用愛(ài)心澆灌孩子的心靈最終版(編輯修改稿)
2024-11-15 22:43 本頁(yè)面
【文章內(nèi)容簡(jiǎn)介】 根本的，這就要求教師有堪為人師的人格和品德，有著對(duì)學(xué)生的一種無(wú)私奉獻(xiàn)的愛(ài)。愛(ài)也是教師必備的重要道德品質(zhì)，教師通過(guò)愛(ài)的教育,在學(xué)生心中培植愛(ài)的種子，激發(fā)愛(ài)的情感，塑造愛(ài)的靈魂，最終形成高尚的道德情操。教育是一門(mén)科學(xué)，但它更是一項(xiàng)長(zhǎng)效機(jī)制，我們不能用一種方法去教一個(gè)班的學(xué)生，要用100種方法去教一個(gè)學(xué)生。在以后的教育教學(xué)過(guò)程中不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)所得。我會(huì)加倍努力爭(zhēng)取做到更好。我會(huì)像唐老師那樣愛(ài)自己的學(xué)生，愛(ài)自己的教學(xué)事業(yè)。把自己推到受家長(zhǎng)、學(xué)生喜歡的好老師.。第四篇：用愛(ài)心澆灌后進(jìn)生心靈用愛(ài)心澆灌后進(jìn)生心靈蘇霍姆林斯基曾感嘆：“從我手里經(jīng)過(guò)的學(xué)生成千上萬(wàn)，奇怪的是，留給我印象最深的并不是無(wú)可挑剔的模范生，而是別具特點(diǎn)、與眾不同的孩子。”教育的這種反差效應(yīng)告訴我們：對(duì)后進(jìn)生這樣一個(gè)“與眾不同、別具特點(diǎn)”的特殊群體，教育者必須以正確的態(tài)度認(rèn)識(shí)他們，研究他們，將融融的師愛(ài)灑向他們，讓這些遲開(kāi)的“花朵”沐浴在溫暖的陽(yáng)光中，滋潤(rùn)在雨露甘甜中，茁壯成長(zhǎng)。在日常的工作實(shí)踐中，我特別注意后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，對(duì)后進(jìn)生的成因及其對(duì)應(yīng)的教育教學(xué)策略進(jìn)行了深入研究，下面就是我從教十幾年來(lái)的淺顯體會(huì)。一、后進(jìn)生形成的原因：（1）冷漠孤僻的性格這類學(xué)生由于受到離異父母的冷落，或從小受到外界過(guò)多的批評(píng)、指責(zé)，缺乏鼓勵(lì)，因而自卑感強(qiáng)，總覺(jué)得自己不如別人，漸漸在心理上建立起情感的屏障。不愛(ài)交流，喜歡獨(dú)處，自我欣賞。久而久之，就形成一個(gè)以自我為中心，對(duì)集體和他人的事漠不關(guān)心，麻木不仁，班集體的任何活動(dòng)都不想?yún)⑴c，集體榮譽(yù)也似乎與他不相干。（2）心理出現(xiàn)逆反造成心理逆反的這種學(xué)生，往往從小就受到家庭專斷式的教育。學(xué)生從小得不到家長(zhǎng)的關(guān)心和呵護(hù)，只要有些小的錯(cuò)誤就受到家長(zhǎng)的訓(xùn)斥或打罵，久而久之，產(chǎn)生了強(qiáng)烈的逆反心理，你說(shuō)得越多，他越煩；你打得越兇，他越硬，導(dǎo)致父母與孩子之間沒(méi)有交流，不能溝通。對(duì)這樣的學(xué)生我們?nèi)魶](méi)有足夠的關(guān)心和呵護(hù)，就可能使他產(chǎn)生抵觸心理，以至于仇視父母，與老師作對(duì)，甚至在同學(xué)身上尋找報(bào)復(fù)。（3）學(xué)習(xí)意志薄弱部分學(xué)生學(xué)習(xí)意志薄弱的主要原因包括兩個(gè)方面：一方面是父母對(duì)孩子過(guò)分的不放心，任何學(xué)習(xí)問(wèn)題都替之包辦代替。另一方面是孩子受到外部控制過(guò)多，身心沒(méi)得到健康的鍛煉，最終導(dǎo)致學(xué)生自制能力差，做事情沒(méi)有自覺(jué)的行動(dòng)目標(biāo)，在困難面前不是隨波逐流，就是軟弱退縮，不會(huì)想方設(shè)法去戰(zhàn)勝困難，解決困難。對(duì)此，我們要先認(rèn)真的去審視學(xué)生、研究學(xué)生、了解學(xué)生，再對(duì)他們施以更好的教育，促進(jìn)他們的發(fā)展。（4）養(yǎng)成自由散漫的習(xí)慣養(yǎng)成自由散漫習(xí)慣型的學(xué)生主要是：?jiǎn)斡H家庭子女、離異家庭子女和孤兒這三類人。離異家庭或是單親家庭，對(duì)孩子的教育是聽(tīng)之任之，放任自流，因此養(yǎng)成了他們自由散漫的個(gè)性。這類學(xué)生缺乏紀(jì)律觀念，遲到、早退、進(jìn)網(wǎng)吧的事常常發(fā)生，自己感興趣的課就聽(tīng)聽(tīng)，不感興趣的課就不聽(tīng)或干脆一走了之。因?yàn)榈貌坏礁改傅闹匾?，他們可能厭惡自己的家庭，因此到處游蕩，行為散漫。二、采取的教學(xué)策略（1）愛(ài)心是教育的關(guān)鍵每接手一個(gè)新班級(jí)時(shí)，我始終堅(jiān)持建立班級(jí)學(xué)習(xí)互助小組，把愛(ài)心和班集體“普遍的友愛(ài)”傾注給后進(jìn)生。其實(shí)建立小組的目的是讓學(xué)生互相溝通，為了使他們有個(gè)交流的機(jī)會(huì)和場(chǎng)合，不論是學(xué)習(xí)上還是思想上，精心營(yíng)造一種平等、和諧、友愛(ài)的氣氛，讓后進(jìn)生能夠感受到集體溫暖，感受到自己在班集體上有一席之地。反之，老師不關(guān)心他們，一心想著學(xué)習(xí)好、表現(xiàn)好的學(xué)生，那么，教師的偏愛(ài)會(huì)強(qiáng)化一部分學(xué)生的自負(fù)心理，老師的冷淡則增強(qiáng)了后進(jìn)生的自卑心理，使學(xué)生與老師之間產(chǎn)生隔膜、代溝。教師對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作難度則加強(qiáng)了。作為教師的只要有顆仁愛(ài)之心，經(jīng)常設(shè)身處地的為后進(jìn)生著想、幫他們解決問(wèn)題，他們也會(huì)時(shí)時(shí)為你著想。可怎樣讓后進(jìn)生感受到老師關(guān)心他們呢？安排座位，我堅(jiān)持好中差的搭配，要求好生幫助差生；課堂提問(wèn)，我激勵(lì)后進(jìn)生踴躍發(fā)言，使他們把注意力集中到老師授課中，更少時(shí)間思想開(kāi)小差；班級(jí)活動(dòng)，我不忘留給他們一展身手，表現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)。對(duì)父母離異的學(xué)生，經(jīng)常與他們交談，解開(kāi)他們思想中的困惑，把家庭不正常帶給孩子的心理障礙盡量化解。對(duì)屢教不改的，我則寓愛(ài)于嚴(yán)，嚴(yán)中有愛(ài)。以愛(ài)心撫慰他們的心靈，是成功激勵(lì)后進(jìn)生前進(jìn)的關(guān)鍵。（2）耐心是教育的前提如果教師的心情不好或煩躁，千萬(wàn)別去做后進(jìn)生的工作，因?yàn)槟銢](méi)有耐心聽(tīng)他的理由，聽(tīng)他的“述說(shuō)”，更不可能給他機(jī)會(huì)。意志薄弱，自控
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