【文章內(nèi)容簡介】 大大地提高，起碼流失會(huì)大大減少、成績差的學(xué)生會(huì)大大減少。如果在洋思經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)前進(jìn)、繼續(xù)提高，整個(gè)初級(jí)中學(xué)教育薄弱狀況將會(huì)得到顯著的改觀?？傊?，我們到江蘇洋思中學(xué)的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，感悟頗深，啟示很多：①、學(xué)習(xí)他們的著眼素質(zhì)，面向全體的經(jīng)驗(yàn)，把素質(zhì)教育落實(shí)到實(shí)處；②、學(xué)習(xí)他們銳意改革，講求實(shí)效的經(jīng)驗(yàn)；進(jìn)一步深化教育教學(xué)改革；③、學(xué)習(xí)他們從嚴(yán)治校、科學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)，全面提高辦學(xué)水平；④、學(xué)習(xí)他們艱苦奮斗、無私奉獻(xiàn)的精神，培養(yǎng)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。他們給我們指明了推進(jìn)素質(zhì)教育、提高課堂效益的陽光大道，我們將會(huì)在丫他中學(xué)的教學(xué)過程中轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)行為，讓課堂煥發(fā)生命，讓課堂高效，共同譜寫素質(zhì)教育的新篇章。韋永鷗 7第三篇：洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)洋思中學(xué)學(xué)習(xí)體會(huì)陳憲民2007年12月24日，我隨本?？疾靾F(tuán)到江蘇省泰興縣參觀學(xué)習(xí)了洋思中學(xué)的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。這次學(xué)習(xí)，使我開闊了眼界，增長了見識(shí)。一、洋思外部印象洋思的新校園是幾年前搬遷到泰興市的。整體感覺整潔、美觀，綜合樓、教學(xué)樓、宿舍、食堂、錯(cuò)落有秩，教學(xué)樓上赫然寫著“沒有教不好的學(xué)生”，餐廳門上方“讓每一位家長滿意”幾個(gè)字也十分醒目，其中的自信與自豪令人感嘆。洋思校園的名言、警語很多，分布在教學(xué)樓前、餐廳、操場(chǎng)、宿舍、教室、閱覽室的各個(gè)角落，警示、熏陶著洋思的師生們和來參觀的每一個(gè)人。路旁、每層樓的墻壁上都布臵著宣傳欄，內(nèi)容多樣，有來校參觀人員宣傳洋思的報(bào)刊，有學(xué)校各項(xiàng)評(píng)比的表格，有顯示教師風(fēng)采、榮譽(yù)的證書，有學(xué)生社團(tuán)的簡介，有學(xué)生書法繪畫的佳作展覽，有活動(dòng)剪影的照片，有法制和心理專欄，還有各班的宣傳欄等等。是學(xué)校一道亮麗的風(fēng)景，讓我們這些到來者看到洋思的一個(gè)縮影。洋思中學(xué)的操場(chǎng)幾乎占了整個(gè)學(xué)校面積的二分之一。南北方向并排著十二個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的籃球場(chǎng)，操場(chǎng)寬闊、整潔、美觀。二、洋思的學(xué)生和老師洋思的生活和學(xué)習(xí)是緊張的。通過了解，老師上課、作業(yè)、“日日清”卷子，你方唱罷我登場(chǎng)，學(xué)生沒有喘氣的機(jī)會(huì)；他們絕大多數(shù)老師從早到晚都呆在學(xué)校里工作，累得沒話說，累的心甘情愿。洋思的學(xué)生真聽話！無論是吃飯、做操、課上、課間，學(xué)生的紀(jì)律都特好。比如，自習(xí)課老師不在的時(shí)候，沒有一個(gè)學(xué)生說話或打小抄的；我們從窗戶外邊走過的時(shí)候，幾乎沒有學(xué)生向外邊望。再比如吃飯過程中，無一人隨便走動(dòng)，吃完后，各班排隊(duì)整隊(duì)帶回班。幾千多人的校園，秩序井然。我問一學(xué)生：“你們整天學(xué)習(xí)，沒有一點(diǎn)屬于自己的時(shí)間，不感到厭煩嗎？”笑答曰：“沒辦法，老師每天都盯得緊緊的。初一的學(xué)生剛來時(shí)想偷懶、搗亂，可禁不住老師們輪番上陣，自己慢慢就學(xué)乖了。”可見洋思學(xué)生之所以這么乖，是因?yàn)樗械睦蠋煻寄荦R心協(xié)力的管緊每一位學(xué)生。三、課堂教學(xué)工作這次洋思之行的最大收獲就是學(xué)習(xí)、了解了洋思人首創(chuàng)的課堂教學(xué)模式，即“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”。洋思中學(xué)正是得利于這八個(gè)字，質(zhì)量才年年上升，連創(chuàng)奇跡。洋思的每口教室里都有這么一句話，“課堂教學(xué)的過程是學(xué)生在老師指導(dǎo)下自學(xué)的過程”。洋思是這樣說的，也上這樣做的。我們?cè)谘笏贾袑W(xué)聽的幾節(jié)課，每一節(jié)課的教學(xué)均是如下安排的（1）展示課堂教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生從整體上知道本節(jié)課的學(xué)習(xí)任務(wù)和要求。（2）指導(dǎo)學(xué)生自學(xué)。讓學(xué)生知道自學(xué)什么，怎么學(xué)，用多長時(shí)間，應(yīng)該達(dá)到什么要求，如何檢察。（3）學(xué)生自學(xué)，教師巡視。（4）檢查學(xué)生自學(xué)效果，讓中差生尤其后進(jìn)生回答問題或板演。（5）引導(dǎo)學(xué)生更正，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用。學(xué)生觀察板演,找錯(cuò)誤或比較自己做的方法、結(jié)果是否與板演相同。學(xué)生自由更正。引導(dǎo)學(xué)生討論，說出錯(cuò)誤及更正的道理。指導(dǎo)學(xué)生歸納，上升為理論，指導(dǎo)以后的運(yùn)用。（6）當(dāng)堂訓(xùn)練。布臵課堂作業(yè)。督促學(xué)生獨(dú)立完成課堂作業(yè)。我們所聽的每一節(jié)課上，課堂上充分體現(xiàn)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)的指導(dǎo)思想，大部分學(xué)生都能當(dāng)堂完成作業(yè)，掌握所學(xué)知識(shí)。這是一堂物理課：“什么是力”。老師為每桌配備了一組實(shí)驗(yàn)器材，有彈簧、木塊、彈子、塑料尺、勾碼、磁鐵、大頭針等，在引入環(huán)節(jié)，老師問：“下面我們來做一次競(jìng)賽，請(qǐng)大家充分利用桌上的器材，做有力存在的實(shí)驗(yàn)，比誰做得多，兩分鐘后匯報(bào)。”緊接著的競(jìng)賽環(huán)節(jié)中，學(xué)生們緊張地思考，盡量每件器材都試一試，思考怎樣如何對(duì)其用力，課堂上學(xué)生專心致志，氣氛極其活躍。學(xué)生在這種親身實(shí)踐過程中，不僅感悟到了力的存在，什么是力，而且在動(dòng)手動(dòng)腦的過程中，思維的發(fā)散能力也得到了培養(yǎng)。聽完課以后，我對(duì)“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”有了較深的認(rèn)識(shí)。所謂“先學(xué)”，就是在課堂上，學(xué)生按教師提示的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)前指導(dǎo)，看書、練習(xí)。所謂后教，就是針對(duì)學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題及練習(xí)中的錯(cuò)誤，教師引導(dǎo)學(xué)生討論，“兵”教“兵”，會(huì)的學(xué)生教不會(huì)的學(xué)生，教師只作評(píng)定，補(bǔ)充更正。所謂“當(dāng)堂訓(xùn)練”，就是讓學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格訓(xùn)練，形成能力，這樣，使課堂教學(xué)的過程變成學(xué)生自學(xué)、探索、實(shí)踐的過程。例如：數(shù)學(xué)課上，先引導(dǎo)學(xué)生按照自學(xué)指導(dǎo)看例題，找規(guī)律，再讓學(xué)生做與例題類似的習(xí)題，然后引導(dǎo)學(xué)生更正、討論，解決疑難問題，最后讓學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)。，同時(shí)，教師巡視，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生討論，教師只作很少的必要的點(diǎn)撥，很快解決了作業(yè)中的主要問題，最后再讓學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)。復(fù)習(xí)課，也采用“先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練”的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，有時(shí)一課時(shí)一個(gè)循環(huán)，有時(shí)幾課時(shí)一個(gè)循環(huán)。如復(fù)習(xí)每一單元，常這樣安排：第一課時(shí)，讓學(xué)生看書，質(zhì)疑問難；第二課時(shí)，讓學(xué)生綜合練習(xí)，力求達(dá)到本單元的訓(xùn)練要求；第三課時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生更正訓(xùn)練中的錯(cuò)誤，再針對(duì)問題當(dāng)堂強(qiáng)化訓(xùn)練。課堂教學(xué)的全過程，都讓學(xué)生自學(xué)。但是，其中的每一步部離不開老師的引導(dǎo)，這如同汽車進(jìn)入高速公路，如沒有引橋，就上不去，如沒有路標(biāo)，就可能上岔路，教師就要當(dāng)“引橋”，當(dāng)“路標(biāo)”。的確，洋思中學(xué)的老師已從過去“滿堂灌”的“第一線”遲到“第二線”，由知識(shí)的傳授者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者。教師的作用主要表現(xiàn)在：開始上課時(shí)，教師三言兩語，或用影幕顯示，準(zhǔn)確地揭示教學(xué)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。以后，提出明確的自學(xué)要求，即自學(xué)什么內(nèi)容，用多長時(shí)間，屆時(shí)如何檢測(cè)。還要交給學(xué)生自學(xué)的方法，如看書，是獨(dú)立圍繞思考題看書—，找答案，還是邊看書，邊討論，邊解決疑難等等。在學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師一方面督促學(xué)生按照老師的指導(dǎo)自學(xué)，確保完成好自學(xué)任務(wù)，可及時(shí)表揚(yáng)速度快，效果好的學(xué)生，可給后進(jìn)生說幾句悄悄話，幫助其端正學(xué)習(xí)態(tài)度；另一方面通過行間巡視，個(gè)別詢問，特別是通過板演，練習(xí)等檢測(cè)形式進(jìn)行調(diào)查，最大限度地暴露學(xué)生自學(xué)中的疑難問題，并認(rèn)真分析帶傾向性的問題，進(jìn)行整理、歸類，為“后教”作好準(zhǔn)備。學(xué)生自學(xué)之后，教師注意三點(diǎn)：(1)教的內(nèi)容應(yīng)該是學(xué)生自學(xué)后還不能掌握的地方，即自學(xué)中暴露出來的主要傾向性的疑難問題，對(duì)學(xué)生通過自學(xué)已掌握的，一律不教。(2)教的要求，不就題講題，只找出答案，而要尋找出規(guī)律，真正讓學(xué)生知其所以然。還要引導(dǎo)學(xué)生預(yù)防運(yùn)用時(shí)可能出現(xiàn)的毛病。(3)教的方式即讓已掌握的學(xué)生先講?即使傾向性問題，也可能有人會(huì))，如學(xué)生講對(duì)了，教師肯定，不必重復(fù)；講得不完整，達(dá)不到深度的，教師要補(bǔ)充；講錯(cuò)了的，教師則要更正。這樣，教師講的時(shí)間就少了，一般不超過五分鐘，就能通過補(bǔ)充、更正的方式達(dá)到解決疑難問題的目的。最后，引導(dǎo)學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，進(jìn)行嚴(yán)格洲練。教師要保證訓(xùn)練的時(shí)間不少于十五分鐘，讓學(xué)生能夠把剛學(xué)到的知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，還要保證訓(xùn)練的形式像考試那樣完全獨(dú)立地，快節(jié)奏地按時(shí)完成，教師不做輔導(dǎo)，學(xué)生不得抄襲。這種課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，確保了學(xué)生當(dāng)堂完成作業(yè)，從根本上保證了減輕學(xué)生課外過重的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生全面發(fā)展，健康成長。洋思經(jīng)驗(yàn)概括為三句話：（1）學(xué)生能不能成才不是教師教出來的，是他自己學(xué)出來的。（2）教師進(jìn)課堂的任務(wù)不是去講，而是組織學(xué)生學(xué)。（3）什么叫完成教學(xué)任務(wù)？學(xué)生學(xué)會(huì)了才叫完成教學(xué)任務(wù)。這三句話的核心就是人人都能學(xué)好，教學(xué)過程中教師“教什么”、“怎么教”、學(xué)生“學(xué)什么”、“怎么學(xué)”，誰更重要？是讓“學(xué)生走向教師”還是讓“教師走向?qū)W生”？洋思的做法是從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，“以學(xué)定教”——根據(jù)學(xué)生的學(xué)情確定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)策略。相信學(xué)生、一切為了學(xué)生、為了一切學(xué)生的思想在洋思優(yōu)質(zhì)高效的管理和優(yōu)質(zhì)高效的課堂教學(xué)方法中得到徹底的貫徹。從堅(jiān)定信心抓起，從上課抓起，從“最后一名學(xué)生”抓起，老師不僅關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，也關(guān)心他們的生活、思想、情感，洋思中學(xué)的老師關(guān)心住校生的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，雖都是些小事，但體現(xiàn)了洋思人“一切為了學(xué)生”的教育理念。洋思中學(xué)不但重視學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，對(duì)在洋思學(xué)習(xí)的每一位學(xué)生來說，從生活抓起，學(xué)習(xí)和掌握一定的生活技能和與人共處的生活方式和文明習(xí)慣。后進(jìn)生問題是個(gè)普遍性的老大難問題，洋思中學(xué)基本不存在后進(jìn)生問題。為什么學(xué)生自學(xué)反而縮小了差距，轉(zhuǎn)化了后進(jìn)生？原因是多方面的：一是教師在課堂上講得少了，可以抽出更多的時(shí)間個(gè)別輔導(dǎo)后進(jìn)生。二是在學(xué)生相互討論的過程中，實(shí)際是好學(xué)生教后進(jìn)學(xué)生的過程。好學(xué)生在自學(xué)的過程中基本上都明白了，而后進(jìn)生還有一些問題沒搞清楚，通過好學(xué)生的講解，自然也就明白了。后進(jìn)生光靠老師一個(gè)人忙不過來，發(fā)動(dòng)好學(xué)生都來幫后進(jìn)生力量就大了。三是后進(jìn)生在自學(xué)的過程中也有一種緊迫感，別人在有限的時(shí)間看完了例題能做練習(xí)題，自己不會(huì)做也丟人，增強(qiáng)了他們的競(jìng)爭意識(shí)和好勝心。四、強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位并沒有否定教師的主導(dǎo)作用洋思中學(xué)的許多課都是自習(xí)課，上公開課也經(jīng)常是“啞巴課”。上課到下課，都讓學(xué)生自學(xué)，而學(xué)生在課堂上的自學(xué)與課下的自學(xué)不同，課上的自學(xué)是在教師指導(dǎo)下的自學(xué)，教師的主導(dǎo)仍在起作用。另外對(duì)后進(jìn)對(duì)好學(xué)生要不斷表揚(yáng)。教師在巡回輔導(dǎo)的過程中把學(xué)生中的疑難問題寫到黑板上，并考慮如何解決?！笨梢姡谶@里教師的主導(dǎo)作用還是非常重要的。與傳統(tǒng)的教師主導(dǎo)作用不同的是：過去教師的主導(dǎo)作用是靠系統(tǒng)講授來實(shí)現(xiàn)的，現(xiàn)在是“從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)為學(xué)習(xí)的激發(fā)者、組織者和引導(dǎo)者”。學(xué)生自學(xué)能減輕他們的課下負(fù)擔(dān)洋思中學(xué)首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始學(xué)生自學(xué)中遇到問題是由老師解決，到后來則由老師引導(dǎo)學(xué)生討論來解決。每堂課都是自習(xí)課，教師只講4分鐘。另外，每堂課的作業(yè)練習(xí)就是考試，這樣有利于學(xué)生處于緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也培養(yǎng)了學(xué)生的考試能力。學(xué)生在課堂上緊張地學(xué)習(xí)，課后輕松，沒有作業(yè)，可以更好地發(fā)展自己的愛好特長，培養(yǎng)各方面的素質(zhì)。要減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，這種負(fù)擔(dān)主要是課外作業(yè)。對(duì)此，首先是從當(dāng)堂布臵作業(yè)開始的，要求老師當(dāng)堂布臵當(dāng)堂批改，課后不留作業(yè)。并且規(guī)定每堂課的作業(yè)時(shí)間不能少于20分鐘。這樣就逼著教師少講。一開始