用戶登錄 新用戶注冊[組圖]研究思路、研究方法 熱 ★★★【字體：小 大】本課題的研究思路、研究方法、技術(shù)路線和實施步驟作者：課題組 文章來源：本站原創(chuàng) 點擊數(shù)：7626 更新時間：2007412課題主要采用行動研究的方法，同時運用文獻法、調(diào)查法、實驗法等方法，注重理論研究與個案試驗相結(jié)合。以常州市第三職業(yè)高級中學(xué)一、二級學(xué)生為研究對象，進行研究。在教學(xué)研究過程中，對師生利用平臺促進交互學(xué)習的學(xué)科教學(xué)的過程進行觀察、記錄、調(diào)查、分析，及時總結(jié)、發(fā)現(xiàn)規(guī)律。并以問卷、訪談的形式對社會學(xué)軟件課程教學(xué)中所具有的對學(xué)生具體的認知、情感、意志等方面的作用加以分類和個案性的研究。本研究的過程為：首先對社會性軟件的發(fā)展的一般理論基礎(chǔ)進行總結(jié)的探討、挖掘其興起的社會文化背景，對本研究的兩種社會性軟件的教育應(yīng)用的國內(nèi)外案例和理論進行檢索和分析，形成研究的前期假設(shè)，在此前提下再尋找支持社會性軟件應(yīng)用于課程與教學(xué)的直接的教與學(xué)理論基礎(chǔ)以指導(dǎo)相應(yīng)的教學(xué)研究。在此基礎(chǔ)上，在本校范圍展開調(diào)研，調(diào)查師生在社會性軟件使用方面的現(xiàn)狀和需求，為實踐研究提供準備。研究的實踐過程（如下圖所示）從教育學(xué)的角度可概括成三個階段，即試用、調(diào)適、制度化三個階段，不同的階段有其主導(dǎo)的方法和行動，在此基礎(chǔ)上實施規(guī)劃、展開調(diào)研、參與互動、收集數(shù)據(jù)、開展行動研究，并最終形成一個教學(xué)應(yīng)用模式。再對其效果進行新一輪的驗證以進一步檢測前期成果，并進而得出研究結(jié)論，撰寫相應(yīng)的研究報告。文章錄入：五月梅花 責任編輯：五月梅花上一篇文章： 研究目標、研究內(nèi)容下一篇文章： 沒有了【發(fā)表評論】【加入收藏】【告訴