【文章內(nèi)容簡介】 程的改革為我們每個學生都創(chuàng)造了一個交流和討論的平臺，它讓我們每個同學都能享受彼此的快樂。在這個課堂上，老師講問題的時候，每個同學都可以盡情踴躍地發(fā)表自己的意見和見解，在上展示課的時候，每個小組的成員都會竭盡全力地為本組加分，無論是質(zhì)疑也好，展示也好，每個人都會為本組貢獻一份力量，盡管競爭力大，也正因為如此，老師讓學生討論的時候，這便是他們最開心、快樂的時候，因為這時候他們可以盡情地揮灑自己的才能和知識，課堂成為孩子們的天地。這樣的課堂開放了學生的眼睛，提供觀察機會，讓學生用一雙智慧的眼睛去尋找身邊的知識；開放了學生的嘴巴，提供表達的機會，將知識寓于童話故事、有趣的游戲中，讓學生在熟悉喜愛的情境中領司、表達，說出自己的感受和想法；開放了學生的頭腦，提供思考的機會。在解決問題中，留給學生思考的空間，經(jīng)過學生自身積極地思考，探究發(fā)現(xiàn)結論，體會知識的魅力和活力；開放學生的雙手，提供操作的機會，讓學生提出問題，解決問題，在愉快、輕松和諧的環(huán)境中主動探索、鞏固新知，發(fā)展新知。同時在學生討論學習的過程中，學生會如何有效地表達自己的觀點，認真傾聽他人的竟見，概括吸收同伴經(jīng)驗，從而形成團結合作，相互尊重，互幫互助的良好學風，也增強了集體榮譽感。第四篇：我與課改我與課改廈門市第四幼兒園 龔欣廈門市課程改革已轟轟烈烈地開展三年了，這三年也是我與課改共同成長的三年，因為課改經(jīng)歷的三年是我由一名一線教師→管理者→學科帶頭人培養(yǎng)對象的轉變過程，可以說在這三種角色的轉換過程中，我獲得了比別人更多的學習與實踐的機會，其間的體會更成了我教學生涯中一筆不可多得的財富。所以今天想從這三個時期談談對課改工作的體會：教師三年前我是一名普通的一線教師，所處的廈門市實驗幼兒園已經(jīng)率先在99年就開始嘗試建立以“主題探究活動”為主的綜合性課程結構的模式，作為有幸提早搭乘上了課程改革列車的我而言，對課改有了一定的了解，自身的教學能力也有了一定的提高，但在經(jīng)常性地反思自己的教育行為時卻總覺得底氣不足“我到底能用什么理論依據(jù)來解釋自己的行為和思想呢？”因此我決定先從加深自身理論根基開始，加強理論聯(lián)系實際的學習研究，充實理論學習打造自身基礎。盡快實現(xiàn)從觀念到行為的轉變。而在反思自己以往的學習經(jīng)歷中，經(jīng)常是為了應付眼前的工作需要或是寫論文、碰到問題時才會去有選擇地查找有關的信息資料，這種學習往往只停留在表面，只能產(chǎn)生應急效果，不能達到真正有深刻內(nèi)涵的學習。找到了問題的癥結，我決定從以下幾個方面改變自己的學習方式。（1）從表面的學習深入到有內(nèi)涵的學習對《綱要》、《指南》進行更深層次透徹的解讀，我不再為自己能隨口背出其中的某一段而引以為榮，更多的是將文字表面融入實際工作、當前遇到的一些難點問題中來剖析和理解。對照《綱要》《指南》分析班級孩子現(xiàn)有的發(fā)展水平怎樣？還可進行怎樣的拓展？通過這樣理性學習和思考，我對這些法規(guī)文件更多了一份感性的理解。同時，經(jīng)常通過專業(yè)雜志、教育網(wǎng)站、外出聽課學習等多種渠道汲取國內(nèi)外的先進理論經(jīng)驗，除了參加省、市、園內(nèi)培訓之外，定期自學了教育行動研究、多元智能等理論，在這些書籍中不斷更新自己的教育觀念、擴充自己的眼界，提升理論水平。（2）從渙散的學習到有針對性的學習我將學習的目標定位在“主題探究活動主體性作用發(fā)揮研究”、“幼兒園英語教學研究”上，以此為目標列出一學習計劃，選擇相關材料，學習后注意篩選和梳理，并分類成冊，短短一年時間就歸整了十幾冊的一手材料，為經(jīng)驗總結奠定積累。（3）從純粹的學習到運用的學習學習的關鍵是能運用到實際解決問題之中，我將學習后的反思運用于實踐，解決一些實際的問題，并先后根據(jù)實踐經(jīng)驗撰寫了論文《主題探究活動中師幼互動現(xiàn)狀的調(diào)查報告》、《在主題活動中促幼兒主體性發(fā)展》、《讓孩子在聽說實踐中習得英語》、《幼兒園英語教學探究》，分別獲市基礎教育課改論文評選一等獎，并發(fā)表于《廈門市幼兒園課程改革論文集（二）》、《福建幼兒教育》、《福建省第二期幼兒園骨干教師省級培訓班教 育科研論文集》中。這段時期最深的感受是深信厚積才能薄發(fā)的道理，只有以加倍的努力和熱情去關注教改信息、洞悉教育理論體系與基本模式，才能使自己真正成為一個有思想、有見地、有根基的新型教師，才能真正適應課改的需要。管理者2002年由于幼兒園的工作需要，我成為一名分管教育教學工作的管理者，從教師轉變?yōu)楣芾碚?，角色的轉換讓我一下子感到無所適從，始終都覺得自己的壓力很大。但看到領導、同事、朋友信任鼓勵的目光不由化壓力為動力，相信自己能迎難而上。我認為作為一個管理者應為課改服務，樹立服務意識，真正幫助教師解決一些困難促進教師的專業(yè)成長，于是我靜下心來從教師的角度考慮：教師在課改中最需要的是什么？想一想自己作為教師的經(jīng)歷，有許多心得也有許多困惑，因此我深入到老師中間，了解她們在課改過程中碰到的實際困難有三怕：一怕開課，二怕發(fā)言，三怕寫論文。這三個顧慮實際上也體現(xiàn)了課改中教師最需解決的問題：教學組織能力、反思概括總結能力、實踐提升到理論的能力，如果這三個問題能解決，那么教師的專業(yè)素質(zhì)自然也就提高了，于是我開始嘗試以教師為本，以教師伙伴者的身份，將幫助、扶持、推進的工作作風滲透入管理之中，從以下幾個方面幫助教師解決實際困難：說什么？怎么說？針對如何促進教師們積極參與到教研活動中，大膽分享自己的經(jīng)驗我采用的方式是：1）改全園性的教研研討為小組式的研討，根據(jù)課改工作重點制訂幾個研討的小專題，請骨干教師擔任組長，教師選擇自己關注的熟悉的專題，更有利于她們大膽、獨立、充分地發(fā)言，作為管理者給教師更大的自主權，通過研討記錄、與教師事后的溝通了解研討情況，有針對性地解決問題。2）提早告知討研討內(nèi)容，在每次研討的前一星期，我們都會告知老師們下次教研活動要研討的內(nèi)容，并在園設立的資源庫中投放相關資料，請老師們列出發(fā)言提綱，這樣有備而來的教師們在活動中既能又條理清晰又能從容不迫地侃侃而談了。3）選擇教師當前關注問題為議題：要使教師們能愿意發(fā)言，必須以教師為本，以課改的難點為出發(fā)，如我們結合幼兒園課改特色，進行了“幼兒個案分析”活動，