【文章內(nèi)容簡介】 究隨文識字，有效地降低識字難度，讓學(xué)生學(xué)得輕松隨著教育觀念的不斷更新，我們已經(jīng)清楚地認識和感受到，識字教學(xué)和閱讀教學(xué)是不可能完全割裂開來的，二者的融會更有利于促進學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展。隨文識字就是從文入手，學(xué)生面對的生字都不是孤立的，而是有一定的語言環(huán)境。有了語言環(huán)境，大部分生字學(xué)生能自己解決，比如聯(lián)系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統(tǒng)識字方法的片面性與孤立性，把生字、詞放在特定的語言環(huán)境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，對于低年級的識字基礎(chǔ)是十分有益的。隨文識字包括以下三方面：隨文正字音讀準字音是識字的第一步，在低年段教學(xué)中，必須讓孩子利用各種辦法讀準字音。隨文正音就是在學(xué)生初讀課文的時候，隨機抽出孩子們?nèi)菀鬃x錯或讀不準的字音進行糾正，加以提示或反復(fù)讀幾遍，例如平翹舌音、邊鼻音、前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調(diào)，不要每個生字都提出來強調(diào)，這樣會浪費時間，這就需要在備課的時候?qū)ι诌M行梳理，分析重難點，以便在課堂上做到心中有數(shù)。讀準單個字音，再讀準詞語，再把詞語放進課文讀。例如在教學(xué)《司馬光》一課時，我讓孩子們先聽聽老師讀課文，要聽準生字的字音，然后借助拼音朋友的幫忙試著自己讀課文，再與同桌合作，互相糾正、幫助，讀通課文。接著我便將課文中的難點生字詞“司馬光、大水缸、慌了、使勁、砸破”提出來，多讀幾遍，突破了這個難點再往下學(xué)習(xí)隨文記字形《語文課程標準》指出低年段識字教學(xué)的目標首先是要讓學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望?！毙陆滩牡淖畲筇攸c是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學(xué)，更會讓孩子們厭倦學(xué)習(xí)漢字，失去對漢字的學(xué)習(xí)興趣與信心。最好的解決辦法是在學(xué)習(xí)課文的時候分散識字，降低識字的難度，鼓勵孩子們自主采用喜歡的方式識記生字，這樣才能事半功倍。一年級下期，孩子們已經(jīng)掌握了不少識記生字的方法，如聯(lián)系生活、熟字加偏旁、熟字去偏旁、猜謎語、編故事等等。每個孩子都是一個獨立的個體，他們都有適合于自己的獨特的識記生字的方法。在平時的教學(xué)中，我喜歡讓孩子們一邊學(xué)課文一邊采取自己喜歡的方式記字。如在教學(xué)《烏鴉喝水》一課時，我把識記生字分散在看圖、讀題和學(xué)文當(dāng)中。課的開始，我以給孩子們介紹一位新朋友的方式出示了一幅烏鴉圖，讓他們猜猜圖上的鳥兒叫什么？孩子們異口同聲地說：“烏鴉！”于是，我便把生字詞“烏鴉”放在圖片旁邊，通過讀詞、看圖，孩子們認識了“烏鴉”這種事物，再讓他們想想用什么辦法記住“烏”“鴉”兩個字。一下子，孩子們的小手“唰唰”地舉起來了。一個小孩說：“小鳥的‘鳥’去掉一點就是‘烏’。”我順勢引導(dǎo)孩子們：“是呀，小鳥沒有了眼睛，只能看到什么呢？”“黑色的一片?！薄皩ρ?，就正如烏鴉的羽毛的顏色，所以‘烏’就是‘黑’的意思”我說?！澳恰f’字又可以用什么方法記住呢？”我繼續(xù)問。孩子們你不讓我，我不讓你，都紛紛把小手舉起。有的說：“我用加一加的方法，‘牙’字加‘鳥’字就是‘鴉’?！庇械膭t用猜字謎的方法：“小鳥的旁邊有一排牙齒。”．．．．．．真是有趣極了！看著孩子們興味盎然的樣子，我也迫不及待地把他們帶進了“烏鴉喝水”的故事里?！靶∨笥?，下面我們就來學(xué)習(xí)一個關(guān)于‘烏鴉’的故事”。我把課題“烏鴉喝水”板書上黑板，讓孩子們借助拼音讀準生字詞“喝水”及課題，并說說除了“喝水”，你還喝什么？孩子們七嘴八舌地說著：“喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡??”五花八門，什么都有。我接著問：“那‘喝茶、喝汽水、喝牛奶、喝咖啡’都要用到什么呢？”“口！”“所以‘喝’字是口字旁?！本瓦@樣引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗說一說、想一想，孩子們很容易就把“喝”字記住了。初讀課文后，我把識字分散到各個句子中去，根據(jù)教材的特點及學(xué)生的意愿重組課文，學(xué)到哪個部分就學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞。如學(xué)到句子“可是，瓶子里水不多，瓶口又小，烏鴉喝不著水。怎么辦呢？”時，便學(xué)習(xí)相應(yīng)的生字詞“怎么辦”，借助拼音讀準字音后，我讓孩子們想想怎樣記住“辦”字?？蓜e小看他們小小年紀，他們想出的辦法可謂是層出不窮，有的說：“我用加一加的方法記，力字旁邊加兩點就是辦。”有的說：“我用減一減的方法記，蘇字去掉草字頭就是辦?！庇械恼f：“我用猜字謎的方法，力字旁邊有一雙小手?！庇械倪€說：“小明太用力了，流下了兩滴汗?！??要是識字是孩子們的一種負擔(dān)、一種折磨，他們還會有如此活躍的思維火花，想出如此讓我們驚喜的識字方法嗎？隨文解字義對于課文中的生字詞，除了讀準其音、認清其形，還得理解其義。在學(xué)習(xí)課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，要讓孩子們深刻地理解詞語的意思，必須要將字詞放回具體的語言環(huán)境當(dāng)中，通過聯(lián)系上下文、換詞、做動作、想象等靈活多樣的方法幫助學(xué)生理解。如教學(xué)《烏鴉喝水》一課，學(xué)習(xí)句子“一只烏鴉口渴了，到處找水喝?！睍r，我要讓孩子們理解“到處”的意思，從而感受烏鴉急著找水喝的心情。于是，我便讓孩子們想象烏鴉可能去過什么地方找水喝，他們充分地發(fā)揮自己的奇思妙想，有的說：“烏鴉可能去過大山里找水喝?！庇械恼f：“它可能去過樹林里找水喝?！庇械挠终f：“它可能去過公園里找水喝?！??“是呀，烏鴉去過那么多地方找水喝，所以說烏鴉是‘到處找水喝’，那找到了嗎？”我問?！皼]有找到?！焙⒆觽凖R聲說道?！澳悄悴虏聻貘f這時的心情會怎樣？”孩子們又噼哩啪啦地說開了，“烏鴉會很難過”，“它會很著急，想快點兒找著水”，“它會很焦急”??沒有過多解釋，孩子們很輕松便理解了“到處”的意思，感受到了烏鴉著急的心情。再把詞語回歸到句子當(dāng)中，把體會到的情感通過讀表達出來，這樣學(xué)生的理解與感悟就更深一層了。又如教學(xué)《四個太陽》一課，學(xué)習(xí)句子“金黃的落葉忙著邀請小伙伴，請他們嘗嘗水果的香甜。”我要讓孩子們理解“邀請”的意思，于是我便先向孩子們發(fā)出邀請：“小朋友，老師要向你們發(fā)出一個邀請，認真聽聽老師是怎么邀請你們的。請小朋友跟老師一起讀讀這個句子，好嗎？”孩子們都說好，于是我們一起把句子快樂地讀了一遍。孩子們都注意到了邀請別人得有禮貌，要用上禮貌用語“請”，還要問一下人家“好嗎”。接著我讓孩子們用上剛才邀請別人的方法邀請自己的同伴一起讀句子。這樣一邀請，孩子們便理解了“邀請”意思。隨文識字的三個方面：隨文正音、隨文記字形、隨文解義是有機地融合在一起的，這樣有效地降低了識字的難度，提高識字的數(shù)量和質(zhì)量，能有效地促進兒童語言的發(fā)展。五、成效與反思識字對于我校低年級的孩子們來說并不是一個負擔(dān)，而是一件既快樂又輕松的事情，他們對識字始終保持著濃厚的興趣。從平時的檢測得知孩子們識字的正確率達96%以上。認識的字多了，對孩子的課外閱讀帶來很大影響，他們越來越喜歡看書了，班中90%的小孩擁有家庭小書柜，還常常與家長一起制作精美的讀書卡呢。贊科夫說過：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需要，便能發(fā)揮高度有效的作用。”在識字教學(xué)中，教師一定要采用相關(guān)的教學(xué)策略，開發(fā)、利用生活和社會中豐富的教育資源，構(gòu)建生活課堂，創(chuàng)造性地開展各類活動，引導(dǎo)學(xué)生自主識字，使學(xué)生的識字活動快樂無窮、奧妙無窮，開啟了孩子們的心智，激蕩著孩子們充滿靈性的創(chuàng)造，從而提高識字的效果，為閱讀和寫作打下堅實的基礎(chǔ)。第四篇：微型課題結(jié)題報告2